音乐教学应当追求一种无权威的学习机制。陶行知说过：您若变成小孩，师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
　　音乐教师想成为真正的先生就必须立刻放下架子，变成小孩，把自己融入学生中，扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色，站在学生的角度思考教学过程和方法，运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动，让学生从自己有兴趣的体验里获得知识与能力，把音乐学习看成是一件愉快而有意義的事。
　　一、师生位置互换
　　课堂上，我和学生融为一体围在一起，成为他们中的一员。有时“领唱”，有时“伴唱”，但更多的时候是把表演机会让给学生，让他们指挥、领唱、表演甚至上课。特别是在进行音乐短剧表演中，让学生无拘无束、自编动作，这样我会进一步了解他们喜欢什么，也能更进一步激发他们的创造力和表现力。
　　在教学《两只小象》时，我让学生思考小象是怎样走路的，课前自己模仿练习，并根据歌词内容创编动作。当我说“请你来演演小象逼真的神态动作”时，每一位同学都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生，因为他们首先要主动练好节奏，才能更好地“教学”。瞧，基础好的，可以完成得惟妙惟肖；基础差的，只能模仿别人。即使这样，我也鼓励他们：“你是一位合格的老师，如果能……一定会更加出色。”
　　这样的课堂，民主气氛更加浓厚，学生更乐于接受，有效地提高了教学效率。
　　二、师生权利互调
　　理学家朱熹说过：“小疑小悟，大疑大悟。”大量的教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现问题、提出问题进而解决问题，比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，更能激活他们的思维。
　　在教学《谁在叫》时，我就问学生，看了这首歌名后你们想说点什么？对于学生来说，他们最喜欢提问了，一下子就炸开了锅，一连串的问题便被提出来了：小猫和老猫叫起来一样吗？北京的小狗和我们这儿的小狗叫起来一样吗？小鸡和小狗不打架吗？他们是怎样相处的？ 接着我组织学生讨论交流，让学生比较找出差别并说明原因，然后对学生进行演唱指导，让每个学生都有参与和表现的机会。最后让他们自由选择自己喜欢的小动物，戴着我已经制作好的小猫、小狗、小鸡等头饰进行表演唱。孩子们显得十分积极踊跃，模仿得非常认真，神态与声音美妙极了，顺势把课堂气氛推向了高潮。
　　师生权利互调，让学生主动地发现问题，解决问题，从根本上改变了老师传授知识、学生接受知识的局面，消除了学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者，把学习的潜力、动力发掘出来。同时，学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容，使教学更有的放矢。
　　三、师生角色互变
　　严格地说，传统的教学仅仅是一个信息传递的过程，并不是信息交流的过程。若老师仍固执地坚持“唯我独知”，对于日新月异的现代社会来说，则无异于“井底之蛙”，对于学生的发展来说，更是有害无益。笔者认为，在音乐课堂中，应该打破传统的信息单向交流模式，让学生也成为信息与知识的传播者，参与到师生的教学活动中来。
　　一次上音乐课《草原就是我的家》，我刚讲了个开场白，忽然我班李佳红同学高高举起了手：“老师，我是满汉混血草原人，我的姥姥就住在草原！”我和学生不约而同地睁大眼睛，不由自主地拍手请她为我们介绍草原的美丽。只见她滔滔不绝地讲起了牛群、羊群、奶酒、奶茶、蒙古包，讲得头头是道，分明就是一位学识渊博的“小老师”，就连我这个当老师的也自叹不如。我和同学们都觉得从她那里听到了许多书本上学不到的知识。她所讲的故事其实也是本首歌曲的背景介绍，为学生更好地学唱歌曲作好了铺垫。
　　这些案例说明，凭借音乐教学的资源优势，老师和学生都有机会扮演“传授”的角色，同时又都有机会扮演“学习”的角色，从而形成了教学中的“双主角”流。这两个“主角”相互交流研究，提出和解决问题，能使每个学生发挥最大的学习潜力，教师也不断地获取新知，提高教书育人的技艺，起到教学相长的作用。
　　“互融”不仅是位置、权利、角色的互融，更重要的是心与心的互融。只有心与心互融，才能有好的教学效果，才能拨动学生的心弦，滋润他们的心田，促进他们思维火花的迸发，让每一个学生都得到自我成功的发展！