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摘 要:大学英语承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务,是高校重要的基础课程,而课堂教学仍是目前大学英语教学的主要环节,因此,课堂教学教学质量将直接影响高校人才培养的质量,提高课堂教学质量对提高大学英语整个课程的质量具有决定意义。作为课堂教学的有机组成部分,课堂教学评价对课堂教学具有激励和向导功能,因此,构建科学合理的课堂评价体系将是提升大学英语课堂教学质量的重要途径。本文根据评价体系构建的主要原则就如何构建大学英语课堂教学评价体系进行了探讨。
关键词:大学英语;课堂;教学评价;体系
一、大学英语课堂教学阶段
大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响,同样受课前的准备工作的影响,并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段,课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。
1.课前准备阶段
事实上,课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段,按准备主体的不同,其分为教师活动与学生活动。教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频,在课前,大学英语教师需要先明确教学目标,了解大学英语教学要求,从而分清教学重难点,在此基础上,教师需要精心研读教材,并根据教学需要查找更多相关资料,进而对这些资料进行整合,制作出课堂教学视频。学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。在课前,学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂,从而迅速地消化教师传递的英语知识,为此,学生要强化课前自学,并加强自觉联系,以提早融入新知识学习阶段。
2.课中教学活动阶段
在课中教学活动阶段,教师既要为学生答疑解惑,拓展学生的知识面,又要挖掘问题,以便学生的问题得到及时解决。因此,在这一课堂教学阶段,首先,教师需要有针对性地设置一些问题,开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点,将学生的知识弱点及盲点逐个击破,同时还要适当设置知识拓展环节,以便发现学生的问题。其次,在课堂上,教师还可以以小组的形式让学生进行交流学习,让学生通过交流协作相互学习,感受大学英语学习的乐趣。最后,学生的独立探究能力对于大学英语的学习而言具有重要作用,因此,教师需要给予学生自主探究的空间,为学生设置任务,供学生独立探究,完成自测。
3.课后教学活动总结阶段
课后,为了了解整次课堂教学的效果,教师需要与学生加强交流,了解学生的疑问与收获。在这一阶段,学生可以通过学校网络学习平台进行留言,教师会及时浏览,并对学生意见作出回复,对其问题进行解答。最为重要的是,在这一阶段,教师往往要根据学生的各种反馈来总结课中教学活动的效果,从中总结经验,以便教师不断改进自己的教学方式。
二、构建大学英语课堂教学评价体系的原则
1.与课程自身特点相结合
大学英语可以说是一门自成体系的课程,相对于其它学科而言,其教学目标、教学规律、课堂教学模式都存在特殊之处。大学英语课堂教学评价体系是专门针对大学英语这一课程而构建的评价体系,因此,其要想对大学英语课堂教学效果作出有针对性的反馈和科学合理的价值判断,就必须要紧紧围绕大学英语课堂教学的自身特点。
2.评价对象多元化,他评与自评相结合
学生和教师是大学英语课堂教学的重要主体,学生与教师的课堂互动行为形成整个课堂教学过程,课堂教学的最终效果就体现于其双方的互动行为中。就评价对象而言,课堂教学的效果最终都是体现在学生身上,因此,除了教师是评价对象外,因此,除了教师可以对课堂教学进行总结、反思及自我评价外,学生同样有权对课堂教学作出评价,并且提出意见或建议,学生是大学英语课堂教学评价的重要主体,其评价往往更具真实性与主观感受性,除此以外,其他教师以及教学管理者都是教学评价的主体。学生也是大学英语课堂教学评价的重要对象,其在教学中“行为投入、情感投入和认知投入都能够反映出大学英语课堂教学的效果。
3.评教与评学相结合
课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程,是师生互动、生生互动,实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平,引导学生积极探索知识,提质扩容的评价体系。“评学”,建立在如何促使学生发挥自主能动性,自学、会学、好学、乐学,发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。大学英语课堂教学评价以“评学”为重点,坚持以“评教”与“评学”有机结合,以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量,学生转变学习观念,提高学习质量。
三、大学英语课堂教学评价体系的构建
1.结构性评价与开放性评价相结合
课堂教学评价根据所使用的评价工具的不同可分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。在大学英语课堂教学评价体系中,结构性评价与开放性评价所具有的激励和导向功能是不可或缺的成分。结构性课堂教学评价具有更强等工具性,其通过量化和测量总结出课堂教学的特征及效果;而开放性课堂教学评价则更具有价值取向性,其更注重人的发展。这两种评价方式各有优劣性,因此,要想获得对大学英语课堂教学的理性评价,就需要将这两种评价方式进行结合,将结构性评价与开放性评价这两种评价方式纳入大学英语课堂教学体系中。
2.建立一个较为完善的教学综合评价系统
教师自评、同行评价、专家评价、学生评价是大学英语课堂教学主要的评价主体团队,而教学督导员集中听课以及教学效果评定等则是重要的评价流程,在二者的有机结合下才能够形成一个较为完善的课堂教学评价系统。教师自评是教师将自己设定的课堂教学目标与课堂实际效果相对比做出的自我评价。同行评价往往更具客观性,同行其他教师就教学内容及教学活动所产生的实际教学影响进行评价。专家评价往往更具专业性,专家会将评价深入到教学理念甚至是教学艺术层面。而学生的评价实际上就是对自己课堂学习成果的评价。教学督导通过集中听课活动能直观感受到课堂氛围及教师的授课风格,从而对教师作出全面的评价。大学英语课堂教学评价最终都是回到对教学效果的评价上,对教学结果的反馈是对课堂教学最直观的反映。 3.要确保评价者与被评价者之间的平等对话
从后现代主义对教学评价研究方法论的启示中,我们可以发现开放性和平等性对话对于课堂教学评价而言是至关重要的,尤其是对于大学英语课堂教学而言。在过去的大学英语课堂教学评价中,其评价是单向且自上而下的,被评价者对于评价者的结论无法做出任何质疑或反驳,只能被动接受,这种类似独裁的评价格局容易造成评价评价缺乏真实性和可信度。因此,为了避免结果的失实或歪曲,应赋予被评价者更多发言的机会,并且评价者也应放低自身的姿态,与被评价者进行更多交流互动,评价者理应对自身作出的评价结果提供相应的依据,而被评价者则可以主动作出相应解释,通过这种平等对话更加巩固评价结果的说服力,并发现更多的教学问题。
4.确定教学评价指标,明确各类评价参考价值
根据前文所提到的大学英语课堂教学评价体系构建的基本原则,可以将大学英语课堂教学评价标准分为两种,一种是课堂教学的内涵及要素,另一种包括教学目标、教学行为、教学氛围、教学效果、教学特色等五项。在英语课堂教学过程中,以上两种评价指标中的指标对课堂教学具有不同程度的影响和指导意义,同样对最终的评价结论的得出也会有不同程度的参考价值。因此,在确定了大学英语课堂教学的评价指标之后,还要根据其影响及参考价值的不同确定各自的评价权重。此外,从评价主体的角度来看,教师自评、同行评价、专家评价以及学生评价都对大学英语课堂教学情况的反映程度不同,因此,其对应的评价对于最终的评价结果的参考价值也有所不同,对于这几类主体所作出的评价也应区别对待,设置合理的评价权重。
四、结语
总之,教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。课程目标的实现依赖于一个全面、客观、科学、准确的评价体系。通过建立一套新的、符合当代教育思想和评价理念的评价体系能够推动大学英语课程改革的发展进程。而评价体系的构建会直接受评价对象、评价方式、评价标准的选择的影响,因此,要构建一个科学可行的大学英语课堂教学评价体系,就要改革现行的大学英语课堂教学评价方式,以新的发展性理念去进行评价体系的构建。只有这样才能够使得教学评价对大学英语课程教学真正起到指导与监控的作用,促进教师和学生的全面发展。
参考文献:
[1] 汪杰锋,苏春景.对发展性课堂教学评价指标的探讨[J].教育与职业,2(X)7(9):172一174.
[2 ]胡中锋,李方.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社.2001.
[3] 曾望.wiki 环境下英语协作学习慕课平台的构建[J].高教学刊,2015,(4):19.
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2007:7 -8.
关键词:大学英语;课堂;教学评价;体系
一、大学英语课堂教学阶段
大学英语课堂教学的教学质量不仅仅是受课中教学阶段的教学效果的影响,同样受课前的准备工作的影响,并且课中教学阶段并非就是大学英语课堂教学整个教学过程的最后一个阶段,课后总结活动也是课堂教学的一个重要阶段。
1.课前准备阶段
事实上,课前准备阶段是大学英语课堂教学最为重要的阶段,按准备主体的不同,其分为教师活动与学生活动。教师活动包括分析明确教学目标以及收集资源制作教学视频,在课前,大学英语教师需要先明确教学目标,了解大学英语教学要求,从而分清教学重难点,在此基础上,教师需要精心研读教材,并根据教学需要查找更多相关资料,进而对这些资料进行整合,制作出课堂教学视频。学生活动包括预习教学资料、观看教师整理的教学视频以及适当的课前联系。在课前,学生需要做对一些事情以便其能够更好地融入课堂,从而迅速地消化教师传递的英语知识,为此,学生要强化课前自学,并加强自觉联系,以提早融入新知识学习阶段。
2.课中教学活动阶段
在课中教学活动阶段,教师既要为学生答疑解惑,拓展学生的知识面,又要挖掘问题,以便学生的问题得到及时解决。因此,在这一课堂教学阶段,首先,教师需要有针对性地设置一些问题,开发引导学生直面自己的知识弱点及盲点,将学生的知识弱点及盲点逐个击破,同时还要适当设置知识拓展环节,以便发现学生的问题。其次,在课堂上,教师还可以以小组的形式让学生进行交流学习,让学生通过交流协作相互学习,感受大学英语学习的乐趣。最后,学生的独立探究能力对于大学英语的学习而言具有重要作用,因此,教师需要给予学生自主探究的空间,为学生设置任务,供学生独立探究,完成自测。
3.课后教学活动总结阶段
课后,为了了解整次课堂教学的效果,教师需要与学生加强交流,了解学生的疑问与收获。在这一阶段,学生可以通过学校网络学习平台进行留言,教师会及时浏览,并对学生意见作出回复,对其问题进行解答。最为重要的是,在这一阶段,教师往往要根据学生的各种反馈来总结课中教学活动的效果,从中总结经验,以便教师不断改进自己的教学方式。
二、构建大学英语课堂教学评价体系的原则
1.与课程自身特点相结合
大学英语可以说是一门自成体系的课程,相对于其它学科而言,其教学目标、教学规律、课堂教学模式都存在特殊之处。大学英语课堂教学评价体系是专门针对大学英语这一课程而构建的评价体系,因此,其要想对大学英语课堂教学效果作出有针对性的反馈和科学合理的价值判断,就必须要紧紧围绕大学英语课堂教学的自身特点。
2.评价对象多元化,他评与自评相结合
学生和教师是大学英语课堂教学的重要主体,学生与教师的课堂互动行为形成整个课堂教学过程,课堂教学的最终效果就体现于其双方的互动行为中。就评价对象而言,课堂教学的效果最终都是体现在学生身上,因此,除了教师是评价对象外,因此,除了教师可以对课堂教学进行总结、反思及自我评价外,学生同样有权对课堂教学作出评价,并且提出意见或建议,学生是大学英语课堂教学评价的重要主体,其评价往往更具真实性与主观感受性,除此以外,其他教师以及教学管理者都是教学评价的主体。学生也是大学英语课堂教学评价的重要对象,其在教学中“行为投入、情感投入和认知投入都能够反映出大学英语课堂教学的效果。
3.评教与评学相结合
课堂教学是教师组织、传播知识、引导学生有效学习的知识转换的过程,是师生互动、生生互动,实现教学目标的传递过程。“评教”建立在如何促进教师不断提高业务水平,引导学生积极探索知识,提质扩容的评价体系。“评学”,建立在如何促使学生发挥自主能动性,自学、会学、好学、乐学,发挥良好的学习状态和学习效果的评价体系。大学英语课堂教学评价以“评学”为重点,坚持以“评教”与“评学”有机结合,以此来促进教师转变教学观念、改进教学质量,学生转变学习观念,提高学习质量。
三、大学英语课堂教学评价体系的构建
1.结构性评价与开放性评价相结合
课堂教学评价根据所使用的评价工具的不同可分为结构性课堂教学评价和开放性课堂教学评价。在大学英语课堂教学评价体系中,结构性评价与开放性评价所具有的激励和导向功能是不可或缺的成分。结构性课堂教学评价具有更强等工具性,其通过量化和测量总结出课堂教学的特征及效果;而开放性课堂教学评价则更具有价值取向性,其更注重人的发展。这两种评价方式各有优劣性,因此,要想获得对大学英语课堂教学的理性评价,就需要将这两种评价方式进行结合,将结构性评价与开放性评价这两种评价方式纳入大学英语课堂教学体系中。
2.建立一个较为完善的教学综合评价系统
教师自评、同行评价、专家评价、学生评价是大学英语课堂教学主要的评价主体团队,而教学督导员集中听课以及教学效果评定等则是重要的评价流程,在二者的有机结合下才能够形成一个较为完善的课堂教学评价系统。教师自评是教师将自己设定的课堂教学目标与课堂实际效果相对比做出的自我评价。同行评价往往更具客观性,同行其他教师就教学内容及教学活动所产生的实际教学影响进行评价。专家评价往往更具专业性,专家会将评价深入到教学理念甚至是教学艺术层面。而学生的评价实际上就是对自己课堂学习成果的评价。教学督导通过集中听课活动能直观感受到课堂氛围及教师的授课风格,从而对教师作出全面的评价。大学英语课堂教学评价最终都是回到对教学效果的评价上,对教学结果的反馈是对课堂教学最直观的反映。 3.要确保评价者与被评价者之间的平等对话
从后现代主义对教学评价研究方法论的启示中,我们可以发现开放性和平等性对话对于课堂教学评价而言是至关重要的,尤其是对于大学英语课堂教学而言。在过去的大学英语课堂教学评价中,其评价是单向且自上而下的,被评价者对于评价者的结论无法做出任何质疑或反驳,只能被动接受,这种类似独裁的评价格局容易造成评价评价缺乏真实性和可信度。因此,为了避免结果的失实或歪曲,应赋予被评价者更多发言的机会,并且评价者也应放低自身的姿态,与被评价者进行更多交流互动,评价者理应对自身作出的评价结果提供相应的依据,而被评价者则可以主动作出相应解释,通过这种平等对话更加巩固评价结果的说服力,并发现更多的教学问题。
4.确定教学评价指标,明确各类评价参考价值
根据前文所提到的大学英语课堂教学评价体系构建的基本原则,可以将大学英语课堂教学评价标准分为两种,一种是课堂教学的内涵及要素,另一种包括教学目标、教学行为、教学氛围、教学效果、教学特色等五项。在英语课堂教学过程中,以上两种评价指标中的指标对课堂教学具有不同程度的影响和指导意义,同样对最终的评价结论的得出也会有不同程度的参考价值。因此,在确定了大学英语课堂教学的评价指标之后,还要根据其影响及参考价值的不同确定各自的评价权重。此外,从评价主体的角度来看,教师自评、同行评价、专家评价以及学生评价都对大学英语课堂教学情况的反映程度不同,因此,其对应的评价对于最终的评价结果的参考价值也有所不同,对于这几类主体所作出的评价也应区别对待,设置合理的评价权重。
四、结语
总之,教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。课程目标的实现依赖于一个全面、客观、科学、准确的评价体系。通过建立一套新的、符合当代教育思想和评价理念的评价体系能够推动大学英语课程改革的发展进程。而评价体系的构建会直接受评价对象、评价方式、评价标准的选择的影响,因此,要构建一个科学可行的大学英语课堂教学评价体系,就要改革现行的大学英语课堂教学评价方式,以新的发展性理念去进行评价体系的构建。只有这样才能够使得教学评价对大学英语课程教学真正起到指导与监控的作用,促进教师和学生的全面发展。
参考文献:
[1] 汪杰锋,苏春景.对发展性课堂教学评价指标的探讨[J].教育与职业,2(X)7(9):172一174.
[2 ]胡中锋,李方.教育测量与评价[M].广州:广东高等教育出版社.2001.
[3] 曾望.wiki 环境下英语协作学习慕课平台的构建[J].高教学刊,2015,(4):19.
[4] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2007:7 -8.