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摘要：提问作为课堂教学的有效教学方式之一，是师生之间进行交流的主要方式。合理设置数学问题对学生的学习和发展有着重要的影响。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“明确提问目的，提高教学效率”“问题难度适宜，激发学生兴趣”和“把控问题时间，注重学生差异”这三方面入手，就高中数学课堂提问有效策略研究发表个人的认识与看法。
关键词：高中数学 课堂提问 有效策略
有效的课堂提问可以将数学知识整合在一起，不仅可以培养学生的思维模式，还可以提高数学的课堂效率。但在目前的数学课堂提问教学中，仍存在一些问题。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中数学课堂提问有效策略研究展开详细的分析与阐述。
一、明确提问目的，提高教学效率
教学目标是衡量教学质量的标准，是教师进行数学教学设计的最根本依据。在数学课堂教学中，教师提出的问题必须具有明确的、清晰的目的，只有明确了提问的目的，才能保证提问的有效性，进而才能提高课堂教学的有效性。同时教师在备课过程中，应进行充分的准备，尽可能避免随机的提问，出现无效的问题。
例如，在教学“命题及其关系”这部分教学内容时，主要的教学目标就是让学生理解命题的概念和构成，可以判断语句是否为命题以及命题的真假;其次还要掌握原命题、逆命题、否命题和逆否命题的概念，并能掌握四种命题的形式和命题间的相互关系等等。这些都是“命题及其关系”教学内容的教学目标，但是这么多目标很难在一节课之中完成。因此教师要结合本班学生的学习情况，将这些目标分解开来。比如，先设定一个具体、详尽的小目标，让学生了解命题的概念，会判断一个命题的真假，并可以將一个命题写成“若p，则q”的形式，体会命题的逻辑性。而这时教师的提问则有着非常强的针对性，在提问时，首先可以提出“我们在初中的时候已经学过命题的知识，请同学生思考，什么是命题？”接着给学生一些语句“1.若直线a∥b，则直线a与直线b没有公共点。2.2+4=7……”，然后让学生思考“这些语句的表述形式有什么特点，你们可以判断他们的真假吗？”通过一个个明确的小目标来对学生进行提问，可以切实的提高数学的课堂效率。
二、问题难度适宜，激发学生兴趣
根据维果斯基的“最近发展区教学”理论来看，问题的设计一定要符合学生的认知发展水平，只有这样的问题才能让学生易于接受，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在数学问题设计过程中，问题难度要适宜，遵循循序渐进的原则。由此一来，既可以兼顾大部分的学生，使大部分的学生感受到学习数学的乐趣，又可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心。
例如，在教学“双曲线的几何性质”这部分内容时，笔者曾提出“什么样的双曲线是等轴双曲线？渐近线方程是什么？两条渐进线的关系如何？离心率是多少？”经过笔者一系列的提问，很多学生都不太理解，不仅问题多，难度大，他们还抓不住重点。因此笔者对这个问题进行了重新的设计，如“你是如何来判断直线y=±bax是双曲线的渐近线的？”学生可以很容易回答“从图像看出来的”。笔者又问“你觉得图像能说明直线y=±bax是双曲线的渐近线吗？”学生思考后说“不能”。笔者继续引导“图像只是其中的一部分，并不能说明全部，而我们在学习数学时，不能全凭感觉，还要有理论依据，这个依据是什么？”……通过一步一步的引导，将这个问题拆分开来，从易到难，层层递进，充分提高了学生的学习兴趣。
三、把控问题时间，注重学生差异
根据高中生的发展特点来看，学生们的认知水平、学习能力和数学基础都存在一定的差异性，这是不可避免的现象。也正是因此，在教师提出问题后，有些学生能够快速地做出反映，而有些学生还在认真的思考。
基于此，就需要教师来把控问题的时间，尽可能地让学生进行仔细的思考。唯有如此，才能充分发挥提问的作用，使得每个学生都有所进步。例如，在教学“椭圆”时，笔者提出“前面我们学习了一种特殊的曲线——圆，那是什么圆？如何画图？”这个问题还是比较简单的，因此笔者只给了学生简短的思考时间并请学生回答。之后笔者同时将手中的一根没有弹性的细线折叠为一根线，下端用手捏住，设长度为2a，另一端用粉笔套住，示意画出圆;然后手松开，下端分开，将两个端点固定。然后笔者提问：“如果我们把两下端分开固定，记做Fl、F2，那么圆定义中的一个定点改为两个定点，定长改为到两点的距离之和，那么平面上到两个定点的距离之和为定长的店又会是什么轨迹？”这个问题比较复杂，思维慢的学生要思考一段时间，因此笔者认真的观察每个学生的思考状态，合理把控思考的时间，保证接下来的教学活动可以顺利进行。
总而言之，课堂提问在高中数学教学中有着十分重要的作用，它不仅可以促进学生思维的发展，提高学生的学习能力，还可以增强数学教学的有效性，进而取得事半功倍的教学效果。在今后的数学教学实践中，笔者将对高中数学课堂提问有效策略做进一步研究，以促进高中数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]田子平.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].学周刊，2018-11-07.
[2]李志卿.论高中数学课堂教学中如何提高学生的提问能力[J].课程教育研究，2018-09-07.
关键词：高中数学 课堂提问 有效策略
有效的课堂提问可以将数学知识整合在一起，不仅可以培养学生的思维模式，还可以提高数学的课堂效率。但在目前的数学课堂提问教学中，仍存在一些问题。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕高中数学课堂提问有效策略研究展开详细的分析与阐述。
一、明确提问目的，提高教学效率
教学目标是衡量教学质量的标准，是教师进行数学教学设计的最根本依据。在数学课堂教学中，教师提出的问题必须具有明确的、清晰的目的，只有明确了提问的目的，才能保证提问的有效性，进而才能提高课堂教学的有效性。同时教师在备课过程中，应进行充分的准备，尽可能避免随机的提问，出现无效的问题。
例如，在教学“命题及其关系”这部分教学内容时，主要的教学目标就是让学生理解命题的概念和构成，可以判断语句是否为命题以及命题的真假;其次还要掌握原命题、逆命题、否命题和逆否命题的概念，并能掌握四种命题的形式和命题间的相互关系等等。这些都是“命题及其关系”教学内容的教学目标，但是这么多目标很难在一节课之中完成。因此教师要结合本班学生的学习情况，将这些目标分解开来。比如，先设定一个具体、详尽的小目标，让学生了解命题的概念，会判断一个命题的真假，并可以將一个命题写成“若p，则q”的形式，体会命题的逻辑性。而这时教师的提问则有着非常强的针对性，在提问时，首先可以提出“我们在初中的时候已经学过命题的知识，请同学生思考，什么是命题？”接着给学生一些语句“1.若直线a∥b，则直线a与直线b没有公共点。2.2+4=7……”，然后让学生思考“这些语句的表述形式有什么特点，你们可以判断他们的真假吗？”通过一个个明确的小目标来对学生进行提问，可以切实的提高数学的课堂效率。
二、问题难度适宜，激发学生兴趣
根据维果斯基的“最近发展区教学”理论来看，问题的设计一定要符合学生的认知发展水平，只有这样的问题才能让学生易于接受，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在数学问题设计过程中，问题难度要适宜，遵循循序渐进的原则。由此一来，既可以兼顾大部分的学生，使大部分的学生感受到学习数学的乐趣，又可以激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习的信心。
例如，在教学“双曲线的几何性质”这部分内容时，笔者曾提出“什么样的双曲线是等轴双曲线？渐近线方程是什么？两条渐进线的关系如何？离心率是多少？”经过笔者一系列的提问，很多学生都不太理解，不仅问题多，难度大，他们还抓不住重点。因此笔者对这个问题进行了重新的设计，如“你是如何来判断直线y=±bax是双曲线的渐近线的？”学生可以很容易回答“从图像看出来的”。笔者又问“你觉得图像能说明直线y=±bax是双曲线的渐近线吗？”学生思考后说“不能”。笔者继续引导“图像只是其中的一部分，并不能说明全部，而我们在学习数学时，不能全凭感觉，还要有理论依据，这个依据是什么？”……通过一步一步的引导，将这个问题拆分开来，从易到难，层层递进，充分提高了学生的学习兴趣。
三、把控问题时间，注重学生差异
根据高中生的发展特点来看，学生们的认知水平、学习能力和数学基础都存在一定的差异性，这是不可避免的现象。也正是因此，在教师提出问题后，有些学生能够快速地做出反映，而有些学生还在认真的思考。
基于此，就需要教师来把控问题的时间，尽可能地让学生进行仔细的思考。唯有如此，才能充分发挥提问的作用，使得每个学生都有所进步。例如，在教学“椭圆”时，笔者提出“前面我们学习了一种特殊的曲线——圆，那是什么圆？如何画图？”这个问题还是比较简单的，因此笔者只给了学生简短的思考时间并请学生回答。之后笔者同时将手中的一根没有弹性的细线折叠为一根线，下端用手捏住，设长度为2a，另一端用粉笔套住，示意画出圆;然后手松开，下端分开，将两个端点固定。然后笔者提问：“如果我们把两下端分开固定，记做Fl、F2，那么圆定义中的一个定点改为两个定点，定长改为到两点的距离之和，那么平面上到两个定点的距离之和为定长的店又会是什么轨迹？”这个问题比较复杂，思维慢的学生要思考一段时间，因此笔者认真的观察每个学生的思考状态，合理把控思考的时间，保证接下来的教学活动可以顺利进行。
总而言之，课堂提问在高中数学教学中有着十分重要的作用，它不仅可以促进学生思维的发展，提高学生的学习能力，还可以增强数学教学的有效性，进而取得事半功倍的教学效果。在今后的数学教学实践中，笔者将对高中数学课堂提问有效策略做进一步研究，以促进高中数学课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]田子平.新课改背景下高中数学课堂提问策略分析[J].学周刊，2018-11-07.
[2]李志卿.论高中数学课堂教学中如何提高学生的提问能力[J].课程教育研究，2018-09-07.