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一、教材分析
（一）教材的地位和作用
圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用。
（二）教学目标
根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标。
1.知识目标
知道直线和圆相交、相切、相离的定义。根据定义来判断直线和圆的位置关系，相切的定义画出已知圆的切线。根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。
2.能力目标
让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。
3.情感目标
在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手，像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型。
（三）教材的重点难点
直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。
（四）在教学中如何突破这个重点和难点
解决重点的方法主要是：由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，用学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况）;把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系是什么。
在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：一是突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）;二是把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系;三是突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点）。四是突破直线和圆的位置关系的（如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d，直线L与圆O相交<=>d<r ;直线L与圆O相切<=>d=r;直线L与圆O相离<=>d>r。上述结论中的符号“<=> ”读作“等价于”）
式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。
二、学情分析
根据九年级学生好奇心和求知欲都非常强，并且在七，八年级基础上有了一定的分析力、归纳力，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点;通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。
三、教法设计
复习点和圆的位置关系，引导学生用类比的方法来研究，在位置关系的判定的过程中，采用小组讨论的方法，培养学生互助、协作的精神。学生质疑这一环节充分培养学生敢于提问的习惯，做到不懂就问。学生小结，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。
学生观察日出照片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形在学生回答的基础上，教师通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。
进一步让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。
强调公共点的唯一性。给出定义时，尽可能地有学生来概括和叙述，有利于提高学生的语言表达能力。
有利于新旧知识的联系，培养学生的迁移能力，掌握用定量研究来解决问题的方法。在学生回答问题的基础上，教师给出直线和圆的位置关系以及它们的数量特征。
通过直线到圆的距离d和半径r这两个数量之间的关系来研究直线和圆的位置关系。这样很好的体现数形结合的思想，使较为复杂的问题能简单化。
让学生自己归纳本节的学习内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。
教学教法：自学辅导法;讲练法;启发式教学法。
数学思想：渗透分类思想，数形结合思想。
四、学法指导
本节重点是直线与圆的位置关系，切线的性质与判定。
所研究的直线和圆的性质是以点和圆的位置关系为基础，在确定直线和圆位置关系时，经常要用到距离这一概念，因此，两点间的距离公式、点到直线的距离公式、平行线间的距离公式等应熟练掌握，灵活运用。
五、教学程序
创设情境——导入新课——新授——巩固练习——学生质疑——学生小结——布置作业。
[提问]通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？
[讨论]一轮红日从海平面升起的照片。
[新授]给出相交、相切、相离的定义。
[类比]复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。
本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人。
六、板书设计
课题：直线和圆的位置关系
一、复习点与圆的位置关系
二、直线与圆的位置关系
1.相交、相切、相离的定义
2.直线与圆的位置关系的性质定理
3.直线与圆的位置关系的判定方法
（一）教材的地位和作用
圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线和圆的位置关系的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上进行的，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用。
（二）教学目标
根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课的教学目标。
1.知识目标
知道直线和圆相交、相切、相离的定义。根据定义来判断直线和圆的位置关系，相切的定义画出已知圆的切线。根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。
2.能力目标
让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。
3.情感目标
在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手，像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生感受到实际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直线的位置关系，有利于学生把实际的问题抽象成数学模型。
（三）教材的重点难点
直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定的应用。
（四）在教学中如何突破这个重点和难点
解决重点的方法主要是：由学生观察老师展示的一轮红日从海平面升起的照片提出问题，用学过的知识把它们抽象出几何图形再展示出来（让学生尝试通过日出的情境画出几种情况）;把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系是什么。
在说直线与圆的位置关系时，如何突破这个难点：一是突破直线和圆不能有两个以上的公共点，让学生讨论，最后明确否定（因为直线和圆有三个或三个以上的公共点，那么这与不在同一条直线上的三点就可以作一个圆，相矛盾）;二是把直线在圆的上下移动，引导学生用运动的观点观察直线和圆的位置关系，并让他们发现直线与圆的公共点的个数，揭示直线和圆相交、相切、相离的定义，归纳直线和圆的三种位置关系;三是突破直线和圆有唯一一个公共点是直线和圆相切（指直线与圆有一个并且只有一个公共点）。四是突破直线和圆的位置关系的（如果圆O的半径为r，圆心到直线的距离为d，直线L与圆O相交<=>d<r ;直线L与圆O相切<=>d=r;直线L与圆O相离<=>d>r。上述结论中的符号“<=> ”读作“等价于”）
式子的左边反映是两个图形（直线和圆）的位置关系的性质，右边是反映直线和圆的位置关系的判定。
二、学情分析
根据九年级学生好奇心和求知欲都非常强，并且在七，八年级基础上有了一定的分析力、归纳力，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学习材料注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点;通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。
三、教法设计
复习点和圆的位置关系，引导学生用类比的方法来研究，在位置关系的判定的过程中，采用小组讨论的方法，培养学生互助、协作的精神。学生质疑这一环节充分培养学生敢于提问的习惯，做到不懂就问。学生小结，让学生自己归纳本节课学习的内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。
学生观察日出照片，把观察到的情况用自己的语言说出来，抽象出几何图形在学生回答的基础上，教师通过多媒体演示圆与直线的三种位置关系。
进一步让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。
强调公共点的唯一性。给出定义时，尽可能地有学生来概括和叙述，有利于提高学生的语言表达能力。
有利于新旧知识的联系，培养学生的迁移能力，掌握用定量研究来解决问题的方法。在学生回答问题的基础上，教师给出直线和圆的位置关系以及它们的数量特征。
通过直线到圆的距离d和半径r这两个数量之间的关系来研究直线和圆的位置关系。这样很好的体现数形结合的思想，使较为复杂的问题能简单化。
让学生自己归纳本节的学习内容，培养学生用数学语言归纳问题的能力。
教学教法：自学辅导法;讲练法;启发式教学法。
数学思想：渗透分类思想，数形结合思想。
四、学法指导
本节重点是直线与圆的位置关系，切线的性质与判定。
所研究的直线和圆的性质是以点和圆的位置关系为基础，在确定直线和圆位置关系时，经常要用到距离这一概念，因此，两点间的距离公式、点到直线的距离公式、平行线间的距离公式等应熟练掌握，灵活运用。
五、教学程序
创设情境——导入新课——新授——巩固练习——学生质疑——学生小结——布置作业。
[提问]通过观察、演示，你知道直线和圆有几种位置关系？
[讨论]一轮红日从海平面升起的照片。
[新授]给出相交、相切、相离的定义。
[类比]复习点与圆的位置关系，讨论它们的数量关系。通过类比，从而得出直线与圆的位置关系的性质定理及判定方法。
本节课主要采用了归纳、演绎、类比的思想方法，从现实生活中抽象出数学模型，体现了数学产生于生活的思想，并且将新旧知识进行了类比、转化，充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，真正成为学习的主人。
六、板书设计
课题：直线和圆的位置关系
一、复习点与圆的位置关系
二、直线与圆的位置关系
1.相交、相切、相离的定义
2.直线与圆的位置关系的性质定理
3.直线与圆的位置关系的判定方法