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摘 要：随着教育改革发展和经济水平的提高，人们越来越关注幼儿园教育。游戏化教学是幼儿园教育发展过程中的重要表现形式，也更符合时代发展的要求，能促进教学质量的提升。以游戏为基本活动，让孩子回归自然、解放天性，已经成为幼教界的共识。这一教学理念能够更好关注学生的个体差异，因材施教，寓教于乐。
关键词：幼儿园教学；游戏化；寓教于乐
1 幼儿园教学游戏化现状
作为幼儿的启蒙阶段，幼儿园教育对幼儿的后续学习和成长有着重要的影响。因此，幼师要根据幼儿的实际情况做出科学合理的教学方法，提升教学质量。其中游戏化教育应用越来越广泛，但目前幼儿园游戏化教学仍然存在诸多问题，制约着教学质量的提升。
1.1 游戏化教学未体现幼儿自主权
在许多幼儿园教学中，教师充当着领导者的角色，他们来制定游戏活动的主题，掌控着整个活动的进行，幼儿只是跟随教师预设的内容被动接受。如此一来，幼儿没有足够的思考空间，想象力和创造力被扼杀。实际上，幼儿的游戏化教学中有许多材料可以让学生充分发挥自己的想象力、创造力和动手能力，教师过多干预将阻碍幼儿自主权的发挥。因此，教师应该采取灵活的方法，具备随机应变的能力，关注幼儿的个性差异，因材施教，让幼儿在游戏化教学中处于主体地位。[1]
1.2 游戏化教学的实际价值未实现
目前，许多幼儿园教师游戏化教学并不符合幼儿的生理和心理特征，没有根据其兴趣和教学需求进行。各类游戏活动成了对幼儿的奖励，当幼儿在学习时表现良好时，教师才会带领幼儿进行游戏活动。或者在游戏时规定学生必须完成特定任务，游戏中带着机械地教与学，学生在游戏的同时还要承担着压力，会打击他们游戏的积极性。研究显示，喜爱玩耍和游戏是幼儿的天性，所以游戏化教学不应该只是奖励，更应该贯穿于幼儿园集体教学的日常中，充分发挥游戏的作用能够促进教学成果的提升。但是由于许多教师对此认识不足，游戏化教学的实际价值并没有得到实现，以至于幼儿无法感受到游戏带来的乐趣，也未激发幼儿的学习兴趣。
2 幼儿园游戏化教学的开展
2.1 科学合理选取教学游戏种类
教师应该根据幼儿的兴趣和身心发展特点，科学合理设置游戏活动。幼儿园游戏化教学为实现不同的教学效果可以采取不同种类的游戏，主要包括幼儿自主性游戏和有目的的游戏。幼儿自主性游戏主要表现形式为：第一，角色扮演，幼儿的模仿中充满想象，将现实生活创造性地反映出来；第二，建构游戏，幼儿利用各种物品将现实与想象相结合，进行构建，积木游戏就是最典型的建构游戏。自主性游戏能够解放儿童的天性，让幼儿在游戏中更加贴近生活，从中获得各种经验。有目的的游戏兼具游戏和教学双重特征，教学目标更为清晰，它是有针对性的组织和引导幼儿进行学习，灵活性和目标性更强。有目的游戏主要包括益智类游戏和科学类游戏等。
2.2 幼儿园游戏化教学材料的选取
游戏化教学必不可少的就是各种材料，主要包括基础材料、拓展类材料和创意类材料。幼儿在游戏时道具是最基本的配置，所以游戏材料的选取应该得到教师的高度重视。基础材料的作用是为游戏创造适当的环境氛围，激发学生的游戏兴趣。拓展类材料和创意类材料的配置和使用，更符合游戏发展的需要，为幼儿的发展提供更多的平台和可能性。同时，教师可以准备一些具有特殊功能或者未成型的材料，与幼儿一起动手改造加工。多种多样的材料能够满足不同游戏的需求，也能培养幼儿的想象力、创造力和动手能力，使幼儿得到全面的发展。[2]
2.3 教师应对游戏进行有效指导
无论是何种类型的游戏，都应当以促进儿童学习发展为基本任务，帮助幼儿通过游戏进行探索和研究。当然，教学游戏的顺利完成除了发挥幼儿的主体作用，更少不了教师的参与和有效指导。教师在组织幼儿游戏学习时，要认真分析游戏中潜在的学习目标，考虑幼儿学习和发展的阶段顺序，有些游戏教师也可以参与其中，引导学生朝着教学目标前行，当偏离预期轨道时可以适当给予矫正。教师在指导游戏时，可以用示范、提出建议、分解任务和提问等方式，让学生在游戏中发现问题、探索研究、解决问题、获得经验、实际应用。将学习游戏化，寓教于乐，不仅能让幼儿学得快乐，更能学而有效。
2.4 对教学游戏进行合理的评价
游戏化教学是否有效、过程是否合适，游戏在完成后，教师要进行思考并做出合理的评价。教学游戏中教师要从监督者转化为观察者，了解幼儿对游戏的真实感受，根据学生的具体表现和接受程度进行总结，指出不足的地方，对幼儿表现优秀的环节进行记录，以便于使游戏更加完善，促进幼儿真实、全面的发展。[3]
3 结束语
幼儿的游戏是一切未来生活的萌芽，他们在游戲中能够认识世界、认识自我、学习知识并满怀热情的进行丰富的想象和创造。幼儿的认知水平和学习能力都是较低的，游戏化教学是最理想的学习方式，既能引起孩子的好奇心，使其主动参与到活动当中，更能从中感受、理解和想象，最大限度激发幼儿的创造力和学习兴趣。因此，广大幼教工作者可以根据幼儿的特点和规律制定相应的游戏教学，提高游戏化教学的实际作用，让幼儿更多获益。
参考文献
[1]陆银花.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].新课程（上）.2017（12）
[2]张燕.分析如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].读与写（教育教学刊）.2018（04）
[3]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育.2015（05）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）
关键词：幼儿园教学；游戏化；寓教于乐
1 幼儿园教学游戏化现状
作为幼儿的启蒙阶段，幼儿园教育对幼儿的后续学习和成长有着重要的影响。因此，幼师要根据幼儿的实际情况做出科学合理的教学方法，提升教学质量。其中游戏化教育应用越来越广泛，但目前幼儿园游戏化教学仍然存在诸多问题，制约着教学质量的提升。
1.1 游戏化教学未体现幼儿自主权
在许多幼儿园教学中，教师充当着领导者的角色，他们来制定游戏活动的主题，掌控着整个活动的进行，幼儿只是跟随教师预设的内容被动接受。如此一来，幼儿没有足够的思考空间，想象力和创造力被扼杀。实际上，幼儿的游戏化教学中有许多材料可以让学生充分发挥自己的想象力、创造力和动手能力，教师过多干预将阻碍幼儿自主权的发挥。因此，教师应该采取灵活的方法，具备随机应变的能力，关注幼儿的个性差异，因材施教，让幼儿在游戏化教学中处于主体地位。[1]
1.2 游戏化教学的实际价值未实现
目前，许多幼儿园教师游戏化教学并不符合幼儿的生理和心理特征，没有根据其兴趣和教学需求进行。各类游戏活动成了对幼儿的奖励，当幼儿在学习时表现良好时，教师才会带领幼儿进行游戏活动。或者在游戏时规定学生必须完成特定任务，游戏中带着机械地教与学，学生在游戏的同时还要承担着压力，会打击他们游戏的积极性。研究显示，喜爱玩耍和游戏是幼儿的天性，所以游戏化教学不应该只是奖励，更应该贯穿于幼儿园集体教学的日常中，充分发挥游戏的作用能够促进教学成果的提升。但是由于许多教师对此认识不足，游戏化教学的实际价值并没有得到实现，以至于幼儿无法感受到游戏带来的乐趣，也未激发幼儿的学习兴趣。
2 幼儿园游戏化教学的开展
2.1 科学合理选取教学游戏种类
教师应该根据幼儿的兴趣和身心发展特点，科学合理设置游戏活动。幼儿园游戏化教学为实现不同的教学效果可以采取不同种类的游戏，主要包括幼儿自主性游戏和有目的的游戏。幼儿自主性游戏主要表现形式为：第一，角色扮演，幼儿的模仿中充满想象，将现实生活创造性地反映出来；第二，建构游戏，幼儿利用各种物品将现实与想象相结合，进行构建，积木游戏就是最典型的建构游戏。自主性游戏能够解放儿童的天性，让幼儿在游戏中更加贴近生活，从中获得各种经验。有目的的游戏兼具游戏和教学双重特征，教学目标更为清晰，它是有针对性的组织和引导幼儿进行学习，灵活性和目标性更强。有目的游戏主要包括益智类游戏和科学类游戏等。
2.2 幼儿园游戏化教学材料的选取
游戏化教学必不可少的就是各种材料，主要包括基础材料、拓展类材料和创意类材料。幼儿在游戏时道具是最基本的配置，所以游戏材料的选取应该得到教师的高度重视。基础材料的作用是为游戏创造适当的环境氛围，激发学生的游戏兴趣。拓展类材料和创意类材料的配置和使用，更符合游戏发展的需要，为幼儿的发展提供更多的平台和可能性。同时，教师可以准备一些具有特殊功能或者未成型的材料，与幼儿一起动手改造加工。多种多样的材料能够满足不同游戏的需求，也能培养幼儿的想象力、创造力和动手能力，使幼儿得到全面的发展。[2]
2.3 教师应对游戏进行有效指导
无论是何种类型的游戏，都应当以促进儿童学习发展为基本任务，帮助幼儿通过游戏进行探索和研究。当然，教学游戏的顺利完成除了发挥幼儿的主体作用，更少不了教师的参与和有效指导。教师在组织幼儿游戏学习时，要认真分析游戏中潜在的学习目标，考虑幼儿学习和发展的阶段顺序，有些游戏教师也可以参与其中，引导学生朝着教学目标前行，当偏离预期轨道时可以适当给予矫正。教师在指导游戏时，可以用示范、提出建议、分解任务和提问等方式，让学生在游戏中发现问题、探索研究、解决问题、获得经验、实际应用。将学习游戏化，寓教于乐，不仅能让幼儿学得快乐，更能学而有效。
2.4 对教学游戏进行合理的评价
游戏化教学是否有效、过程是否合适，游戏在完成后，教师要进行思考并做出合理的评价。教学游戏中教师要从监督者转化为观察者，了解幼儿对游戏的真实感受，根据学生的具体表现和接受程度进行总结，指出不足的地方，对幼儿表现优秀的环节进行记录，以便于使游戏更加完善，促进幼儿真实、全面的发展。[3]
3 结束语
幼儿的游戏是一切未来生活的萌芽，他们在游戲中能够认识世界、认识自我、学习知识并满怀热情的进行丰富的想象和创造。幼儿的认知水平和学习能力都是较低的，游戏化教学是最理想的学习方式，既能引起孩子的好奇心，使其主动参与到活动当中，更能从中感受、理解和想象，最大限度激发幼儿的创造力和学习兴趣。因此，广大幼教工作者可以根据幼儿的特点和规律制定相应的游戏教学，提高游戏化教学的实际作用，让幼儿更多获益。
参考文献
[1]陆银花.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].新课程（上）.2017（12）
[2]张燕.分析如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].读与写（教育教学刊）.2018（04）
[3]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育.2015（05）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）