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摘要：小学语文低年级教学中，教师的主要教学目标是为了培养学生识字能力以及写字能力，间接培养学生阅读能力、口语交际能力以及写作能力等。所以在实际教学当中，应注重从低年级开始对学生展开写话训练，促使学生能够将一句话、几句话甚至一段话写好，并且保证语句通顺、用词通顺、内容连贯。而实际教学当中想要达到这一目的并不是一件容易的事情，需要掌握一定方法和技巧才能达成。因此，本文便针对小学语文教学中如何培养小学低年级学生写话能力展开一些分析和探讨。
关键词：小学语文;低年级教学;写话能力;培养
前言：小学阶段的语文教学当中，教师首要教学任务便是教会学生识字写字，这个过程当中给予学生一些简单句子的写作训练对培养学生语感以及写作能力有着很好的促进作用。因此小学语文教师应根据低年级学生性格活泼，好奇心强等特点，给予学生一些科学合理的写话训练，帮助学生提高语言表达能力以及写作能力。在写话练习过程中，教师应对自身教学设计给予深入的分析和研究，有计划、有目的以及循序渐进地展开写话能力培养，促使学生各项能力稳步提升。
一、小学语文写话教学存在的问题
（1）小学生对写话学习兴趣不高
从小学写话教学现状来看，小学生普遍存在对写话学习兴趣不高的现象，造成这种现象的主要原因便是教师仍采用传统教学方式，没有给予学生充分“说话”的空间和时间，因此，无法促使小学生能够将自身所说出的话转化为书面文字，同时也抑制了学生对写的欲望以及学习兴趣[1]。
（2）未能做到让学生说写结合
小学时期低年级语文教学过程中，小学生在学习的时候真正能够去写的机会有很多，例如：课本上的写话练习以及试卷上的看图写话等等都为小学生写提供了很多机会，不过这些写话训练通常都是只写不说。此外，在口语交际课中学生却只说不写，这些教学现象都未能真正实现说写结合，所以小学生写话能力难以得到有效提升。
（3）小学生缺乏口语表达能力训练
小学低年级的学生由于缺乏一定的逻辑思维能力，所以在语言表达能力上相对较弱，这使得小学生在说话过程中用词重复、单调，甚至语无伦次。而小学低年级写话练习是以学生说话为基础展开训练的，所以学生不会说话使得写话练习也就变得异常困难，即便可以写出来，但是写出来的内容也多半空洞、无味。
二、小学低年级学生写话能力培养策略
（1）培养学生语言表达能力，为写话学习构建基础
随着新课标的推行，强调小学语文教师在对低年级学生展开写话教学时，要培养学生写话兴趣，并且注重培养学生表达自身想要说的话，也就是将自身想象的事物以及自身对周遭事物的认知和感想说出来以及写出来[2]。而实际教学过程中也能够发现，低年级学生的写话多数都是在说话基础上展开的，也就是学生先进行口头语言描述，再将口头语言转化为书面文字，因此结合新课标的要求以及低年级学生实际写话情况来看，教师想要培养学生写话能力，首先要注重培养学生说话能力，只有学生拥有一定说话能力之后，才能够有效地将自身说的话转化为书面文字。而小学低年级学生对写话练习持有一种难度感以及神秘感，所以教师在实际教学当中不应该一开始就急着让学生动笔展开书写，这会给学生带来一定的紧张感和压迫感，促使学生脑中一片空白，无从下手，甚至产生抵触心理，难以得到真正的教学效果。因此，在教学当中，教师应在学生动笔之前，先引导学生想象一下自身想要写什么，并且开口说出来，教师可以以活动的形式组织学生展开口语表达比赛，促进学生说话能力不断提升。
例如：在教学部编版小学语文“听故事、讲故事”这节内容时，教师可以引导学生对课本上的图片进行观察，过程中教师可以进行提问如“图片上都有什么事物？”、“各个事物之间有什么关系？又发生了什么事情？”利用问题引导学生的观察角度，接下来教师便可以组织学生进行讨论和交流，鼓励学生大胆的说出自身观察到的事物以及事物关系，通过学生彼此之间的交流和沟通，能够对小学生语言表达内容进行互补，促使小学生能够通过彼此之间的借鉴和补充完整地将图片中的内容说出来，过程中教师可以将实际图片内容拆分成几句话或者几个词语，供给学生参考和选择，并且让学生继续讨论如何将这些词语融入到自身想要说的话当中，促进学生语言组织能力不断提升，并且为接下来展开的写话练习打下基础。
（2）利用画写结合策略，激发小学生写话兴趣
想要提升小学低年级学生写话能力，必须要激发小学生对写话学习的兴趣，因此教师在实际教学当中，应注重自身写话教学设计既要有一定的教学目标，还要保有一定趣味性，使得学生在写话训练过程当中能够产生足够兴趣，进而积极投入到写话训练中来[3]。采用画写结合策略，便能够有效做到这一点，由于小学生好奇心强，动手能力也强，所以很多小學生在没有上学之前就喜欢用笔或者其他工具涂涂抹抹，以表达内心的一些趣味情感，虽然小学生画出来的事物未必生动形象，但是也很接近学生自身的认知。因此，教师可以利用小学生这一特点，在实际教学中，引导学生将自身观察以及感受到的一些情境画出来，再引导学生开口描述，进而转化为书面文字。
例如：在教学部编版小学语文语文田地四中描述“春天、夏天、秋天、冬天”这节内容时，教师便可以引导学生将自身想象的四季或者见过的四季情境画出来，如：冬天雪花飞舞;夏天树木茂盛;秋天落叶纷纷;春天一片新绿等等，以此来激发学生学习兴趣，让学生能够积极投入到学习中来，在绘画过程中，教师可以引导学生一边绘画一边用语言进行描述，也就是将自身想画的情景说出来，当画作画好之后，教师再引导学生将自身画出来的内容写出来，这样一来一些带有真情实感的书面文字就会被学生书写而出。
结语：综上所述，想要培养小学低年级学生语文写话能力，需要教师注重对学生写话兴趣进行激发，同时培养说话能力，并且引导学生心有所想，只有学生心中具备一定的想法，才能够说出来。而培养学生说话能力便是为了能够让学生对心中所想表达的更为精准、通顺，如此才能够将说出的话完美转化为书面文字，促进学生写话能力不断提升。
参考文献：
[1]蔡明媚.试论在低年级语文教学中培养学生的写话能力[J].课程教育研究，2020（20）：82-83.
[2]王金良.小学低年级学生写话能力的提升策略[J].甘肃教育，2020（08）：137.
[3]蔡文琴.提高小学低段写话教学有效性的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：63-65.
淮南市凤台县实验小学，安徽 淮南，232100
关键词：小学语文;低年级教学;写话能力;培养
前言：小学阶段的语文教学当中，教师首要教学任务便是教会学生识字写字，这个过程当中给予学生一些简单句子的写作训练对培养学生语感以及写作能力有着很好的促进作用。因此小学语文教师应根据低年级学生性格活泼，好奇心强等特点，给予学生一些科学合理的写话训练，帮助学生提高语言表达能力以及写作能力。在写话练习过程中，教师应对自身教学设计给予深入的分析和研究，有计划、有目的以及循序渐进地展开写话能力培养，促使学生各项能力稳步提升。
一、小学语文写话教学存在的问题
（1）小学生对写话学习兴趣不高
从小学写话教学现状来看，小学生普遍存在对写话学习兴趣不高的现象，造成这种现象的主要原因便是教师仍采用传统教学方式，没有给予学生充分“说话”的空间和时间，因此，无法促使小学生能够将自身所说出的话转化为书面文字，同时也抑制了学生对写的欲望以及学习兴趣[1]。
（2）未能做到让学生说写结合
小学时期低年级语文教学过程中，小学生在学习的时候真正能够去写的机会有很多，例如：课本上的写话练习以及试卷上的看图写话等等都为小学生写提供了很多机会，不过这些写话训练通常都是只写不说。此外，在口语交际课中学生却只说不写，这些教学现象都未能真正实现说写结合，所以小学生写话能力难以得到有效提升。
（3）小学生缺乏口语表达能力训练
小学低年级的学生由于缺乏一定的逻辑思维能力，所以在语言表达能力上相对较弱，这使得小学生在说话过程中用词重复、单调，甚至语无伦次。而小学低年级写话练习是以学生说话为基础展开训练的，所以学生不会说话使得写话练习也就变得异常困难，即便可以写出来，但是写出来的内容也多半空洞、无味。
二、小学低年级学生写话能力培养策略
（1）培养学生语言表达能力，为写话学习构建基础
随着新课标的推行，强调小学语文教师在对低年级学生展开写话教学时，要培养学生写话兴趣，并且注重培养学生表达自身想要说的话，也就是将自身想象的事物以及自身对周遭事物的认知和感想说出来以及写出来[2]。而实际教学过程中也能够发现，低年级学生的写话多数都是在说话基础上展开的，也就是学生先进行口头语言描述，再将口头语言转化为书面文字，因此结合新课标的要求以及低年级学生实际写话情况来看，教师想要培养学生写话能力，首先要注重培养学生说话能力，只有学生拥有一定说话能力之后，才能够有效地将自身说的话转化为书面文字。而小学低年级学生对写话练习持有一种难度感以及神秘感，所以教师在实际教学当中不应该一开始就急着让学生动笔展开书写，这会给学生带来一定的紧张感和压迫感，促使学生脑中一片空白，无从下手，甚至产生抵触心理，难以得到真正的教学效果。因此，在教学当中，教师应在学生动笔之前，先引导学生想象一下自身想要写什么，并且开口说出来，教师可以以活动的形式组织学生展开口语表达比赛，促进学生说话能力不断提升。
例如：在教学部编版小学语文“听故事、讲故事”这节内容时，教师可以引导学生对课本上的图片进行观察，过程中教师可以进行提问如“图片上都有什么事物？”、“各个事物之间有什么关系？又发生了什么事情？”利用问题引导学生的观察角度，接下来教师便可以组织学生进行讨论和交流，鼓励学生大胆的说出自身观察到的事物以及事物关系，通过学生彼此之间的交流和沟通，能够对小学生语言表达内容进行互补，促使小学生能够通过彼此之间的借鉴和补充完整地将图片中的内容说出来，过程中教师可以将实际图片内容拆分成几句话或者几个词语，供给学生参考和选择，并且让学生继续讨论如何将这些词语融入到自身想要说的话当中，促进学生语言组织能力不断提升，并且为接下来展开的写话练习打下基础。
（2）利用画写结合策略，激发小学生写话兴趣
想要提升小学低年级学生写话能力，必须要激发小学生对写话学习的兴趣，因此教师在实际教学当中，应注重自身写话教学设计既要有一定的教学目标，还要保有一定趣味性，使得学生在写话训练过程当中能够产生足够兴趣，进而积极投入到写话训练中来[3]。采用画写结合策略，便能够有效做到这一点，由于小学生好奇心强，动手能力也强，所以很多小學生在没有上学之前就喜欢用笔或者其他工具涂涂抹抹，以表达内心的一些趣味情感，虽然小学生画出来的事物未必生动形象，但是也很接近学生自身的认知。因此，教师可以利用小学生这一特点，在实际教学中，引导学生将自身观察以及感受到的一些情境画出来，再引导学生开口描述，进而转化为书面文字。
例如：在教学部编版小学语文语文田地四中描述“春天、夏天、秋天、冬天”这节内容时，教师便可以引导学生将自身想象的四季或者见过的四季情境画出来，如：冬天雪花飞舞;夏天树木茂盛;秋天落叶纷纷;春天一片新绿等等，以此来激发学生学习兴趣，让学生能够积极投入到学习中来，在绘画过程中，教师可以引导学生一边绘画一边用语言进行描述，也就是将自身想画的情景说出来，当画作画好之后，教师再引导学生将自身画出来的内容写出来，这样一来一些带有真情实感的书面文字就会被学生书写而出。
结语：综上所述，想要培养小学低年级学生语文写话能力，需要教师注重对学生写话兴趣进行激发，同时培养说话能力，并且引导学生心有所想，只有学生心中具备一定的想法，才能够说出来。而培养学生说话能力便是为了能够让学生对心中所想表达的更为精准、通顺，如此才能够将说出的话完美转化为书面文字，促进学生写话能力不断提升。
参考文献：
[1]蔡明媚.试论在低年级语文教学中培养学生的写话能力[J].课程教育研究，2020（20）：82-83.
[2]王金良.小学低年级学生写话能力的提升策略[J].甘肃教育，2020（08）：137.
[3]蔡文琴.提高小学低段写话教学有效性的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（03）：63-65.
淮南市凤台县实验小学，安徽 淮南，232100