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摘要：随着社会的进步与时代的发展，为更好的应对社会对于人才的高标准要求，我国教育模式正在由“填鸭式”教育逐步向素质教育转变，实现教育生活化是素质教育的必然要求。而汉语作为我们的母语，语文科目作为我们的母语科目，学生要想学会、学好它是一件必要且不容易的事情。因此，本文以实现小学语文教育生活化为着眼点，对此展开策略分析与探讨。
关键词：小学语文;生活化;教学目标;教材解析;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-374
在现实生活中，人与人通过互动来进行交流是了解对方的一种有效手段，将语文教育生活化有助于学生将所学得的知识点与生活进行联系，并将其运用到生活中，从而开阔学生的思维、加深学生对于知识点的理解与掌握。但是，要想在今后的语文教学中，将语文教育生活化的教学方式应用到课堂中，最好是在小学三年级开始。据笔者观察，这个阶段的小学生，自我意识已经开始萌芽，语文老师更容易“塑造”学生的学习方式。因此，这个阶段的学生正适合将所学的知识点与生活相联系。在下文中也将以小学三年级的教材进行举例，为广大语文教师提供参考建议。
一、教学目标生活化
制定出一个合理的教学目标，才会引导课堂教学效果向着预定的方向发展。因此，要想让语文教育生活化，制定出一个与生活相关的教学目标，即教学目标生活化是其第一步，也是重要的一步。在制定的传统教学目标中，所涉及的内容多为体现本节课的重难点、学生所要掌握的知识技能等一些与生活脱离“轨道”的内容。在这类教学目标的指导下，语文课堂的教学内容又怎么会与我们的生活相联系呢？以部编版小学三年级语文下册第二课《燕子》为例，本册书学习的时间正值春天，小燕子也正从南方飞回北方，因此在制定教学目标中，可在把握让学生学习硬性知识的基础上，增设课前提问一项，如让学生思考，春天来了，大家在大自然中见到过什么种类的小鸟，它们的特征是什么？以此引出本文主体：小燕子，让学生们从生活实际出发，去学习《燕子》这一课。
二、教材解析生活化
在传统的教学过程中，语文老师往往采取的是“灌输式”的教学方式。其特征主要表现在课堂时间由老师支配，学生更多的是被动接受老师所讲的知识点。据笔者对A市的某一小学三年级长期观察，发现在“灌输式”的教学背景下，学生们的学习积极性不仅不高，而且还很难吸收老师所讲的知识点。如老师在课堂上提问一些需要翻译的古诗字、词等，部分学生并不能完整回答。出现学生不会回答的原因可能有两方面，一是学习的内容确实较难，学生对其并不十分熟悉，二是则因为上课不认真听讲，忽略了老师所讲的重点。无论是第一种还是第二种原因，这恰恰凸显了在教学过程中语文老师将教材解析生活化的重要性。著名教育家陶行知也曾说过：没有和生活结合在一起的教育是死教育。以部编版小学三年级语文下册第十课《纸的发明》为例，纸在我们生活中比较常见，但是在现实生活中我们却对纸是如何产生并不了解，老师可提前准备一些小型造纸的工具和材料，通过带领学生一起“造纸”来和课本内容相结合的方式进行生活化教学，以此吸引学生的学习兴趣。
三、写作教学生活化
写作作为小学语文课堂教学中必不可少的一部分。因此，将写作教学生活化也是进行语文教育生活化的重要一步。在传统的写作教学中，写作老师仅仅是单纯的讲解课本的内容，指导学生如何按要求进行写作，写作的主要目的是为了练习学生所掌握的优美词句，将其运用到作文中。要想将写作教学生活化，写作老师除了需要叮嘱学生写作过程中的注意事项外，还需要引导学生与生活实际相结合。以部编版小学三年级语文上册第五单元习作主题：我们眼中的缤纷世界为例。该主题的重点在于学生对于这个世界或是周围环境的观察，以物或景为写作核心，写作老师要学会引导小学生将这种观察时的现象及感悟用文字的形式表达出来。在引导学生进行写作时，写作老師可以以提问的形式引导学生将写作内容与生活相联系。如（以下形式为对话形式展开）：老师：老师问小朋友们一个问题，大家平时有观察过什么事物或是有什么令自己影响深刻的场景吗？随后同学们开始七嘴八舌的回答问题。老师随机抽取某几位同学进行回答，并对此进行提问，在提问的过程中，教师要懂得灵活应变，引导学生将回答的内容尽量与生活相贴切。提问环节结束后，老师可对其进行综合发言，指出发言的同学是如何阐述自己所要写得内容，是如何在生活中对其进行细致的观察以及如何将自己所写的内容与现实生活相联系。需要注意的是，写作教学生活化，既需要在写作前进行内容生活化的提炼，老师还要避免事后学生的作文呈现出“流水账”的形式。
四、结语
总而言之，在小学语文教学的过程中，实现小学语文教育生活化是新课程标准下的“现实产物”，语文老师要用于打破陈旧的教学思想，从教学目标、教材解析及写作教学等角度出发，将小学语文课堂教学与现实生活相联系，以此激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，提升学生的人文素质教育。
参考文献
[1]冯勇.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试探索[J].大众标准化，2019，No.309，210-211.
[2]韦运飞.浅谈如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[D].2019.
关键词：小学语文;生活化;教学目标;教材解析;写作教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-374
在现实生活中，人与人通过互动来进行交流是了解对方的一种有效手段，将语文教育生活化有助于学生将所学得的知识点与生活进行联系，并将其运用到生活中，从而开阔学生的思维、加深学生对于知识点的理解与掌握。但是，要想在今后的语文教学中，将语文教育生活化的教学方式应用到课堂中，最好是在小学三年级开始。据笔者观察，这个阶段的小学生，自我意识已经开始萌芽，语文老师更容易“塑造”学生的学习方式。因此，这个阶段的学生正适合将所学的知识点与生活相联系。在下文中也将以小学三年级的教材进行举例，为广大语文教师提供参考建议。
一、教学目标生活化
制定出一个合理的教学目标，才会引导课堂教学效果向着预定的方向发展。因此，要想让语文教育生活化，制定出一个与生活相关的教学目标，即教学目标生活化是其第一步，也是重要的一步。在制定的传统教学目标中，所涉及的内容多为体现本节课的重难点、学生所要掌握的知识技能等一些与生活脱离“轨道”的内容。在这类教学目标的指导下，语文课堂的教学内容又怎么会与我们的生活相联系呢？以部编版小学三年级语文下册第二课《燕子》为例，本册书学习的时间正值春天，小燕子也正从南方飞回北方，因此在制定教学目标中，可在把握让学生学习硬性知识的基础上，增设课前提问一项，如让学生思考，春天来了，大家在大自然中见到过什么种类的小鸟，它们的特征是什么？以此引出本文主体：小燕子，让学生们从生活实际出发，去学习《燕子》这一课。
二、教材解析生活化
在传统的教学过程中，语文老师往往采取的是“灌输式”的教学方式。其特征主要表现在课堂时间由老师支配，学生更多的是被动接受老师所讲的知识点。据笔者对A市的某一小学三年级长期观察，发现在“灌输式”的教学背景下，学生们的学习积极性不仅不高，而且还很难吸收老师所讲的知识点。如老师在课堂上提问一些需要翻译的古诗字、词等，部分学生并不能完整回答。出现学生不会回答的原因可能有两方面，一是学习的内容确实较难，学生对其并不十分熟悉，二是则因为上课不认真听讲，忽略了老师所讲的重点。无论是第一种还是第二种原因，这恰恰凸显了在教学过程中语文老师将教材解析生活化的重要性。著名教育家陶行知也曾说过：没有和生活结合在一起的教育是死教育。以部编版小学三年级语文下册第十课《纸的发明》为例，纸在我们生活中比较常见，但是在现实生活中我们却对纸是如何产生并不了解，老师可提前准备一些小型造纸的工具和材料，通过带领学生一起“造纸”来和课本内容相结合的方式进行生活化教学，以此吸引学生的学习兴趣。
三、写作教学生活化
写作作为小学语文课堂教学中必不可少的一部分。因此，将写作教学生活化也是进行语文教育生活化的重要一步。在传统的写作教学中，写作老师仅仅是单纯的讲解课本的内容，指导学生如何按要求进行写作，写作的主要目的是为了练习学生所掌握的优美词句，将其运用到作文中。要想将写作教学生活化，写作老师除了需要叮嘱学生写作过程中的注意事项外，还需要引导学生与生活实际相结合。以部编版小学三年级语文上册第五单元习作主题：我们眼中的缤纷世界为例。该主题的重点在于学生对于这个世界或是周围环境的观察，以物或景为写作核心，写作老师要学会引导小学生将这种观察时的现象及感悟用文字的形式表达出来。在引导学生进行写作时，写作老師可以以提问的形式引导学生将写作内容与生活相联系。如（以下形式为对话形式展开）：老师：老师问小朋友们一个问题，大家平时有观察过什么事物或是有什么令自己影响深刻的场景吗？随后同学们开始七嘴八舌的回答问题。老师随机抽取某几位同学进行回答，并对此进行提问，在提问的过程中，教师要懂得灵活应变，引导学生将回答的内容尽量与生活相贴切。提问环节结束后，老师可对其进行综合发言，指出发言的同学是如何阐述自己所要写得内容，是如何在生活中对其进行细致的观察以及如何将自己所写的内容与现实生活相联系。需要注意的是，写作教学生活化，既需要在写作前进行内容生活化的提炼，老师还要避免事后学生的作文呈现出“流水账”的形式。
四、结语
总而言之，在小学语文教学的过程中，实现小学语文教育生活化是新课程标准下的“现实产物”，语文老师要用于打破陈旧的教学思想，从教学目标、教材解析及写作教学等角度出发，将小学语文课堂教学与现实生活相联系，以此激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性，提升学生的人文素质教育。
参考文献
[1]冯勇.小学班主任在语文教学时进行德育教育的实践尝试探索[J].大众标准化，2019，No.309，210-211.
[2]韦运飞.浅谈如何将生活化的教育思想引申到小学语文教学中[D].2019.