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摘 要：习作是通过语音或者文字的形式来表达个人意思的一种交流与沟通的方法，是与世界相联系的一个重要过程。在小学语文教学期间，对学生习作能力的考核是了解学生对语文基础知识掌握情况的一种摸底，所以，小学语文习作分层的设计对于提高语文教学效率意义重大。以下就当前小学语文习作分层设计进行简要分析探索。
关键词：小学语文;习作;分层设计
所谓小学语文习作分层设计，就是指小学语文老师按照汉字、词语、句子、问题和课后作业這样的形式让学生预习新课，为作文打下基础。通过这样的方式可以让学生在预习过程中实现从简单到复杂的推进。这样做，不仅可以帮助学生建立起学习语文的自信，激发学生学习语文的兴趣，还可以提升学生自主学习语文的能力，促进学生各方面的能力协调发展。
一、明确习作设计目标，兼顾不同学生的习作水平
（一）进行导向性设计
学生的语文学习能力以及习作能力均存在着较大的差异，教师在进行习作设计时，应兼顾不同学生的习作水平，明确习作教学的目标。但受传统教育观念的影响，部分小学语文教师难以把握习作教学的训练目的，再加之自身专业素养有限，因而对习作的设计缺乏精心的考虑，使学生只能在目标模糊的状态下进行习作。学校应建立完善的教师培训机制，以提高习作设计的有效性，同时积极开展教师阅读、教学研究等活动，从而为教师创造更多交流、学习的机会，以提高习作设计质量。
（二）开展针对性设计
虽然学生同在一个年级，同处一个课堂，但在性格、兴趣以习惯方面存在着较大的差异。首先，教师应明确语文教学在育人中的重要作用，并对习作设计进行重新定位，为学生提供自由的思维空间，使其能更加主动地完成习作任务。其次，教师应考虑习作设计所要达到的效果，并关注学生的现有基础，思考其提升空间，进而有效加强习作教学的针对性。在布置习作作业前，教师可以自己先按照命题完成习作作业，并站在学生的视角思考习作作业的难度以及适合度。习作是一个相对复杂的认知过程，如果难度太高，则会限制学生的语言应用，如果太过简单，则不利于学生更加深刻地表达思想感情。所以教师应关注学生的整个写作过程，并充分考虑学生的认知程度，以激发其习作热情。
二、注重选题的多样性，尊重学生的个性化发展
（一）坚持开放性原则
在布置习作作业时，部分教师会给学生一个固定的题目，学生没有自主选择题目的机会。在习作教学中，题目就是学生思考的范围。小学生个性鲜明，对于喜欢的事物常常充满好奇，反之则完全提不起兴趣。教师在固定习作题目《我爱秋天》后，喜欢秋天的学生自然有说不完的话，而不喜欢秋天的学生则无法想象出秋天的美丽景象，只能简单地模仿他人的文章或者写假话、空话，这样不仅无法保障习作质量，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣。基于此，教师应坚持选题开放性的原则，在不偏离题目本质的前提下，为学生提供多种变式，给予其一定程度的选择余地，使其能选择自己感兴趣的题目进行创作。同时，在进行习作设计时，教师一定要充分把握习作的重难点，并结合学生的实际情况搜集针对性的设计资料，可以是社会上的时事热点，也可以是班级最近发生的新鲜事，同时注意关注学生对选题的兴趣度，在进行整体规划后布置习作题目。
（二）坚持民主性原则
习作的题目包括全命题、半命题、话题以及看图等多种形式。但在实际教学过程中，我们不难发现部分小学语文教师在选题中只热衷于全命题作文这一种形式，学生难以参与到习作的命题之中，对他们而言，习作就象是重复机械的活动，很难体会到创作所带来的快乐。所在进行习作设计时，教师应充分了解不同学生的个性差异，利用多种命题形式为学生提供足够的选择空间。同时教师也应明确学生在学习中的主体地位，鼓励其参与到习作的选题中。一些学生具有较好的绘画天赋，可以在班级中成立看图作文设计小组，以充分发挥学生的主观能动性。习作的题目虽然仅有几个字，但如果能在设计中加入学生的民主化讨论，尊重其意见以及建议，便能有效提高习作设计水平。另外，为贴合小学生的性格特点，教师可以将游戏引入到习作设计中，在引导学生描写人物的外貌時，可以让几个学生到黑板上画画自己，并让其他学生说说谁画的最好，好在哪里。这样的课堂交流与互动能形成一种强大的内驱力，有助于增进其写作的兴趣与自信。
三、丰富习作设计形式，注重贴近学生的实际生活
（一）强调形式的多样性
习作教学的主要目的是培养学生的书面和口头表达能力，两者相互联系、相辅相成，均是语文素养中的基础内容。但受应试教育的影响，部分教师将习作与书面作文画上了等号，常常会忽略学生口头表达能力的培养。而且一些学生十分乐于表达，回答课堂问题或课下交流时可以做到滔滔不绝，可面对习作作业时却十分苦恼。还有一部分学生的写作能力较为突出，偏向于书面表达，认为笔头习作作业十分有趣，可需要进行口头表达时，却十分紧张，容易出现“生活哑巴”的问题。为此，教师在进行习作设计时，应坚持形式多样性的原则，改变以往统一化的设计局面，将口头与书面形式相结合，为学生创造宽松自由的习作氛围，使得不同习作水平和学习需求的学生都能体验到习作所带来的乐趣。
（二）凸显习作的生活性
分层教学的主旨不仅仅是关注学生的学习能力，更重要的是贴近学生的实际生活，让学生易于动笔、乐于动笔。小学生缺乏足够的生活阅历，所以在面对习作作业时常常出现“无话可说”的问题。部分教师在进行习作设计时，也过于依赖教材及教案，常常会忽视学生的生活特点。为改善这一问题，教师应将习作设计的突破口定位于学生的生活中，主动与学生及其家长进行沟通，以充分了解不同学生的生活情境。在教学过程中，也应关注学生的思想变化，引导学生通过口语、书面等形式真实地表达自己的情感。同时也要让习作题目充分体现生活性，引导学生进入习作情境，使其能更加顺利地进行自我表达。在布置习作作业之前，可以积极开展课外实践活动，给予学生适宜的空间以及足够的时间去细心观察身边的事物，为其搭建一个自由表达生活中所思所想的平台，以丰富其写作素材储备，提高其写作能力。
总而言之，小学语文习作分层设计教学应从学生的角度出发，在全面了解学生的学习情况之后，有针对性的进行引导。教师应在实践教学的基础上不断提升自身教学水平，引导学生观察生活从生活中积累写作素材，让学生学会观察并乐于观察，使之在亲身体验的过程中获得写作的灵感。在一定程度上激发学生的阅读写作兴趣，以此来培养学生的自主学习习惯，将作文教学与做人结合起来丰富作文写作内容。以分层教学的方法，在构建高效的小学习作课堂的基础上，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]董长征.小学语文习作分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：62.
[2]张鸿涧.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学苑教育，2018（2）：32.
[3]赵蓓.小学习作要注重差异性教学[J].考试与评价，2020（03）：34.
[4]辛婷婷.提高小学语文习作教学有效性的方法关键要点[J].新课程（综合版），2018（12）：209.
关键词：小学语文;习作;分层设计
所谓小学语文习作分层设计，就是指小学语文老师按照汉字、词语、句子、问题和课后作业這样的形式让学生预习新课，为作文打下基础。通过这样的方式可以让学生在预习过程中实现从简单到复杂的推进。这样做，不仅可以帮助学生建立起学习语文的自信，激发学生学习语文的兴趣，还可以提升学生自主学习语文的能力，促进学生各方面的能力协调发展。
一、明确习作设计目标，兼顾不同学生的习作水平
（一）进行导向性设计
学生的语文学习能力以及习作能力均存在着较大的差异，教师在进行习作设计时，应兼顾不同学生的习作水平，明确习作教学的目标。但受传统教育观念的影响，部分小学语文教师难以把握习作教学的训练目的，再加之自身专业素养有限，因而对习作的设计缺乏精心的考虑，使学生只能在目标模糊的状态下进行习作。学校应建立完善的教师培训机制，以提高习作设计的有效性，同时积极开展教师阅读、教学研究等活动，从而为教师创造更多交流、学习的机会，以提高习作设计质量。
（二）开展针对性设计
虽然学生同在一个年级，同处一个课堂，但在性格、兴趣以习惯方面存在着较大的差异。首先，教师应明确语文教学在育人中的重要作用，并对习作设计进行重新定位，为学生提供自由的思维空间，使其能更加主动地完成习作任务。其次，教师应考虑习作设计所要达到的效果，并关注学生的现有基础，思考其提升空间，进而有效加强习作教学的针对性。在布置习作作业前，教师可以自己先按照命题完成习作作业，并站在学生的视角思考习作作业的难度以及适合度。习作是一个相对复杂的认知过程，如果难度太高，则会限制学生的语言应用，如果太过简单，则不利于学生更加深刻地表达思想感情。所以教师应关注学生的整个写作过程，并充分考虑学生的认知程度，以激发其习作热情。
二、注重选题的多样性，尊重学生的个性化发展
（一）坚持开放性原则
在布置习作作业时，部分教师会给学生一个固定的题目，学生没有自主选择题目的机会。在习作教学中，题目就是学生思考的范围。小学生个性鲜明，对于喜欢的事物常常充满好奇，反之则完全提不起兴趣。教师在固定习作题目《我爱秋天》后，喜欢秋天的学生自然有说不完的话，而不喜欢秋天的学生则无法想象出秋天的美丽景象，只能简单地模仿他人的文章或者写假话、空话，这样不仅无法保障习作质量，久而久之，学生也会失去对习作的兴趣。基于此，教师应坚持选题开放性的原则，在不偏离题目本质的前提下，为学生提供多种变式，给予其一定程度的选择余地，使其能选择自己感兴趣的题目进行创作。同时，在进行习作设计时，教师一定要充分把握习作的重难点，并结合学生的实际情况搜集针对性的设计资料，可以是社会上的时事热点，也可以是班级最近发生的新鲜事，同时注意关注学生对选题的兴趣度，在进行整体规划后布置习作题目。
（二）坚持民主性原则
习作的题目包括全命题、半命题、话题以及看图等多种形式。但在实际教学过程中，我们不难发现部分小学语文教师在选题中只热衷于全命题作文这一种形式，学生难以参与到习作的命题之中，对他们而言，习作就象是重复机械的活动，很难体会到创作所带来的快乐。所在进行习作设计时，教师应充分了解不同学生的个性差异，利用多种命题形式为学生提供足够的选择空间。同时教师也应明确学生在学习中的主体地位，鼓励其参与到习作的选题中。一些学生具有较好的绘画天赋，可以在班级中成立看图作文设计小组，以充分发挥学生的主观能动性。习作的题目虽然仅有几个字，但如果能在设计中加入学生的民主化讨论，尊重其意见以及建议，便能有效提高习作设计水平。另外，为贴合小学生的性格特点，教师可以将游戏引入到习作设计中，在引导学生描写人物的外貌時，可以让几个学生到黑板上画画自己，并让其他学生说说谁画的最好，好在哪里。这样的课堂交流与互动能形成一种强大的内驱力，有助于增进其写作的兴趣与自信。
三、丰富习作设计形式，注重贴近学生的实际生活
（一）强调形式的多样性
习作教学的主要目的是培养学生的书面和口头表达能力，两者相互联系、相辅相成，均是语文素养中的基础内容。但受应试教育的影响，部分教师将习作与书面作文画上了等号，常常会忽略学生口头表达能力的培养。而且一些学生十分乐于表达，回答课堂问题或课下交流时可以做到滔滔不绝，可面对习作作业时却十分苦恼。还有一部分学生的写作能力较为突出，偏向于书面表达，认为笔头习作作业十分有趣，可需要进行口头表达时，却十分紧张，容易出现“生活哑巴”的问题。为此，教师在进行习作设计时，应坚持形式多样性的原则，改变以往统一化的设计局面，将口头与书面形式相结合，为学生创造宽松自由的习作氛围，使得不同习作水平和学习需求的学生都能体验到习作所带来的乐趣。
（二）凸显习作的生活性
分层教学的主旨不仅仅是关注学生的学习能力，更重要的是贴近学生的实际生活，让学生易于动笔、乐于动笔。小学生缺乏足够的生活阅历，所以在面对习作作业时常常出现“无话可说”的问题。部分教师在进行习作设计时，也过于依赖教材及教案，常常会忽视学生的生活特点。为改善这一问题，教师应将习作设计的突破口定位于学生的生活中，主动与学生及其家长进行沟通，以充分了解不同学生的生活情境。在教学过程中，也应关注学生的思想变化，引导学生通过口语、书面等形式真实地表达自己的情感。同时也要让习作题目充分体现生活性，引导学生进入习作情境，使其能更加顺利地进行自我表达。在布置习作作业之前，可以积极开展课外实践活动，给予学生适宜的空间以及足够的时间去细心观察身边的事物，为其搭建一个自由表达生活中所思所想的平台，以丰富其写作素材储备，提高其写作能力。
总而言之，小学语文习作分层设计教学应从学生的角度出发，在全面了解学生的学习情况之后，有针对性的进行引导。教师应在实践教学的基础上不断提升自身教学水平，引导学生观察生活从生活中积累写作素材，让学生学会观察并乐于观察，使之在亲身体验的过程中获得写作的灵感。在一定程度上激发学生的阅读写作兴趣，以此来培养学生的自主学习习惯，将作文教学与做人结合起来丰富作文写作内容。以分层教学的方法，在构建高效的小学习作课堂的基础上，全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]董长征.小学语文习作分类指导教学的创新探讨[J].小学生作文辅导（上旬），2017（5）：62.
[2]张鸿涧.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].学苑教育，2018（2）：32.
[3]赵蓓.小学习作要注重差异性教学[J].考试与评价，2020（03）：34.
[4]辛婷婷.提高小学语文习作教学有效性的方法关键要点[J].新课程（综合版），2018（12）：209.