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摘 要：通过对英国的SATIS教材的研究，着重分析了SATIS教材选题的开放性、情景设置的“人本性”、 教学形式的多样性、提出问题的挑战性对“互动观”的体现。
关键词：英国 SATIS教材 互动观
中图分类号：G511.9 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)07-012-01
英国的SATIS(Science and Technology in Society，即社会中的科学与技术)教材是英国科学教育协会在八十年代末编写的理科革新教材。虽然它是一本老教材，但通过研究它却能给我们很多启示。它有自己独特的编写体系和资料呈现方式，教材内容广泛，涉及各个学科和领域，真正地把技术和社会方面的内容融入到理科课程中，有助于形成科学与其他领域的联系。
一、教材选题的开放性是课堂互动实现的前提
SATIS的学生资料由许多独立的教学单元组成，每个教学单元都与重要的科学课题相联系，教师可以根据学生现有的知识水平以及学生的关注点进行选题。
1.从贴近生活的实际中选题。如《食品中含有什么》、《电动车辆》、《供水的氟化》等。
2.从社会敏感的话题中选题。如《艾滋病》、《试管婴儿》、《克隆技术》等。
3.从现代最先进的科学知识中选题。如《核电站》、《心脏起搏器》、《机器人在工作》等。
4.从人类面临的问题中选题。如《英国的能源》、《空气的污染》、《中国癌症探索》等。
这些开放性的课题涉及知识、方法、情感与价值观，把科学嵌在社会和文化发展的一个开放系统中，使学生总能找到自己对该问题认识的切入点，从而为课堂教学的互动提供了前提。
二、教材情景设置的“人本性”是课堂互动实现的关键
知识和技能只有在具体的生动情景中，才能更容易被认知主体所理解和迁移，知识只有在互动和联系中才显示出意义。SATIS教材总能设置一个合理的情景，每个学生都努力使自己能履行这一角色的职责，通过各种自主学习的手段获取信息，站在自己独到的角度来表明自己的立场和观点，从而影响他人。“人”的主体作用得以凸显，学生的主体地位得以实现，它强调了以人为本，学生中心取向的教育观念。
在这种情景下，学生的主体地位得到尊重，个性得到张扬。教材承认每个学生都有自己的独特性，允许学生对问题持不同角度的观察，包容学生的不同看法、观点，因此学生在参与过程中能产生充实感和兴奋感，能满足学生被尊重和自我实现的需要。可见，SATIS教材以人为本的课堂情景是互动教学实现的关键。
三、教材提供的教学形式的多样性是课堂互动实现的载体
SATIS教材根据课题的特点，每个单元在教学形式上都提供了一些参考。如：阅读活动、讨论、小组活动、戏剧活动等，形式多样。没有这一系列活动作为载体，课堂互动是难以实现的。如《Ashton岛》的活动形式是学生先阅读可再生能源的有关知识，接着根据部分2的问题分小组讨论，小组内部成员合作和交流，形成观点和方案，然后每个小组在全班展示自己的观点和方案，并阐述理由，最后小组间可进行适当的辩论。
SATIS教材中课题的结论通常是不确定的，也就是说并非总有一个正确答案。再加上不同的学生的认知水平不同，即使是对同一事物的理解也是不同的，每个学生都是以自己的经验背景建构对事物的理解。因此通过讨论、交流、辩论等形式，学生可以超越自己的认识，看到问题的不同侧面和解决途径，从而形成对问题的新的观点。而且这些活动也是学生自我思考、自我反思的过程，对各种观念的组织和改组，有利于学生建构能力的发展。借助这一系列的活动，师生间、尤其是生生间的交流互动才得以顺利展开。
四、教材中提出的问题的挑战性是课堂互动得以延续的动力
SATIS教材中提出的问题总是综合的、开放的、动态发展的，因此它具有很强的挑战性，也是值得学生去探讨的，许多问题也是目前公众所关注的。如《Ashton岛》中关于如何保护岛上天然资源问题。《艾滋病》中“你认为艾滋病患者将面临什么问题？你建议他怎样对待这些问题？你认为应该做些什么来帮助他们”等问题。
学生在交流对这些问题的看法时，总是带有自己的情感和价值观，由于价值观的取向不同，学生间往往不能达成一致。学生便会向老师、向媒体、向社会等寻求能证明自己观点的答案，致使课堂互动进一步向课外延伸，学生在与社会的互动中，不断地建构完善自己的知识，从而形成对科学、技术、社会更全面的认识。这也是学生终身学习和发展的需要。
英国的SATIS教材是一部优秀的外国教材，尤其是它所体现的那种互动的课堂教学氛围。我们在借鉴和引用的同时，一定要关注教师在使用教材中的作用，教师要增强自己的管理、组织、调控、咨询能力，使课堂能顺利进行，真正使互动得以实现。
参考文献：
[1]殷登祥.科学、技术与社会概论[M].广东教育出版社，2007.
[2]孙可平.STS教育论[M].上海教育出版社，2001.
[3]英国教材，董振邦等译校.社会中的科学和技术[M].青岛出版社，1995.
关键词：英国 SATIS教材 互动观
中图分类号：G511.9 文献标识码：A 文章编号： 1673-1875(2009)07-012-01
英国的SATIS(Science and Technology in Society，即社会中的科学与技术)教材是英国科学教育协会在八十年代末编写的理科革新教材。虽然它是一本老教材，但通过研究它却能给我们很多启示。它有自己独特的编写体系和资料呈现方式，教材内容广泛，涉及各个学科和领域，真正地把技术和社会方面的内容融入到理科课程中，有助于形成科学与其他领域的联系。
一、教材选题的开放性是课堂互动实现的前提
SATIS的学生资料由许多独立的教学单元组成，每个教学单元都与重要的科学课题相联系，教师可以根据学生现有的知识水平以及学生的关注点进行选题。
1.从贴近生活的实际中选题。如《食品中含有什么》、《电动车辆》、《供水的氟化》等。
2.从社会敏感的话题中选题。如《艾滋病》、《试管婴儿》、《克隆技术》等。
3.从现代最先进的科学知识中选题。如《核电站》、《心脏起搏器》、《机器人在工作》等。
4.从人类面临的问题中选题。如《英国的能源》、《空气的污染》、《中国癌症探索》等。
这些开放性的课题涉及知识、方法、情感与价值观，把科学嵌在社会和文化发展的一个开放系统中，使学生总能找到自己对该问题认识的切入点，从而为课堂教学的互动提供了前提。
二、教材情景设置的“人本性”是课堂互动实现的关键
知识和技能只有在具体的生动情景中，才能更容易被认知主体所理解和迁移，知识只有在互动和联系中才显示出意义。SATIS教材总能设置一个合理的情景，每个学生都努力使自己能履行这一角色的职责，通过各种自主学习的手段获取信息，站在自己独到的角度来表明自己的立场和观点，从而影响他人。“人”的主体作用得以凸显，学生的主体地位得以实现，它强调了以人为本，学生中心取向的教育观念。
在这种情景下，学生的主体地位得到尊重，个性得到张扬。教材承认每个学生都有自己的独特性，允许学生对问题持不同角度的观察，包容学生的不同看法、观点，因此学生在参与过程中能产生充实感和兴奋感，能满足学生被尊重和自我实现的需要。可见，SATIS教材以人为本的课堂情景是互动教学实现的关键。
三、教材提供的教学形式的多样性是课堂互动实现的载体
SATIS教材根据课题的特点，每个单元在教学形式上都提供了一些参考。如：阅读活动、讨论、小组活动、戏剧活动等，形式多样。没有这一系列活动作为载体，课堂互动是难以实现的。如《Ashton岛》的活动形式是学生先阅读可再生能源的有关知识，接着根据部分2的问题分小组讨论，小组内部成员合作和交流，形成观点和方案，然后每个小组在全班展示自己的观点和方案，并阐述理由，最后小组间可进行适当的辩论。
SATIS教材中课题的结论通常是不确定的，也就是说并非总有一个正确答案。再加上不同的学生的认知水平不同，即使是对同一事物的理解也是不同的，每个学生都是以自己的经验背景建构对事物的理解。因此通过讨论、交流、辩论等形式，学生可以超越自己的认识，看到问题的不同侧面和解决途径，从而形成对问题的新的观点。而且这些活动也是学生自我思考、自我反思的过程，对各种观念的组织和改组，有利于学生建构能力的发展。借助这一系列的活动，师生间、尤其是生生间的交流互动才得以顺利展开。
四、教材中提出的问题的挑战性是课堂互动得以延续的动力
SATIS教材中提出的问题总是综合的、开放的、动态发展的，因此它具有很强的挑战性，也是值得学生去探讨的，许多问题也是目前公众所关注的。如《Ashton岛》中关于如何保护岛上天然资源问题。《艾滋病》中“你认为艾滋病患者将面临什么问题？你建议他怎样对待这些问题？你认为应该做些什么来帮助他们”等问题。
学生在交流对这些问题的看法时，总是带有自己的情感和价值观，由于价值观的取向不同，学生间往往不能达成一致。学生便会向老师、向媒体、向社会等寻求能证明自己观点的答案，致使课堂互动进一步向课外延伸，学生在与社会的互动中，不断地建构完善自己的知识，从而形成对科学、技术、社会更全面的认识。这也是学生终身学习和发展的需要。
英国的SATIS教材是一部优秀的外国教材，尤其是它所体现的那种互动的课堂教学氛围。我们在借鉴和引用的同时，一定要关注教师在使用教材中的作用，教师要增强自己的管理、组织、调控、咨询能力，使课堂能顺利进行，真正使互动得以实现。
参考文献：
[1]殷登祥.科学、技术与社会概论[M].广东教育出版社，2007.
[2]孙可平.STS教育论[M].上海教育出版社，2001.
[3]英国教材，董振邦等译校.社会中的科学和技术[M].青岛出版社，1995.