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摘要 课外阅读是语文教学在课外的延伸。加强课外阅读能让学生多渠道、多形式地摄取信息，能开拓学生视野，丰富生活，培养创新精神。在课外阅读教学中应注重阅读氛围的创设、激励体系的构建以及阅读方法的传授。
关键词 课外阅读 引荐 氛围 方法
刘国正先生说：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”加强课外阅读能让学生多渠道、多形式摄取大量信息，有利于学生开阔视野，丰富生活，培养创新精神。开展课外阅读是培养学生语文实践能力、全面推进素质教育的重要途径。
一、开启兴趣之门
兴趣是点燃学习内因的火种。兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。学生一旦对书籍产生了兴趣，便会主动博览群书，徜徉于书海，受益终生。
1 教师应提供适合学生的读物。学生读自己喜欢的书籍，就会在内心里激发起对课外阅读的浓厚兴趣。对不同年级、不同心理特点的人来说，就要选择不同的书籍。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物，更容易激发起他们的读书热情。
2 教师可巧妙引荐。(1)巧借媒体资源。少年儿童形象思维占主导地位。时下一些热播的少儿影视节目，会让孩子们如痴如醉，当孩子们看得津津乐道的时候，教师可以趁热打铁介绍课外读物。(2)布设悬念法。孩子们都喜欢听故事。教师可以选择学生喜欢的故事做生动形象的讲述。当学生听得全神贯注时，讲述戛然而止，“欲知后事如何，且听下回分解”，巧妙设置悬念，让学生自己通过阅读找寻答案。
3 课内外互补。(1)课内促课外。如教学低年语文《回声》一课后，学生虽然初步了解了回声这一现象，但对于回声究竟是怎么形成的，回声这一声学原理的理解还只是停留在表面。这时推荐阅读《十万个为什么》等科普读物就会为学生的各种疑问找到出口。(2)课外促课内。
二、布设书香班级氛围
教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读，在书香墨影的氛围中得到熏陶。
1 注重长效。水滴石穿，日积月累的力量不可小觑。在班级，早上固定的课外阅读时间是雷打不动、不可挪占的。老师榜样示人，和学生一道静静地读自己的书，享受读书带来的快乐，在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中体验。
2 建立“图书角”。将全班同学的课外书刊分类登记造册建立“总账”，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，学生凭存单随时到“好书储蓄所”借阅喜欢的书籍，资源共享。
3 课外阅读成绩纳入学生学业成绩的考核。每学期末的成绩考核，将课外阅读的情况纳入学生的学业成绩，并作为评选“三好学生”和优秀学生干部的其中的一个条件。
4 树立典型，宣传带动。为了鼓励学生的阅读兴趣，在班级开展“阅读之星”星级申报评选活动，促进学生课外阅读量与质的飞跃，并充分发挥“阅读之星”的示范带头作用。
5 注重阅读的实效性。在班级定期开展的“故事大王擂台赛”“读书汇报会”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，及时检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
三、注重阅读方法的传授
身处信息时代的孩子们，虽拥有最全面、最前沿的信息资源，但他们最缺少的却是如何变“课外阅读”为精神大餐的方法。身为教者，导航引路作用必不可少。
1 在课外阅读中“小贴士”的运用，能对学生课外阅读起到事半功倍的效果。(1)合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。(2)掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。(3)领悟读书要求。读书要求“眼到、心到、手到”。读书要求不懂就问，善于思考。读书要和“说话”“作文”紧密结合，能做到学以致用。
2 一些常用的课外阅读方法，也会引导学生走入课外阅读的“快速通道”。(1)抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时再读几遍。(2)精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。(3)浏览法，又叫略读法。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知识面。(4)跳读法。读一篇文章(或一本书)时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和泛读相结合，学生就会获得较多的知识和技能，为做人、写作奠定扎实的基础。
在激起学生课外阅读兴趣的同时要注重阅读氛围的营造、阅读方法的指导。让课外阅读夯实学生精神家园的底根，成为语文教学的“助推剂”。
关键词 课外阅读 引荐 氛围 方法
刘国正先生说：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼自然无力飞行，只有双翼并举，才能自由飞翔。”加强课外阅读能让学生多渠道、多形式摄取大量信息，有利于学生开阔视野，丰富生活，培养创新精神。开展课外阅读是培养学生语文实践能力、全面推进素质教育的重要途径。
一、开启兴趣之门
兴趣是点燃学习内因的火种。兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。学生一旦对书籍产生了兴趣，便会主动博览群书，徜徉于书海，受益终生。
1 教师应提供适合学生的读物。学生读自己喜欢的书籍，就会在内心里激发起对课外阅读的浓厚兴趣。对不同年级、不同心理特点的人来说，就要选择不同的书籍。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物，更容易激发起他们的读书热情。
2 教师可巧妙引荐。(1)巧借媒体资源。少年儿童形象思维占主导地位。时下一些热播的少儿影视节目，会让孩子们如痴如醉，当孩子们看得津津乐道的时候，教师可以趁热打铁介绍课外读物。(2)布设悬念法。孩子们都喜欢听故事。教师可以选择学生喜欢的故事做生动形象的讲述。当学生听得全神贯注时，讲述戛然而止，“欲知后事如何，且听下回分解”，巧妙设置悬念，让学生自己通过阅读找寻答案。
3 课内外互补。(1)课内促课外。如教学低年语文《回声》一课后，学生虽然初步了解了回声这一现象，但对于回声究竟是怎么形成的，回声这一声学原理的理解还只是停留在表面。这时推荐阅读《十万个为什么》等科普读物就会为学生的各种疑问找到出口。(2)课外促课内。
二、布设书香班级氛围
教师应因地制宜创造条件，让孩子们有书可读，在书香墨影的氛围中得到熏陶。
1 注重长效。水滴石穿，日积月累的力量不可小觑。在班级，早上固定的课外阅读时间是雷打不动、不可挪占的。老师榜样示人，和学生一道静静地读自己的书，享受读书带来的快乐，在阅读中积累，在阅读中感悟，在阅读中体验。
2 建立“图书角”。将全班同学的课外书刊分类登记造册建立“总账”，学生只需存入一本新书，便可取得一份存单，学生凭存单随时到“好书储蓄所”借阅喜欢的书籍，资源共享。
3 课外阅读成绩纳入学生学业成绩的考核。每学期末的成绩考核，将课外阅读的情况纳入学生的学业成绩，并作为评选“三好学生”和优秀学生干部的其中的一个条件。
4 树立典型，宣传带动。为了鼓励学生的阅读兴趣，在班级开展“阅读之星”星级申报评选活动，促进学生课外阅读量与质的飞跃，并充分发挥“阅读之星”的示范带头作用。
5 注重阅读的实效性。在班级定期开展的“故事大王擂台赛”“读书汇报会”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，及时检查阅读情况，巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
三、注重阅读方法的传授
身处信息时代的孩子们，虽拥有最全面、最前沿的信息资源，但他们最缺少的却是如何变“课外阅读”为精神大餐的方法。身为教者，导航引路作用必不可少。
1 在课外阅读中“小贴士”的运用，能对学生课外阅读起到事半功倍的效果。(1)合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。(2)掌握一般读书程序。读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。(3)领悟读书要求。读书要求“眼到、心到、手到”。读书要求不懂就问，善于思考。读书要和“说话”“作文”紧密结合，能做到学以致用。
2 一些常用的课外阅读方法，也会引导学生走入课外阅读的“快速通道”。(1)抄读法。每读一篇优美短小的文章，先把它抄录下来，然后反复诵读；或者一边抄一边读，抄好了校对时再读几遍。(2)精读法。在一段时间内，选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法，到读音、标点符号，都要弄懂弄透，细细品味。精读，重在质量，汲取知识的精髓。(3)浏览法，又叫略读法。浏览，重在广博，知其大意，拓宽知识面。(4)跳读法。读一篇文章(或一本书)时，有选择地读，与自己需要有关的重点读，无关的则跳过去不读。跳读，重在“为我所用”，又保证读的数量。此外，还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读，做到精读和泛读相结合，学生就会获得较多的知识和技能，为做人、写作奠定扎实的基础。
在激起学生课外阅读兴趣的同时要注重阅读氛围的营造、阅读方法的指导。让课外阅读夯实学生精神家园的底根，成为语文教学的“助推剂”。