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幼儿要完善的发展是需要同龄伙伴和异龄伙伴的，同龄和异龄的相处方式会让幼儿获得不同的益处。与大孩子的交往，会增加的知识经验和技能的学习；与小孩子的交往，就会促进他们的责任心、组织能力和积极主动性的提高；所以异龄者之间的交往，能够让幼儿对事物产生不同的体验。所以说，儿童的成长是需要同龄和异龄的交往。在幼儿园应该鼓励设置混龄课程，促进异龄幼儿相互进行交往，孩子们才能从中受益。混龄课程的设置能够补充同龄教育的不足之处，混龄教育能够提供幼儿异龄交往的机会。
幼儿园 同龄课程 混龄课程 整合
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0006-01
我国大部分的幼儿园当前编班形式都采用同龄一起的教育模式，把幼儿的年龄区分开来进行编班，把幼儿划分成小班、中班和大班。这种編班的模式对同龄的幼儿进行集体教学比较方便，这跟我国一贯以来实施的学校课程体系大一统。不过这种模式也慢慢出现了一些问题，比如采取“一刀切”的教学方式，没有照顾到孩子的个性差异。之前在我国实行的计划生育政策导致独生子女大量出现，缺少兄弟组妹的陪伴，导致孩子异龄交往的不足，实行同龄编班对于这个问题不能很好的解决，就会造成幼儿的社会化发展有可能出现某些潜在的不利影响。
当前的幼儿教育出现的强调年龄差别导致幼儿的健康成长受到影响，这对儿童的天性是会造成扼杀。幼儿要完善的发展是需要同龄伙伴和异龄伙伴的，同龄和异龄的相处方式会让幼儿获得不同的益处。与大孩子的交往，会增加他们的知识经验和技能的学习；与小孩子的交往，就会促进他们的责任心、组织能力和积极主动性的提高；所以异龄者之间的交往，能够让幼儿对事物产生不同的体验。所以说，儿童的成长是需要同龄和异龄的交往。在幼儿园应该鼓励设置混龄课程，促进异龄幼儿相互进行交往，孩子们才能从中受益。混龄课程的设置能够补充同龄教育的不足之处，混龄教育能够提供幼儿异龄交往的机会。
当前幼儿园的教育模式中，同龄课程与混龄课程的设置是可以共生共存的，两个课程能够共同促进幼儿的健康成长。目前出现的独生子女社会化问题比较严重，不少幼儿园认识到这个问题，开始进行各种形式的混龄教育，作为同龄教育的有益补充，补偿独生子女社会化所带来的不足。
混龄课程只是对幼儿教育不分年龄的一种活动形式，在课程类型和课程内容等方面，与同龄课程教育联系紧密，是同龄教育的补充，只是存在微妙的差异和独特的要求。 我就混龄课程与同龄课程的整合，谈谈自己的一些体会。
1.内容与形式的完美融合
我园在设置混龄课程时，结合了我县身处闽南金三角独特的民俗风情艺术。通过实践研究试验，我们选用具有地域特色的教育内容，设置混龄课程的教育模式，在内容与形式上得到丰富的补充，完美融合。如混龄班开展了“世遗土楼”“闽南风情”“南靖竹韵”等闽南主题活动，展现闽南风采，领悟闽南风情的文化底蕴，为了活动达到目的，我们多次开展类似活动，让混龄班不同年龄段的孩子都能在活动中获得知识。我们的混龄教育目标，年纪小的孩子主要是活动氛围的参与和感知，年龄大的孩子则是体验与理解活动的内涵，重点在于活动的展现与丰富。这样，让幼儿对闽南文化内涵有一个深刻的理解，也促进了他们的成长。
2.混龄课程是同龄课程模式的有机整合
当前的教育模式都不是采用单一的课程教育模式，往往是各种课程模式有机结合在一起，综合运用。因此，当前的幼儿园教育应顺应课改趋势，撷取各种先进的教育理念以及设置各种教育模式中的精华，比如同龄教育与混龄教育加以有机整合。根据幼儿的不同年龄参与各种课程类型，但注意活动上的差异性：根据年龄的大小，课程结构设置呈递增性，逐渐递增合作性学习活动。针对多元化课程设置的需要，幼儿园教师在制定和进行混龄课程教育中，要兼顾孩子的差异。对年龄大小影响不大、活动价值大的内容或孩子们都会关注的课程内容可以采取混龄教育活动，对那些年龄要求有差异的内容则采取同龄教育和学习，个别问题要个别解决等。
3.设置混龄课程需要注意的
（1）精心设计，促进异龄互动。开展混龄教育，大孩子为小孩子带来榜样作用，在活动过程中，大孩子可以起到以大带小的作用，这样不但能让年纪小的孩子在快乐中学到知识，得到发展，大孩子也可以通过示范作用，巩固自己原有的知识，也促使自己得到锻炼，提高各种能力。混龄教育活动中，教师要充分发挥才智，把握每一个机会促进异龄互动。
（2）孩子角色是动态发展的。混龄教育活动中，幼儿的角色随着年龄变化，呈动态变化的，从原来被带的对象逐渐变成大哥哥大姐姐，年龄和学识的变化促使孩子们不断更新和接受新的角色，这个变化的过程也提高了孩子的各种能力。在这个变化的过程中，不会都是按照我们的想象那样进行，幼儿对其身份的转变可能会认识不足，对新角色还没适应，就会出现“扎堆”的现象，忽略对弟弟妹妹的帮助和教导，只会屈从老师的要求被动去做。这个时候，教师就要起作用，充分利用混龄班级结构的变动，引导孩子们适应新的角色，把他们之前被关爱的过程和感受，引导教育他们，强化他们转化为小哥哥、小姐姐的行为，促进他们的成长，拥有当哥哥姐姐的自豪感。通过教师对孩子的这种强化与引导，他们成长为大哥哥、大姐姐时，就会主动接受新角色，从内心去帮助带动那些小弟弟、小妹妹。
虽然我们在混龄课程园本化的探索上取得了较好的效果，但是没有一种教育适合于每个幼儿，混龄课程也不是万能的。因此在学校设置混龄课程，要注意和同龄课程的教育互相结合，互相促进，促进混龄教育的价值与功效。
幼儿园 同龄课程 混龄课程 整合
【中图分类号】G617【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）26-0006-01
我国大部分的幼儿园当前编班形式都采用同龄一起的教育模式，把幼儿的年龄区分开来进行编班，把幼儿划分成小班、中班和大班。这种編班的模式对同龄的幼儿进行集体教学比较方便，这跟我国一贯以来实施的学校课程体系大一统。不过这种模式也慢慢出现了一些问题，比如采取“一刀切”的教学方式，没有照顾到孩子的个性差异。之前在我国实行的计划生育政策导致独生子女大量出现，缺少兄弟组妹的陪伴，导致孩子异龄交往的不足，实行同龄编班对于这个问题不能很好的解决，就会造成幼儿的社会化发展有可能出现某些潜在的不利影响。
当前的幼儿教育出现的强调年龄差别导致幼儿的健康成长受到影响，这对儿童的天性是会造成扼杀。幼儿要完善的发展是需要同龄伙伴和异龄伙伴的，同龄和异龄的相处方式会让幼儿获得不同的益处。与大孩子的交往，会增加他们的知识经验和技能的学习；与小孩子的交往，就会促进他们的责任心、组织能力和积极主动性的提高；所以异龄者之间的交往，能够让幼儿对事物产生不同的体验。所以说，儿童的成长是需要同龄和异龄的交往。在幼儿园应该鼓励设置混龄课程，促进异龄幼儿相互进行交往，孩子们才能从中受益。混龄课程的设置能够补充同龄教育的不足之处，混龄教育能够提供幼儿异龄交往的机会。
当前幼儿园的教育模式中，同龄课程与混龄课程的设置是可以共生共存的，两个课程能够共同促进幼儿的健康成长。目前出现的独生子女社会化问题比较严重，不少幼儿园认识到这个问题，开始进行各种形式的混龄教育，作为同龄教育的有益补充，补偿独生子女社会化所带来的不足。
混龄课程只是对幼儿教育不分年龄的一种活动形式，在课程类型和课程内容等方面，与同龄课程教育联系紧密，是同龄教育的补充，只是存在微妙的差异和独特的要求。 我就混龄课程与同龄课程的整合，谈谈自己的一些体会。
1.内容与形式的完美融合
我园在设置混龄课程时，结合了我县身处闽南金三角独特的民俗风情艺术。通过实践研究试验，我们选用具有地域特色的教育内容，设置混龄课程的教育模式，在内容与形式上得到丰富的补充，完美融合。如混龄班开展了“世遗土楼”“闽南风情”“南靖竹韵”等闽南主题活动，展现闽南风采，领悟闽南风情的文化底蕴，为了活动达到目的，我们多次开展类似活动，让混龄班不同年龄段的孩子都能在活动中获得知识。我们的混龄教育目标，年纪小的孩子主要是活动氛围的参与和感知，年龄大的孩子则是体验与理解活动的内涵，重点在于活动的展现与丰富。这样，让幼儿对闽南文化内涵有一个深刻的理解，也促进了他们的成长。
2.混龄课程是同龄课程模式的有机整合
当前的教育模式都不是采用单一的课程教育模式，往往是各种课程模式有机结合在一起，综合运用。因此，当前的幼儿园教育应顺应课改趋势，撷取各种先进的教育理念以及设置各种教育模式中的精华，比如同龄教育与混龄教育加以有机整合。根据幼儿的不同年龄参与各种课程类型，但注意活动上的差异性：根据年龄的大小，课程结构设置呈递增性，逐渐递增合作性学习活动。针对多元化课程设置的需要，幼儿园教师在制定和进行混龄课程教育中，要兼顾孩子的差异。对年龄大小影响不大、活动价值大的内容或孩子们都会关注的课程内容可以采取混龄教育活动，对那些年龄要求有差异的内容则采取同龄教育和学习，个别问题要个别解决等。
3.设置混龄课程需要注意的
（1）精心设计，促进异龄互动。开展混龄教育，大孩子为小孩子带来榜样作用，在活动过程中，大孩子可以起到以大带小的作用，这样不但能让年纪小的孩子在快乐中学到知识，得到发展，大孩子也可以通过示范作用，巩固自己原有的知识，也促使自己得到锻炼，提高各种能力。混龄教育活动中，教师要充分发挥才智，把握每一个机会促进异龄互动。
（2）孩子角色是动态发展的。混龄教育活动中，幼儿的角色随着年龄变化，呈动态变化的，从原来被带的对象逐渐变成大哥哥大姐姐，年龄和学识的变化促使孩子们不断更新和接受新的角色，这个变化的过程也提高了孩子的各种能力。在这个变化的过程中，不会都是按照我们的想象那样进行，幼儿对其身份的转变可能会认识不足，对新角色还没适应，就会出现“扎堆”的现象，忽略对弟弟妹妹的帮助和教导，只会屈从老师的要求被动去做。这个时候，教师就要起作用，充分利用混龄班级结构的变动，引导孩子们适应新的角色，把他们之前被关爱的过程和感受，引导教育他们，强化他们转化为小哥哥、小姐姐的行为，促进他们的成长，拥有当哥哥姐姐的自豪感。通过教师对孩子的这种强化与引导，他们成长为大哥哥、大姐姐时，就会主动接受新角色，从内心去帮助带动那些小弟弟、小妹妹。
虽然我们在混龄课程园本化的探索上取得了较好的效果，但是没有一种教育适合于每个幼儿，混龄课程也不是万能的。因此在学校设置混龄课程，要注意和同龄课程的教育互相结合，互相促进，促进混龄教育的价值与功效。