论文部分内容阅读
[摘要]非智力因素的内涵及功能；后进生的特点及成因；大面积开发后进生非智力因素潜能的有效实践和研究。
[关键词]大面积；开发；后进生；非智力因素
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”一个人能否事业有成，智商只有20％的决定作用，其它因素占80％，即取决于情商的配置。因此，怎样培养和配置有利于后进生健康成长的非智力因素(情商)，如何大面积开发后进生群体非智力因素潜能，让我们的教育有利于后进生的终身发展，让每个后进生都能自主地谋求终身幸福……是教育教学的一个重要课题。
1 关于非智力因素
1.1 非智力因素的内涵
人的非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素可概称为非智力因素。
1.2 非智力因素的功能
第一，非智力因素具有动力功能。第二，非智力因素具有强化功能，特别是其中的兴趣和意志能起到强化的作用。第三，非智力因素具有调节功能。第四，非智力因素具有补偿功能。非智力因素对于智力因素的补偿功能是非常明显的，尤其是意志和性格的补偿作用更大。
第五，非智力因素具有制约功能。非智力因素中各项内容对智力的制约都是非常大的，学习动机、学习目的是学习的动力，对活动的成功起激发作用。
2 关于后进生
笔者自2006年9月至2008年6月，历时两年四个学期，一直担任着由41名后进生组成的实验班班主任。经过深刻实践和认真研究，笔者发现，坚持积极有效的大面积培养和开发后进生群体的非智力因素，不仅让我受到了深刻的教育，更让同学们收获到了巨大的成功，每一个后进生都基本具备了良好的意志、品质、理想、信念、道德和良知，他们普遍对未来充满信心，这为他们进入高等学府深造或者步入社会实现人生价值奠定了坚实的基础。
2.1 后进生的显著特点
“后进生”在教育辞典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，行为习惯差，不能认真完成学习任务，理想和目标意识淡漠。他们具有以下普遍特征：①认识能力低下，是非不分，黑白颠倒；②情绪变化多端，喜怒无常，自控意识差；③意志力薄弱，缺乏自信心；④行为自由度高，缺乏理性控制能力。
2.2 后进生成因
后进生不是天生的，而是后天“养成”的。具体地讲，后进生的形成不外以下几个方面的原因：①教育的功利化，使学生的成长没有成为一种对生命个体的尊重，而是成了社会、学校、家长、教育行政部门相互追逐自我利益的“斗牛场”；②学校教育教学方式方法的僵化使学生个性的张扬受到极大的压抑，要么训斥，要么体罚，要么干脆一“开”了之。学生自尊心受到重创，没有自信，没有温情，学生便漫无目的地反叛，以至于“反其道而行”成为畸形的后进生；③家庭教育方式的简单粗暴，缺乏沟通理解和科学有效，让学生感受不到亲人的温暖和真爱，他们便用自己的方式去追求自由与关怀，结果很容易受误导，受引诱，越走越远；④学生自身缺乏成熟的正确的世界观、人生观和价值观引导，逃避困难，用所谓的自由放任和暂时的感官刺激来满足“自我”的被尊重，结果越滑越深。
3 大面积开发后进生群体的非智力因素潜能的有效实践
非智力因素的培养是时代的要求，是多出人才，出好人才的需要，未来社会不仅需要高智商的人才，更需要具有良好非智力因素的人才。只有当我们的教育真正注重了所有学生特别是广大后进生群体的非智力因素的培养时，我们才可以说：我们的教育无愧于学生的终身、无愧于学生的未来!
3.1 锻造精神和意志——成功的支柱
培养后进生群体的非智力因素，首先，要注重每一个学生的意志和毅力的培养。科学家曾做过这样一个实验，在一些4岁的儿童面前各放一颗糖，并对他们说：你们现在就可吃掉这颗糖，但如果能等—会再吃的话，就能吃到两颗糖。有一些孩子急不可待地吃掉了一颗糖，而另外一些孩子却在那里耐心地等。对他们来说，20分钟是漫长的，为帮助自己抑制冲动，有的闭上眼睛设法避开眼前的诱惑；有的则把头枕在手臂上，或者自言自语、唱歌、谈笑，甚至睡觉以分散注意力。熬过了20分钟的孩子是坚强的，当然都得到了两颗糖的奖赏。这项实验更令人感兴趣的还是后来的跟踪调查。那些4岁时就能为多得一颗糖而坚持等待的孩子，到了青少年时期照样能为达到某种目标而暂时抑制心理冲动，自我控制能力强，待人处事比较果断也很圆熟，善于克服困难和承受挫折。而那些急于吃掉一粒糖的孩子，到了青少年阶段，大多比较固执、偏激、优柔寡断和容易精神紧张。
3.2 培养爱人和爱己的品质——成功的润滑剂
培养学生良好的情感素质，建立良好的人际关系。与同学、老师、朋友、长辈和家人相处，察颜观色、善解人意是很重要的。生活经常在不经意间发送和接收情绪。越善于从别人发出的信号中辨别真实情感的人就越能控制自己发放信号的情绪，这种人就一定能建立起有利于自己发展的良好人际关系网。
3.3 树立理想和信念——成功的航标
培养后进生稳定的情绪和乐观的态度。悲观的人遭到拒绝时总是自怨自艾。乐观的人则会自我解脱。乐观的人把失败归咎于客观环境，把希望留给自己，从而激励奋进，去争取下一次成功。一个人只要心理上是乐观的，就会使整个身心处于一种积极向上的姿态，对一切充满希望，热爱生活、学习和工作，没有心理障碍。悲观的人关键在于要树立信心，确立精神支柱，学会思想开朗，克服患得患失的心理障碍。老师要教授学生排忧解难的方法，帮助学生克服消极颓废、自暴自弃的心理，一切向前看。目标是要把我们的每一个后进生都培养成为一个合格的社会主义建设者和接班人。
3.4 激发兴趣和激情——成功的动力
要注意保护好后进生的自尊心，培养兴趣，调动积极性。心理学告诉我们，知识和智力并非是同步发展的。考分难以完全反映学生的智力和能力。在课堂教学的过程中，少不了教师的提问和学生的答问。许多教师在提问时，习惯于凭印象，剥夺了大多数学生在课堂上自我表现的难得机会。有效的课堂提问方式是：教师应根据学生的智商情况，精心设计不同思维层次的知识疑问。难度较小的让智商较低的学生作答；中难度的问题叫智商在90-109之间的学生回答；难度较大的问题则在智商较高(110以上)的学生中讨论解决，一般是不会卡壳的。这样就能使大面积的学生都积极思考问题，获得表现自我的机会，谁也不敢思想开小差，因为没有哪一个学生不想把老师的提问回答得很好。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。忽视后进生的教育是不完整的教育，忽视大面积后进生的非智力因素开发与培养，不是对学生终身负责的教育。教育要对所有学生负责，教育要对所有学生的未来负责。所以，大面积开发后进生非智力因素潜能的研究大有可为。
[关键词]大面积；开发；后进生；非智力因素
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”一个人能否事业有成，智商只有20％的决定作用，其它因素占80％，即取决于情商的配置。因此，怎样培养和配置有利于后进生健康成长的非智力因素(情商)，如何大面积开发后进生群体非智力因素潜能，让我们的教育有利于后进生的终身发展，让每个后进生都能自主地谋求终身幸福……是教育教学的一个重要课题。
1 关于非智力因素
1.1 非智力因素的内涵
人的非智力因素是指不直接参与认知过程的心理因素，除智力因素外，影响人的认知过程的其它心理因素可概称为非智力因素。
1.2 非智力因素的功能
第一，非智力因素具有动力功能。第二，非智力因素具有强化功能，特别是其中的兴趣和意志能起到强化的作用。第三，非智力因素具有调节功能。第四，非智力因素具有补偿功能。非智力因素对于智力因素的补偿功能是非常明显的，尤其是意志和性格的补偿作用更大。
第五，非智力因素具有制约功能。非智力因素中各项内容对智力的制约都是非常大的，学习动机、学习目的是学习的动力，对活动的成功起激发作用。
2 关于后进生
笔者自2006年9月至2008年6月，历时两年四个学期，一直担任着由41名后进生组成的实验班班主任。经过深刻实践和认真研究，笔者发现，坚持积极有效的大面积培养和开发后进生群体的非智力因素，不仅让我受到了深刻的教育，更让同学们收获到了巨大的成功，每一个后进生都基本具备了良好的意志、品质、理想、信念、道德和良知，他们普遍对未来充满信心，这为他们进入高等学府深造或者步入社会实现人生价值奠定了坚实的基础。
2.1 后进生的显著特点
“后进生”在教育辞典中是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，行为习惯差，不能认真完成学习任务，理想和目标意识淡漠。他们具有以下普遍特征：①认识能力低下，是非不分，黑白颠倒；②情绪变化多端，喜怒无常，自控意识差；③意志力薄弱，缺乏自信心；④行为自由度高，缺乏理性控制能力。
2.2 后进生成因
后进生不是天生的，而是后天“养成”的。具体地讲，后进生的形成不外以下几个方面的原因：①教育的功利化，使学生的成长没有成为一种对生命个体的尊重，而是成了社会、学校、家长、教育行政部门相互追逐自我利益的“斗牛场”；②学校教育教学方式方法的僵化使学生个性的张扬受到极大的压抑，要么训斥，要么体罚，要么干脆一“开”了之。学生自尊心受到重创，没有自信，没有温情，学生便漫无目的地反叛，以至于“反其道而行”成为畸形的后进生；③家庭教育方式的简单粗暴，缺乏沟通理解和科学有效，让学生感受不到亲人的温暖和真爱，他们便用自己的方式去追求自由与关怀，结果很容易受误导，受引诱，越走越远；④学生自身缺乏成熟的正确的世界观、人生观和价值观引导，逃避困难，用所谓的自由放任和暂时的感官刺激来满足“自我”的被尊重，结果越滑越深。
3 大面积开发后进生群体的非智力因素潜能的有效实践
非智力因素的培养是时代的要求，是多出人才，出好人才的需要，未来社会不仅需要高智商的人才，更需要具有良好非智力因素的人才。只有当我们的教育真正注重了所有学生特别是广大后进生群体的非智力因素的培养时，我们才可以说：我们的教育无愧于学生的终身、无愧于学生的未来!
3.1 锻造精神和意志——成功的支柱
培养后进生群体的非智力因素，首先，要注重每一个学生的意志和毅力的培养。科学家曾做过这样一个实验，在一些4岁的儿童面前各放一颗糖，并对他们说：你们现在就可吃掉这颗糖，但如果能等—会再吃的话，就能吃到两颗糖。有一些孩子急不可待地吃掉了一颗糖，而另外一些孩子却在那里耐心地等。对他们来说，20分钟是漫长的，为帮助自己抑制冲动，有的闭上眼睛设法避开眼前的诱惑；有的则把头枕在手臂上，或者自言自语、唱歌、谈笑，甚至睡觉以分散注意力。熬过了20分钟的孩子是坚强的，当然都得到了两颗糖的奖赏。这项实验更令人感兴趣的还是后来的跟踪调查。那些4岁时就能为多得一颗糖而坚持等待的孩子，到了青少年时期照样能为达到某种目标而暂时抑制心理冲动，自我控制能力强，待人处事比较果断也很圆熟，善于克服困难和承受挫折。而那些急于吃掉一粒糖的孩子，到了青少年阶段，大多比较固执、偏激、优柔寡断和容易精神紧张。
3.2 培养爱人和爱己的品质——成功的润滑剂
培养学生良好的情感素质，建立良好的人际关系。与同学、老师、朋友、长辈和家人相处，察颜观色、善解人意是很重要的。生活经常在不经意间发送和接收情绪。越善于从别人发出的信号中辨别真实情感的人就越能控制自己发放信号的情绪，这种人就一定能建立起有利于自己发展的良好人际关系网。
3.3 树立理想和信念——成功的航标
培养后进生稳定的情绪和乐观的态度。悲观的人遭到拒绝时总是自怨自艾。乐观的人则会自我解脱。乐观的人把失败归咎于客观环境，把希望留给自己，从而激励奋进，去争取下一次成功。一个人只要心理上是乐观的，就会使整个身心处于一种积极向上的姿态，对一切充满希望，热爱生活、学习和工作，没有心理障碍。悲观的人关键在于要树立信心，确立精神支柱，学会思想开朗，克服患得患失的心理障碍。老师要教授学生排忧解难的方法，帮助学生克服消极颓废、自暴自弃的心理，一切向前看。目标是要把我们的每一个后进生都培养成为一个合格的社会主义建设者和接班人。
3.4 激发兴趣和激情——成功的动力
要注意保护好后进生的自尊心，培养兴趣，调动积极性。心理学告诉我们，知识和智力并非是同步发展的。考分难以完全反映学生的智力和能力。在课堂教学的过程中，少不了教师的提问和学生的答问。许多教师在提问时，习惯于凭印象，剥夺了大多数学生在课堂上自我表现的难得机会。有效的课堂提问方式是：教师应根据学生的智商情况，精心设计不同思维层次的知识疑问。难度较小的让智商较低的学生作答；中难度的问题叫智商在90-109之间的学生回答；难度较大的问题则在智商较高(110以上)的学生中讨论解决，一般是不会卡壳的。这样就能使大面积的学生都积极思考问题，获得表现自我的机会，谁也不敢思想开小差，因为没有哪一个学生不想把老师的提问回答得很好。
教育要面向现代化、面向世界、面向未来。忽视后进生的教育是不完整的教育，忽视大面积后进生的非智力因素开发与培养，不是对学生终身负责的教育。教育要对所有学生负责，教育要对所有学生的未来负责。所以，大面积开发后进生非智力因素潜能的研究大有可为。