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音乐教学应当追求一种无权威的学习机制。陶行知说过:您若变成小孩,师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。
音乐教师想成为真正的先生就必须立刻放下架子,变成小孩,把自己融入学生中,扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色,站在学生的角度思考教学过程和方法,运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动,让学生从自己有兴趣的体验里获得知识与能力,把音乐学习看成是一件愉快而有意義的事。
一、师生位置互换
课堂上,我和学生融为一体围在一起,成为他们中的一员。有时“领唱”,有时“伴唱”,但更多的时候是把表演机会让给学生,让他们指挥、领唱、表演甚至上课。特别是在进行音乐短剧表演中,让学生无拘无束、自编动作,这样我会进一步了解他们喜欢什么,也能更进一步激发他们的创造力和表现力。
在教学《两只小象》时,我让学生思考小象是怎样走路的,课前自己模仿练习,并根据歌词内容创编动作。当我说“请你来演演小象逼真的神态动作”时,每一位同学都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生,因为他们首先要主动练好节奏,才能更好地“教学”。瞧,基础好的,可以完成得惟妙惟肖;基础差的,只能模仿别人。即使这样,我也鼓励他们:“你是一位合格的老师,如果能……一定会更加出色。”
这样的课堂,民主气氛更加浓厚,学生更乐于接受,有效地提高了教学效率。
二、师生权利互调
理学家朱熹说过:“小疑小悟,大疑大悟。”大量的教学实践证明,将提问的权利还给学生,让学生自己发现问题、提出问题进而解决问题,比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性,更能激活他们的思维。
在教学《谁在叫》时,我就问学生,看了这首歌名后你们想说点什么?对于学生来说,他们最喜欢提问了,一下子就炸开了锅,一连串的问题便被提出来了:小猫和老猫叫起来一样吗?北京的小狗和我们这儿的小狗叫起来一样吗?小鸡和小狗不打架吗?他们是怎样相处的? 接着我组织学生讨论交流,让学生比较找出差别并说明原因,然后对学生进行演唱指导,让每个学生都有参与和表现的机会。最后让他们自由选择自己喜欢的小动物,戴着我已经制作好的小猫、小狗、小鸡等头饰进行表演唱。孩子们显得十分积极踊跃,模仿得非常认真,神态与声音美妙极了,顺势把课堂气氛推向了高潮。
师生权利互调,让学生主动地发现问题,解决问题,从根本上改变了老师传授知识、学生接受知识的局面,消除了学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者,把学习的潜力、动力发掘出来。同时,学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容,使教学更有的放矢。
三、师生角色互变
严格地说,传统的教学仅仅是一个信息传递的过程,并不是信息交流的过程。若老师仍固执地坚持“唯我独知”,对于日新月异的现代社会来说,则无异于“井底之蛙”,对于学生的发展来说,更是有害无益。笔者认为,在音乐课堂中,应该打破传统的信息单向交流模式,让学生也成为信息与知识的传播者,参与到师生的教学活动中来。
一次上音乐课《草原就是我的家》,我刚讲了个开场白,忽然我班李佳红同学高高举起了手:“老师,我是满汉混血草原人,我的姥姥就住在草原!”我和学生不约而同地睁大眼睛,不由自主地拍手请她为我们介绍草原的美丽。只见她滔滔不绝地讲起了牛群、羊群、奶酒、奶茶、蒙古包,讲得头头是道,分明就是一位学识渊博的“小老师”,就连我这个当老师的也自叹不如。我和同学们都觉得从她那里听到了许多书本上学不到的知识。她所讲的故事其实也是本首歌曲的背景介绍,为学生更好地学唱歌曲作好了铺垫。
这些案例说明,凭借音乐教学的资源优势,老师和学生都有机会扮演“传授”的角色,同时又都有机会扮演“学习”的角色,从而形成了教学中的“双主角”流。这两个“主角”相互交流研究,提出和解决问题,能使每个学生发挥最大的学习潜力,教师也不断地获取新知,提高教书育人的技艺,起到教学相长的作用。
“互融”不仅是位置、权利、角色的互融,更重要的是心与心的互融。只有心与心互融,才能有好的教学效果,才能拨动学生的心弦,滋润他们的心田,促进他们思维火花的迸发,让每一个学生都得到自我成功的发展!
音乐教师想成为真正的先生就必须立刻放下架子,变成小孩,把自己融入学生中,扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色,站在学生的角度思考教学过程和方法,运用组织、设计、分工、讨论等方式开展音乐学习和实践活动,让学生从自己有兴趣的体验里获得知识与能力,把音乐学习看成是一件愉快而有意義的事。
一、师生位置互换
课堂上,我和学生融为一体围在一起,成为他们中的一员。有时“领唱”,有时“伴唱”,但更多的时候是把表演机会让给学生,让他们指挥、领唱、表演甚至上课。特别是在进行音乐短剧表演中,让学生无拘无束、自编动作,这样我会进一步了解他们喜欢什么,也能更进一步激发他们的创造力和表现力。
在教学《两只小象》时,我让学生思考小象是怎样走路的,课前自己模仿练习,并根据歌词内容创编动作。当我说“请你来演演小象逼真的神态动作”时,每一位同学都打起了十二分的精神。尤其是站到讲台上的学生,因为他们首先要主动练好节奏,才能更好地“教学”。瞧,基础好的,可以完成得惟妙惟肖;基础差的,只能模仿别人。即使这样,我也鼓励他们:“你是一位合格的老师,如果能……一定会更加出色。”
这样的课堂,民主气氛更加浓厚,学生更乐于接受,有效地提高了教学效率。
二、师生权利互调
理学家朱熹说过:“小疑小悟,大疑大悟。”大量的教学实践证明,将提问的权利还给学生,让学生自己发现问题、提出问题进而解决问题,比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性,更能激活他们的思维。
在教学《谁在叫》时,我就问学生,看了这首歌名后你们想说点什么?对于学生来说,他们最喜欢提问了,一下子就炸开了锅,一连串的问题便被提出来了:小猫和老猫叫起来一样吗?北京的小狗和我们这儿的小狗叫起来一样吗?小鸡和小狗不打架吗?他们是怎样相处的? 接着我组织学生讨论交流,让学生比较找出差别并说明原因,然后对学生进行演唱指导,让每个学生都有参与和表现的机会。最后让他们自由选择自己喜欢的小动物,戴着我已经制作好的小猫、小狗、小鸡等头饰进行表演唱。孩子们显得十分积极踊跃,模仿得非常认真,神态与声音美妙极了,顺势把课堂气氛推向了高潮。
师生权利互调,让学生主动地发现问题,解决问题,从根本上改变了老师传授知识、学生接受知识的局面,消除了学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者,把学习的潜力、动力发掘出来。同时,学生的提问可以使教师根据学生的需求及时调整教学内容,使教学更有的放矢。
三、师生角色互变
严格地说,传统的教学仅仅是一个信息传递的过程,并不是信息交流的过程。若老师仍固执地坚持“唯我独知”,对于日新月异的现代社会来说,则无异于“井底之蛙”,对于学生的发展来说,更是有害无益。笔者认为,在音乐课堂中,应该打破传统的信息单向交流模式,让学生也成为信息与知识的传播者,参与到师生的教学活动中来。
一次上音乐课《草原就是我的家》,我刚讲了个开场白,忽然我班李佳红同学高高举起了手:“老师,我是满汉混血草原人,我的姥姥就住在草原!”我和学生不约而同地睁大眼睛,不由自主地拍手请她为我们介绍草原的美丽。只见她滔滔不绝地讲起了牛群、羊群、奶酒、奶茶、蒙古包,讲得头头是道,分明就是一位学识渊博的“小老师”,就连我这个当老师的也自叹不如。我和同学们都觉得从她那里听到了许多书本上学不到的知识。她所讲的故事其实也是本首歌曲的背景介绍,为学生更好地学唱歌曲作好了铺垫。
这些案例说明,凭借音乐教学的资源优势,老师和学生都有机会扮演“传授”的角色,同时又都有机会扮演“学习”的角色,从而形成了教学中的“双主角”流。这两个“主角”相互交流研究,提出和解决问题,能使每个学生发挥最大的学习潜力,教师也不断地获取新知,提高教书育人的技艺,起到教学相长的作用。
“互融”不仅是位置、权利、角色的互融,更重要的是心与心的互融。只有心与心互融,才能有好的教学效果,才能拨动学生的心弦,滋润他们的心田,促进他们思维火花的迸发,让每一个学生都得到自我成功的发展!