关键词：分组原则，合作学习，教师角色，主动性，合作技能训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
摘要：小组合作学习是一种有效的教学手段。有利于学生思维能力、人际交往能力、表达能力、等方面的提高。分组原则、合作氛围的建立、合作技能训练、教师的角色定位、学习任务的提出、学生自主学习的程度等都直接影响着小组合作学习的有效性。只有正确把握这些方面，才能突出小组合作学习独特的风格。
小组合作学习是一种创新的教学理论和策略，在世界上很多国家都广泛的使用。合作学习使班级的所有学生能够有效地进行沟通，在小组成员之间建立和保持相互信任的关系，并有效解决小组内部的冲突。这种学习方法使学生能够在和谐，轻松，合作和民主的氛围中积极学习，相互交流，有利于学生之间的合作与竞争以及想象和创造。
合作学习是一种以小组总分作为奖励，旨在促进异质群体中学生相互合作，实现共同学习目标的教学策略体系。合作学习作为一种创新的教学模式，已经得到了教育界广泛的认可。它的效率远远高于个人学习，有利于提高学生的表达、思维、人际交往等方面的能力。“小组”是开展合作学习的载体和单位，如何提高小组合作学习的有效性对提高课堂教学效率尤为重要。
下面，我就小学语文课堂小组合作学习的有效性谈一谈自己的理解。
一、把握分组原则坚持“组内异质性、组间同质性、稳定性和灵活性”。
小组是开展合作学习的单位和载体，如何分组对小组发展有着深远的影响。我认为应该坚持“组内异质性、组间同质性、稳定性和灵活性”的分组原则。所谓“群体内异质性”，是指群体成员在个性、能力、家庭背景、学术水平、等方面具有一定的差异性和互补性。“部落之间的同质性”是减少群体之间的差异.以便所有方面的情况是相似的.尽可能公平和合理的组织之间的竞争.所以.每组是全班的缩影或部分.不能太大差异.开展学习和竞争奠定一个相对稳定的基础。
小组的规模由需要决定，稳定性和灵活性应同时强调。“按需”中的“需要”是指学习任务和学习目标的难度。如果一组两个人可以完成这个任务，它就不是一组四个人，如果一组六个人需要一组六个人，它就是一组六个人。例如，当学生总结课文的主要内容时，两人小组快速高效，不需要使用多人小组对于文学作品中的人物评价任务来说，两个人太瘦了，无法产生碰撞的火花。用四人或六人比较合适。实验表明，三到六个人的合作效率最高。“稳定”是指“群体内部的异质性”要坚持，群体成员相对稳定“灵活性”是指小组组织和报告的形式可以相对灵活，可以有效避免学习疲劳。两者兼顾，可以提高小组合作学习的效率。
第二，合作技能的训练是必不可少的。
为了顺利开展小组合作学习并取得一定的学习效果，学生的技能训练是必不可少的。从两人一组开始，教合作的方法，逐渐过渡到四人一组。在小组中如何倾听，如何与其他小组成员合作，如何表达自己的观点，教师如何组织并让学生参与，直接影响着小组合作学习的效率。在学习过程中，小组成员必须有明确的分工，每个人都要承担所分配的任务，并在分工中相互配合。尽量选择一个组织能力强的领导做组长。组长要负责协调组员之间的关系，激励和鼓励组员畅所欲言，努力产生思维碰撞，共同解决问题。也可以设置一个记录员来总结小组的观点和理解。团队中的成员会以谦卑的态度关注彼此。在合作中，他们会倾听他人的观点，说出自己的理解，
第三，合作学习任务和表现策略的价值
“价值”是指这个任务的意义.它可以是一个人解决不了困难.需要相互合作在团队完成.或者学生的需要的有争议的讨论交流.但也极其重要的问题.切忌合作和合作.避免出现假听假假的合作。对合作任务的要求要逐一详细的提出，给学生一个明确的方向。在完成任务的过程中，要保证足够的时间，避免学生同时使用多个需求引擎造成认知混乱。这样，学生的合作才能有序、轻松、有效。
例如，《晏子使楚》的教学中就有这样一种小组合作学习
小组活动要求
1. 尽快组建一支六人小组。
2. 小组成员默默地读着“渑池之会”、“完璧归赵”或“负荆请罪”中的任意一个，抓住关键词和句子理解，思考蔺相如是一个什么样的人，并写下自己感受。
3.在小组内交流并完成表格。
当这三项要求同时提出后，许多学生开始直接填写表格。之前的小组内部自学交流完全缺失了。有的小组有，但大多是匆匆忙忙，没有精神，这极大地影响了教学效果。大多数学生关注第三项要求，而忽略了第二项要求。过多的学习要求使学生的认知混乱。在思考之后，会要求你展示两个部分，并按如下步骤逐步展示。
小组活动要求
在组长的带领下，组员有序地交流经验，相互补充后完成表格。
实验证明，在第一套要求提出后，只有给学生足够的时间，学生才能实现自主学习。只有提出第二套要求，以学生自主学习为前提的小组交流才能有效、高效，才能呈现出不一样的精彩。要求要清晰，有针对性，符合学生的认知特点。
第四，良好的合作氛围是良好合作学习的基础
小组合作学习要努力营造独立、积极、平等、互动、轻松的合作氛围，这需要师生的共同努力。
教师应积极鼓励主体主动参与，引导学生在合作中探索，注意差异的发展，重视学生的成功经验。对能力较弱的学生给予更多的宽容和鼓励可以渗透到梯度的概念中。只要有进步，就能取得成功，就能引起学生情绪的积极变化，激活积极情绪，激发学生积极参与，从而提高合作学习的效率。团队成员之间应该多一些宽容和鼓励，少一些批评和抱怨，让能力较弱的孩子有时间和空间成长，避免边缘人的出现。梯度保证底，不封顶，让各个层次的学生都有收获，“效果”字当头。例如，在小组讨论和交流中，可以邀请能力较弱的学生先发言，组长和组员可以鼓励他们放下思想包袱，建立信心。逐渐地，他们可以被训练成说话、想说话和能够在群体中说话的人，有效地避免了边缘人的出现。我会对他人的发言进行记录和整理，以增进对利益共同体的了解。
第五，教师的正确角色定位和学生的深度自主学习是小组合作学习效率的保证。
小组合作学习的前提是学生的个人深度自学。只有真正的自学，才能有有效的合作，而合作是有价值的。否则，合作将成为空中楼阁。学生的深度自学与他们的学习意识、学习兴趣、学习能力以及教师的有效引导密切相关。从细节入手，从词语入手，再到句子段落，要掌握一定的自学能力才能深入发展。
在小组合作学习过程中，教师是合作学习的引导者、组织者和参与者。教师需要确定适当的学习目标.引导学生养成良好的学习习惯.丰富教学情况.建立一个宽松的学习环境.激发学生的学习动机、学习兴趣、动机、教师应该多参与.引导组织理解每个学习情况.以便有效地修复总结。
合作学习的成果应以多种多样、灵活多样的形式呈现。学习结果可以在阅读的形式.说.表演.绘画.等等.或者一个或更多的人可以呈现组织的风格在演示过程中.教师和学生之间的评价.学生可以渗透到形成一个互动和活动模式.努力深化理解和扩大思考的沟通和互动。在语文课上，学生可以通过阅读和分角色来展示自己的学习成果。还可以指导学生绘制思维导图，以加深理解。学生也可以通过写特定的片段并以特定的方式展示來训练他们的语言。
组织合作学习时.教师应该给学生足够的时间来讨论和发言的机会.这样每个学生都可以表达自己的想法。以便他们能意识到他们的角色组中.享受收获和欢乐在合作学习的过程中。最后，教师在总结学生的合作学习情况时，要及时对每个学生和小组的表现进行评价和反馈，更重要的是要给予积极的表扬和鼓励，这样才能更好地激发学生对合作学习的兴趣和信心。