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摘 要：在小学语文教学中，古诗文教学是非常重要的教学内容，也是教学的重难点部分。就实际教学情况来看，班级中学生对于古诗文知识的掌握程度存在非常大的差异，一些学习较差的学生甚至失去了对该部分知识的学习动力和学习兴趣，严重影响该学科的教学效果。通过在古诗文教学时，运用情景教学法，有助于改善该学科的教学效果，增加教学的趣味性，本文在此对具体的运用策略进行探究。
关键词：小学语文;古诗;情景教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0142-01
在开展小学语文古诗教学时，通过运用情境教学法，有助于培养学生对古诗的欣赏能力。同时，通过合理运用该教学方法，有助于为学生的学习营造良好的环境，促使学生可以更好的进入学习状态。一方面，通过创设相关的教学情境，可以为学生生动的呈现古诗的内容，促使学生可以从其中获得更加真实的学习与生活感受，进而起到丰富其情感的效果，促使学生审美等多方面的素养得到有效提升。另一方面，为学生创设有效的学习古诗文的情境，能够促使学生加深对现实生活各种情况的认识，进而提升其学习古诗文的质量。
1.通过情境创设帮助学生感受古诗的意境美
对于古诗而言，大都具有形象美特征。教师在实际教学时，要根据古诗的语言内容，为学生创设鲜明的形象意境，促使学生深入思考古诗的主旨，进而对学生的发散性思维进行培养，帮助学生展开对古诗文内容的想象与联想，促使学生可以在充分感受古诗美的同时，接受古诗教育。对于教师而言，要想达到这一教学目的，需要充分了解古诗的内容，才能更加准确的把握教学的关键点，进而有针对性的创设教学情境。比如，在学习苏教版小学语文古诗《咏柳》时，可以发现诗人在创作的过程中，对该诗运用了比喻和拟人等多种修辞手法，采用从整体到部分的表达手法，巧妙的描述了春天柳树所具有的特征，充分展现了在二月时分，柳树所呈现出的一片生机勃勃的景象，也展现了诗人对二月时分柳树景色的喜欢与赞美。其中，从诗句“二月春风似剪刀”中，学生可以充分感受到柳树的动态美，给读者带来了非常多的有关美的启示，在学习与生活中都要充分关注美的事物，要有一颗美的心灵。
通过对古诗内容的探究和分析之后，教师能够创设出更多相关的教学情境，帮助学生加深对美的认识，更好的对学生的审美能力进行培养。
2.通过情境创设把握古诗意境明确教学目标
意境主要体现在古诗的情感和外界的景物相结合的方面，要想体现古诗的意境，需要运用巧妙的词句充分展現出来。在阅读古诗时，教师可以利用其中的词句，对学生进行启发，在此基础上促使学生主动的进行联想，并充分感受古诗的外在内涵。所以，在实际教学时，教师需要充分把握古诗的意境，并借助语言对其进行描述，以此创设出相关的情境，进而对学生的学习氛围进行熏陶。
比如，在学习苏教版小学语文《早发白帝城》时，可以发现诗人在进行该诗的创作时，运用了非常多的生动的词语，构建了充满深化色彩艺术的情境，虽然看起来好像是在写景，但是实际上是在进行抒情。该诗的情感基调相对来说比较轻松愉悦，充分表达了诗人在被特赦之后，无比欢快的心情，在阅读时基调非常欢快。因此，教师在教学时，如果能够抓住该核心部分，将其作为教学的重点加以拓展，会引导学生很快融入诗中所表达的意境之中，同时与诗人的情感实现相融，进而感受该诗所描述的主题，加深学生对该诗的理解与认识。
通过挖掘诗中所包含的创设情境的点，教师可以更好的把握教学的关键所在，创设出更能反映古诗内容与吸引学生学习的情境，以此增强学生的学习效果，提高课堂教学质量。
3.运用多种阅读方法实现情境再现
在开展小学语文古诗教学时，阅读是其中非常关键的环节。就古诗阅读而言，其中包含精度和表演以及美读等多个环节。所以，教师在开展语文古诗教学时，要合理的运用教学方法，促使学生更好的融入教学情景之中，进而加深学生对古诗内容的理解，不断提升学生的古诗素养，以此实现学习效果的提升与教学质量的改善。比如，在学习苏教版小学语文《题西林壁》一诗时，教师在带领学生阅读该诗之前，可以将诗人在创作时的背景讲述给学生听，也就是诗人苏轼从黄州被贬之后，到汝州担任团练副使，途中经过九江，游览了庐山，看到了其中的美景，引发了其创作兴致，因此写下了该诗。然后，教师再对学生进行提问，诗人为什么要说，“不识庐山真面目？”，并请同学们一起先后运用齐读和精读以及唱诵与表演等多种方法，对该诗进行阅读。学生在阅读该诗时，教师可以对学生做一些阅读提示，引发学生进入所创设的情境之中，进而感受诗人的情感，更好的学习其中的语言知识，培养学生的思维。对于教师而言，要掌握介入的时机，更好的引领学生融入诗的意境之中，进而改善该学科的教学质量。
在从事小学语文古诗教学时，通过运用情境教学法，有助于为学生的学习创造良好的氛围，帮助学生获得更加丰富的情感体验，以此激发学生的学习动力，同时也能培养学生思考和解决问题的能力与意识。小学语文教师要结合古诗内容，为学生创设古诗的意境，帮助学生更好的学习和掌握古诗内容，最终取得预期的学习目标。
参考文献
[1]程莉.“古”文意蕴“诗”中情境—小学语文古诗阅读教学的分析[J].好家长，2018（92）：150
[2]叶秋彤.谈“情境教学法”在小学语文古诗教学中的应用—以江雪.的教学设计为例[J].新课程（上），2018（08）：141
[3]李文瑜.小学语文古诗教学启用情境教学的实践探寻[J].新课程（中），2017（07）：137
[4]徐卫兵.情境教学在小学语文古诗教学中的应用[J].情感读本，2015（32）：70
[5]陈雪梅.探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学的现状分析[J].学子（教育新理念），2014（03）：55
关键词：小学语文;古诗;情景教学法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）19-0142-01
在开展小学语文古诗教学时，通过运用情境教学法，有助于培养学生对古诗的欣赏能力。同时，通过合理运用该教学方法，有助于为学生的学习营造良好的环境，促使学生可以更好的进入学习状态。一方面，通过创设相关的教学情境，可以为学生生动的呈现古诗的内容，促使学生可以从其中获得更加真实的学习与生活感受，进而起到丰富其情感的效果，促使学生审美等多方面的素养得到有效提升。另一方面，为学生创设有效的学习古诗文的情境，能够促使学生加深对现实生活各种情况的认识，进而提升其学习古诗文的质量。
1.通过情境创设帮助学生感受古诗的意境美
对于古诗而言，大都具有形象美特征。教师在实际教学时，要根据古诗的语言内容，为学生创设鲜明的形象意境，促使学生深入思考古诗的主旨，进而对学生的发散性思维进行培养，帮助学生展开对古诗文内容的想象与联想，促使学生可以在充分感受古诗美的同时，接受古诗教育。对于教师而言，要想达到这一教学目的，需要充分了解古诗的内容，才能更加准确的把握教学的关键点，进而有针对性的创设教学情境。比如，在学习苏教版小学语文古诗《咏柳》时，可以发现诗人在创作的过程中，对该诗运用了比喻和拟人等多种修辞手法，采用从整体到部分的表达手法，巧妙的描述了春天柳树所具有的特征，充分展现了在二月时分，柳树所呈现出的一片生机勃勃的景象，也展现了诗人对二月时分柳树景色的喜欢与赞美。其中，从诗句“二月春风似剪刀”中，学生可以充分感受到柳树的动态美，给读者带来了非常多的有关美的启示，在学习与生活中都要充分关注美的事物，要有一颗美的心灵。
通过对古诗内容的探究和分析之后，教师能够创设出更多相关的教学情境，帮助学生加深对美的认识，更好的对学生的审美能力进行培养。
2.通过情境创设把握古诗意境明确教学目标
意境主要体现在古诗的情感和外界的景物相结合的方面，要想体现古诗的意境，需要运用巧妙的词句充分展現出来。在阅读古诗时，教师可以利用其中的词句，对学生进行启发，在此基础上促使学生主动的进行联想，并充分感受古诗的外在内涵。所以，在实际教学时，教师需要充分把握古诗的意境，并借助语言对其进行描述，以此创设出相关的情境，进而对学生的学习氛围进行熏陶。
比如，在学习苏教版小学语文《早发白帝城》时，可以发现诗人在进行该诗的创作时，运用了非常多的生动的词语，构建了充满深化色彩艺术的情境，虽然看起来好像是在写景，但是实际上是在进行抒情。该诗的情感基调相对来说比较轻松愉悦，充分表达了诗人在被特赦之后，无比欢快的心情，在阅读时基调非常欢快。因此，教师在教学时，如果能够抓住该核心部分，将其作为教学的重点加以拓展，会引导学生很快融入诗中所表达的意境之中，同时与诗人的情感实现相融，进而感受该诗所描述的主题，加深学生对该诗的理解与认识。
通过挖掘诗中所包含的创设情境的点，教师可以更好的把握教学的关键所在，创设出更能反映古诗内容与吸引学生学习的情境，以此增强学生的学习效果，提高课堂教学质量。
3.运用多种阅读方法实现情境再现
在开展小学语文古诗教学时，阅读是其中非常关键的环节。就古诗阅读而言，其中包含精度和表演以及美读等多个环节。所以，教师在开展语文古诗教学时，要合理的运用教学方法，促使学生更好的融入教学情景之中，进而加深学生对古诗内容的理解，不断提升学生的古诗素养，以此实现学习效果的提升与教学质量的改善。比如，在学习苏教版小学语文《题西林壁》一诗时，教师在带领学生阅读该诗之前，可以将诗人在创作时的背景讲述给学生听，也就是诗人苏轼从黄州被贬之后，到汝州担任团练副使，途中经过九江，游览了庐山，看到了其中的美景，引发了其创作兴致，因此写下了该诗。然后，教师再对学生进行提问，诗人为什么要说，“不识庐山真面目？”，并请同学们一起先后运用齐读和精读以及唱诵与表演等多种方法，对该诗进行阅读。学生在阅读该诗时，教师可以对学生做一些阅读提示，引发学生进入所创设的情境之中，进而感受诗人的情感，更好的学习其中的语言知识，培养学生的思维。对于教师而言，要掌握介入的时机，更好的引领学生融入诗的意境之中，进而改善该学科的教学质量。
在从事小学语文古诗教学时，通过运用情境教学法，有助于为学生的学习创造良好的氛围，帮助学生获得更加丰富的情感体验，以此激发学生的学习动力，同时也能培养学生思考和解决问题的能力与意识。小学语文教师要结合古诗内容，为学生创设古诗的意境，帮助学生更好的学习和掌握古诗内容，最终取得预期的学习目标。
参考文献
[1]程莉.“古”文意蕴“诗”中情境—小学语文古诗阅读教学的分析[J].好家长，2018（92）：150
[2]叶秋彤.谈“情境教学法”在小学语文古诗教学中的应用—以江雪.的教学设计为例[J].新课程（上），2018（08）：141
[3]李文瑜.小学语文古诗教学启用情境教学的实践探寻[J].新课程（中），2017（07）：137
[4]徐卫兵.情境教学在小学语文古诗教学中的应用[J].情感读本，2015（32）：70
[5]陈雪梅.探究教学模式应用于小学语文古诗情境教学的现状分析[J].学子（教育新理念），2014（03）：55