论文部分内容阅读
摘要：近年来，教育学者们对建构主义教学理论的研究更加深入，由此衍生出来的支架式教学模式也受到了更多教师的青睐。但是由于我国对该理论和性质的理解以及应用还不够深刻，仍然需要更多的实践和研究，才能促进其得到更好的应用。在初中数学课堂中构建支架对提升学生学习效率、促进教学改革具有重要意义。本文主要阐述了在初中数学课堂巧设支架的意义，探索了教学方式。
关键词：巧设支架;优化策略;初中数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-407
经济全球化的发展提高了社会对人才的需求，特别是在教育改革之下，我国的教育模式也在不断创新，更多全新的教育理念和方式被提出来和应用，使得教育模式呈现出多样化的发展现状。支架式教学模式作为当下先进的方式，被应用到数学教学中，已经成为了重要的趋势。支架式教学的发展性、临时性等特点，也决定了其应用的方式，在具体应用中，也要充分了解它的理论基础和内容，才能更好地与数学教学相融合。
一、在初中数学课堂巧设支架的意义
首先，支架式教学强调的是合作学习，在学生独自思考和探索之后，通过小组学习提升学生的积极性，利用学生认知之间的差异，形成思维的碰撞，在支架活动的参与过程中，构建更加有意义的学习模式。同时能够培养学生的合作能力，通过对他人的了解和交流中，学到更多的知识，提高交际能力 [1]。其次，在初中数学教学中巧设支架能够为学生提供发掘潜力的环境和能量，学生也可以通过设计支架更加清楚的认识自己、认识学习的本质，通过教师科学的引导，培养学生的自学意识 [2]。最后，利用支架设立能够提升学生的主动学习意识，让课堂的主体得到了转变，教师需要根据学生的特点和差异来设计教学方式，调整教学内容。通过支架式知识的构建，了解学生学习的难处，准确认识到知识内容中的重点，同时引导学生实现科学的支架撤销，支架构建，帮助学生快速搭建知识认知平台，在有限的时间内，发挥最大的教学价值，提高教学水平。
二、巧设支架优化初中数学课堂的策略
（一）激发学生兴趣
在初中数学课堂构建支架需要先了解学生的实际情况，比如学生学习能力、接受能力以及对数学学习的看法，然后要了解他们的兴趣和爱好，从而能够丰富教学的内容和形式，选择合适的素材和引导方式来帮助学生理解认识数学知识。支架式教学的重点就是要在引导学生主动学习的过程中，根据教师传授的知识，结合自身的思考和理解，构建属于自己的知识框架，获得主动学习的乐趣和成就感。比如在学习相交线的知识时，教师可以创建这样一个探究活動：让学生以小组为单位，在纸张上画一些不同组合的相交线，对每一组相交线形成的夹角进行测量，并且记录相应的数据。然后探索这些夹角之间的关系，并且推测相交线的特点。接着可以让学生对自己画的相交线进行探索，猜想两条直线相交之后，还会有相交的机会吗？通过对相交线知识点的支架构建激发学生的学习兴趣，促进其主动参与到探索活动中。
（二）促进学生持久性学习
在初中数学课堂中构建支架，让学生持续不断地感受到学习的价值，让其保持不断的学习热情，这对初中生的成长具有长远的意义。首先，要制定明确的教学目标，要根据教材的教学任务、学生实际的学习情况，制定阶段性的目标，引导学生循序渐进的突破，完成学习任务。所以，需要师生之间搭建良好的沟通桥梁，实现有效的交流，才能更加深入了解他们的需求，制定科学、有针对性的教学方案。比如在学习七年级下册《二元一次方程组》这个知识点时，教师可以鼓励学生根据所学的二元一次方程和一元一次方程的知识总结解方程的方法和规律，再引导学生自主探索三元一次方程的解法，并且能够总结解法的过程和技巧，通过有效的方式表达出来。接着教师可以与学生一起交流探索的过程，与学生构建一个和谐的互动课堂，鼓励学生主动表达自己的想法，从而培养学生的思维能力。
（三）加强合作学习
在支架式教学中，要为学生构建一个轻松的学习环境，才能激发学生的思维，提高数学课堂的吸引力。而小组合作学习模式是支架式理论的重要内容，教师可以先建立小组合作的规则，让每一个成员都分别承担明确的责任。在讨论过程中，也要关注学生自主思考的能力，再引导学生通过交流互助来交换想法，从而构建数学知识的框架。比如在学习有理数的知识之后，教师可以创建这样的问题：你能举出一些实例说明正数和负数在表示相反意义的量时的作用吗？可以用一个图来表示有理数的分类吗？你可以结合数轴的知识来表示有理数吗？可以让学生以小组为单位进行探讨，判断这些问题的正确与否，并且进行修正。让学生进行探讨合作，构建知识的框架，然后请小组代表将组内讨论出来的结论展示出来，供全班学生一起探讨。
结束语
综上所述，初中数学教学中，利用支架来实施教学还处于初步研究的阶段，教师必须掌握该模式的理论基础，挖掘其价值，以提高学生兴趣、促进其持续学习、培养学生合作能力为中心，灵活运用支架式教学，通过理论与实践的充分融合，制定出更加科学的教学方案，以此来提升学生的道德素养。
参考文献
[1] 崔凯月. 支架式教学模式在初中思想政治教学中的运用[J]. 人文之友， 2018， 005（008）：171.
[2] 苏连芬. 支架式教学理论下的语文习作教学研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2018， 000（009）：6-7.
关键词：巧设支架;优化策略;初中数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-407
经济全球化的发展提高了社会对人才的需求，特别是在教育改革之下，我国的教育模式也在不断创新，更多全新的教育理念和方式被提出来和应用，使得教育模式呈现出多样化的发展现状。支架式教学模式作为当下先进的方式，被应用到数学教学中，已经成为了重要的趋势。支架式教学的发展性、临时性等特点，也决定了其应用的方式，在具体应用中，也要充分了解它的理论基础和内容，才能更好地与数学教学相融合。
一、在初中数学课堂巧设支架的意义
首先，支架式教学强调的是合作学习，在学生独自思考和探索之后，通过小组学习提升学生的积极性，利用学生认知之间的差异，形成思维的碰撞，在支架活动的参与过程中，构建更加有意义的学习模式。同时能够培养学生的合作能力，通过对他人的了解和交流中，学到更多的知识，提高交际能力 [1]。其次，在初中数学教学中巧设支架能够为学生提供发掘潜力的环境和能量，学生也可以通过设计支架更加清楚的认识自己、认识学习的本质，通过教师科学的引导，培养学生的自学意识 [2]。最后，利用支架设立能够提升学生的主动学习意识，让课堂的主体得到了转变，教师需要根据学生的特点和差异来设计教学方式，调整教学内容。通过支架式知识的构建，了解学生学习的难处，准确认识到知识内容中的重点，同时引导学生实现科学的支架撤销，支架构建，帮助学生快速搭建知识认知平台，在有限的时间内，发挥最大的教学价值，提高教学水平。
二、巧设支架优化初中数学课堂的策略
（一）激发学生兴趣
在初中数学课堂构建支架需要先了解学生的实际情况，比如学生学习能力、接受能力以及对数学学习的看法，然后要了解他们的兴趣和爱好，从而能够丰富教学的内容和形式，选择合适的素材和引导方式来帮助学生理解认识数学知识。支架式教学的重点就是要在引导学生主动学习的过程中，根据教师传授的知识，结合自身的思考和理解，构建属于自己的知识框架，获得主动学习的乐趣和成就感。比如在学习相交线的知识时，教师可以创建这样一个探究活動：让学生以小组为单位，在纸张上画一些不同组合的相交线，对每一组相交线形成的夹角进行测量，并且记录相应的数据。然后探索这些夹角之间的关系，并且推测相交线的特点。接着可以让学生对自己画的相交线进行探索，猜想两条直线相交之后，还会有相交的机会吗？通过对相交线知识点的支架构建激发学生的学习兴趣，促进其主动参与到探索活动中。
（二）促进学生持久性学习
在初中数学课堂中构建支架，让学生持续不断地感受到学习的价值，让其保持不断的学习热情，这对初中生的成长具有长远的意义。首先，要制定明确的教学目标，要根据教材的教学任务、学生实际的学习情况，制定阶段性的目标，引导学生循序渐进的突破，完成学习任务。所以，需要师生之间搭建良好的沟通桥梁，实现有效的交流，才能更加深入了解他们的需求，制定科学、有针对性的教学方案。比如在学习七年级下册《二元一次方程组》这个知识点时，教师可以鼓励学生根据所学的二元一次方程和一元一次方程的知识总结解方程的方法和规律，再引导学生自主探索三元一次方程的解法，并且能够总结解法的过程和技巧，通过有效的方式表达出来。接着教师可以与学生一起交流探索的过程，与学生构建一个和谐的互动课堂，鼓励学生主动表达自己的想法，从而培养学生的思维能力。
（三）加强合作学习
在支架式教学中，要为学生构建一个轻松的学习环境，才能激发学生的思维，提高数学课堂的吸引力。而小组合作学习模式是支架式理论的重要内容，教师可以先建立小组合作的规则，让每一个成员都分别承担明确的责任。在讨论过程中，也要关注学生自主思考的能力，再引导学生通过交流互助来交换想法，从而构建数学知识的框架。比如在学习有理数的知识之后，教师可以创建这样的问题：你能举出一些实例说明正数和负数在表示相反意义的量时的作用吗？可以用一个图来表示有理数的分类吗？你可以结合数轴的知识来表示有理数吗？可以让学生以小组为单位进行探讨，判断这些问题的正确与否，并且进行修正。让学生进行探讨合作，构建知识的框架，然后请小组代表将组内讨论出来的结论展示出来，供全班学生一起探讨。
结束语
综上所述，初中数学教学中，利用支架来实施教学还处于初步研究的阶段，教师必须掌握该模式的理论基础，挖掘其价值，以提高学生兴趣、促进其持续学习、培养学生合作能力为中心，灵活运用支架式教学，通过理论与实践的充分融合，制定出更加科学的教学方案，以此来提升学生的道德素养。
参考文献
[1] 崔凯月. 支架式教学模式在初中思想政治教学中的运用[J]. 人文之友， 2018， 005（008）：171.
[2] 苏连芬. 支架式教学理论下的语文习作教学研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2018， 000（009）：6-7.