论文部分内容阅读
【摘 要】本文首先介绍了高职高专学生英语口语水平的现状，然后结合高职教学特点，提出了提升高职高专学生英语口语水平的教学对策。主要包括帮助学生树立信心，加强语音、词汇和语法教学，加强英语教学中文化因素的渗透，扩大学生知识面以及鼓励学生参加实战等教学策略。
【关键词】英语口语；高职教学特点；教学策略
近年来，由于不少高职院校纷纷扩大招生规模，使得学生的生源结构出现了多元化、多渠道的特征。生源中除了应届高中毕业生，还有中专、技校以及职业高中的学生。高职学生复杂的来源导致学生的英语水平参差不齐，多数学生发音不准，语法混乱，词汇量不够，会写不会说，或者是会说不敢说。即使有少部分学生能顺利地用英语表达清楚自己的意愿。甚至有一些学生对英语口语根本不感兴趣。
因此，在高职院校大一学生的英语口语教学中我们需要做到以下几点：
一、排除学生的心理障碍
由于环境和周围人群的变化，大一的学生或多或少都会有恐惧感，不愿意在课堂上表现自己，加上大多数学生爱面子，不想在同龄人面前因为讲的不好丢了面子。但英语口语课不同于其它课程，它要求学生在课堂上必须要达到最大限度的开口率。因此教师要尽快融入学生的生活，和学生拉近关系，课下和学生多沟通，课上可以拿出一点时间与学生做与英语口语相关的游戏来调动学生说英语的积极性，排除学生对英语口语学习的恐惧。如果学校有外教的话，偶尔请外教到班里与学生互动能很大程度上提高学生学习英语口语的积极性，也可以鼓励学生在课下多参加英语角等与英语学习相关的活动。让学生把英语学习融入到生活当中才能够让学生学到能够在实际生活中运用的英语。
二、重视语音教学
语音教学并非是单纯地讲授音标知识，而是要把语音基础知识如弱读、连读、重读等技巧应用在实际口语操练中，培养学生在英语口语学习过程中多听，多练，多模仿，以通过提高学生的自学能力来增强学生的英语口语能力。英语语音学习在实际生活当中也是可以随时随地进行的。我们可以通过鼓励学生把手机或者Mp3中的华语流行歌曲换成英文歌曲，或者是有趣的英文小故事来帮助学生养成课下学习英语的好习惯。
三、培养学生积累词汇的能力
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。大部分学生喜欢拿着大学英语四级词汇来背，但通过本人多年来的教学经验，这样记忆单词的方式是最不可取的。首先，面对着厚厚的词汇书学生会产生逆反心理。其次，由于单词是按照首字母排列，单词之间在意义上通常没有直观的联系，这就为单词的记忆增加了一定的难度。学生可以尝试一些其它的记忆单词的方法如分类记忆法，也就是说把单词按照类别分别记忆，如：蔬菜类、水果类、动物类、花草植被类、家具类、日用品类、职业、形状、颜色、服装、化学元素、军事、政治等等；或者可以按照情景来记忆单词，如：机场、车站、地铁、餐厅、健身房、商场、超市、洗衣店、蛋糕房、花店、眼镜店、停车场、加油站、医院、药店、博物馆、邮局、银行、警察局、公园、宿舍、旅馆、电影院、美发厅、美容院等等。英语口语的主要功能是实际应用，所以英语口语教学就更不同于英语精读、英语泛读、英语写作等其它英语类课程，它要求所学的知识要能够在实际生活当中得到应用，即能够有实用价值。所以英语口语教学中的词汇一定要是学生日常生活中使用率高的、有实际应用价值的。
四、加强学生对语法的感知
语法的功能是服务语言。大部分学生在阅读中能够识别一般的英语从句，但是在口语表达中，英语基础较弱的学生往往不会使用从句，从而在表达复杂内容时语言琐碎，影响交际。在口语课中，根据特定任务或场景，教师可以示范从句的应用，在活动中，学生根据角色分配可以充分利用该类句式，增强表达能力。因此，在口语教学中教师可以引导学生根据交际成果归纳出适当的正确语言表达方式。口语课是学习和实践语法的重要课程，加强口语课中的语法教学是必然趋势。
五、将口语教学与文化相结合
人们常说To be bilingual, one must be bicultural(要掌握两种语言，必须掌握两种文化)。语言与文化相互依赖，相互影响。语言是文化的重要载体；文化对语言有制约作用。所以说要让学生提高英语口语能力并不单单是掌握英语的语音、语法和词汇等语言体系本身的语言知识，要收到恰当得体的交际效果，学生还必须了解所学语言的文化背景知识。在英语口语教学中我们可以尝试从词汇层面、言语行为及非言语行为层面进行文化的导入。1）词汇层面的导入教学。当涉及一些常用的西方度量衡單位如：英寸、英尺、码、英里、加仑、盎司、磅等词汇时，我们应及时为学生转换成我国度量衡单位。此外，英语词汇是经过长期积淀而成的，很多短语有丰富的历史渊源，在高职英语口语课堂上，教师可以结合教材让学生了解一些典故、习语等的来龙去脉，使学生理解其文化内涵，以便学生更好地在交际中使用。2）言语行为及非言语行为层面的文化导入。要使学生了解更多西方文化我们应该从饮食、服装、称呼、问候、道歉、礼仪等等方面不断向学生渗透西方文化。
六、扩大学生知识面，提高学生接受新事物的能力
扩大知识面是使学生能够讲出地道英语的必要条件之一。要使学生对所学领域的内容感兴趣，如天文、地理、哲学、人文、宗教、社会等等，这样才会在日积月累的过程中，慢慢地构建起扎实的词汇及表达基础。教师应该在英语口语教学中扩大学生知识面，激发学生学习英语的兴趣。主要方法可以通过在作业布置中摒弃以往的教师指令性作业形式，把作业的选择权让给学生，让学生根据自己的爱好、特长、知识储备情况等自身实际，多读一些课外书，在作业内容、作业形式上进行自主选择、自主设计、自主完成。
七、鼓励学生参与实战
除了英语口语课，我们还应积极营造出更多的英语环境来学习英语口语。如开展英语口语竞赛、英文歌曲比赛、英语话剧比赛等。通过鼓励学生参加比赛，使学生养成说英语的习惯。通过赛前准备，如大量的朗读英语文章，用英语回答评委们提出的各类问题等，不但能够使学生提高英语口语的表达能力，而且能够很大程度上提高学生的思维应变能力。此外，也可帮助或者鼓励学生参与一些大型的涉外会议、论坛、展销等活动，不管是活动中的志愿者还是服务人员都会有机会接触到外国人，能够通过实战锻炼自己的英语口语。
高职院校的英语口语教学主要目的是在有限的学时内，培养和提高学生语言运用能力。如何运用现代化的教学方法，紧密结合高职院校的英语教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在广大英语教师们面前的重要问题。近年来一些高职院校在进行教学改革之后，大部分基础课程都放在了大一，大二学生主要以学习专业课为主。所以，要提高高职学生的英语口语，大一学生是主要培养目标。只要教师深入了解学生，采用灵活务实的教学途径，善用教学策略，博采众长，就一定能提高高职院校学生的英语水平。
【参考文献】
[1] 张晓青. 浅析高职英语口语教学[J]. 广州华南商贸职业学院商务英语系. 2009.12.
[2] 刘芳. 浅谈高职英语口语课堂建设[J]. 北京工业大学通州分校. 2009.5.
[3] 张清华. 影响高职英语口语教学的主要因素及对策[J]. 青海卫生技术职业学院. 2004.12.
[4] 朱蕾. 高职英语口语教学效果探究[J]. 西安外国语大学 高职部. 2010.6.
【关键词】英语口语；高职教学特点；教学策略
近年来，由于不少高职院校纷纷扩大招生规模，使得学生的生源结构出现了多元化、多渠道的特征。生源中除了应届高中毕业生，还有中专、技校以及职业高中的学生。高职学生复杂的来源导致学生的英语水平参差不齐，多数学生发音不准，语法混乱，词汇量不够，会写不会说，或者是会说不敢说。即使有少部分学生能顺利地用英语表达清楚自己的意愿。甚至有一些学生对英语口语根本不感兴趣。
因此，在高职院校大一学生的英语口语教学中我们需要做到以下几点：
一、排除学生的心理障碍
由于环境和周围人群的变化，大一的学生或多或少都会有恐惧感，不愿意在课堂上表现自己，加上大多数学生爱面子，不想在同龄人面前因为讲的不好丢了面子。但英语口语课不同于其它课程，它要求学生在课堂上必须要达到最大限度的开口率。因此教师要尽快融入学生的生活，和学生拉近关系，课下和学生多沟通，课上可以拿出一点时间与学生做与英语口语相关的游戏来调动学生说英语的积极性，排除学生对英语口语学习的恐惧。如果学校有外教的话，偶尔请外教到班里与学生互动能很大程度上提高学生学习英语口语的积极性，也可以鼓励学生在课下多参加英语角等与英语学习相关的活动。让学生把英语学习融入到生活当中才能够让学生学到能够在实际生活中运用的英语。
二、重视语音教学
语音教学并非是单纯地讲授音标知识，而是要把语音基础知识如弱读、连读、重读等技巧应用在实际口语操练中，培养学生在英语口语学习过程中多听，多练，多模仿，以通过提高学生的自学能力来增强学生的英语口语能力。英语语音学习在实际生活当中也是可以随时随地进行的。我们可以通过鼓励学生把手机或者Mp3中的华语流行歌曲换成英文歌曲，或者是有趣的英文小故事来帮助学生养成课下学习英语的好习惯。
三、培养学生积累词汇的能力
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。大部分学生喜欢拿着大学英语四级词汇来背，但通过本人多年来的教学经验，这样记忆单词的方式是最不可取的。首先，面对着厚厚的词汇书学生会产生逆反心理。其次，由于单词是按照首字母排列，单词之间在意义上通常没有直观的联系，这就为单词的记忆增加了一定的难度。学生可以尝试一些其它的记忆单词的方法如分类记忆法，也就是说把单词按照类别分别记忆，如：蔬菜类、水果类、动物类、花草植被类、家具类、日用品类、职业、形状、颜色、服装、化学元素、军事、政治等等；或者可以按照情景来记忆单词，如：机场、车站、地铁、餐厅、健身房、商场、超市、洗衣店、蛋糕房、花店、眼镜店、停车场、加油站、医院、药店、博物馆、邮局、银行、警察局、公园、宿舍、旅馆、电影院、美发厅、美容院等等。英语口语的主要功能是实际应用，所以英语口语教学就更不同于英语精读、英语泛读、英语写作等其它英语类课程，它要求所学的知识要能够在实际生活当中得到应用，即能够有实用价值。所以英语口语教学中的词汇一定要是学生日常生活中使用率高的、有实际应用价值的。
四、加强学生对语法的感知
语法的功能是服务语言。大部分学生在阅读中能够识别一般的英语从句，但是在口语表达中，英语基础较弱的学生往往不会使用从句，从而在表达复杂内容时语言琐碎，影响交际。在口语课中，根据特定任务或场景，教师可以示范从句的应用，在活动中，学生根据角色分配可以充分利用该类句式，增强表达能力。因此，在口语教学中教师可以引导学生根据交际成果归纳出适当的正确语言表达方式。口语课是学习和实践语法的重要课程，加强口语课中的语法教学是必然趋势。
五、将口语教学与文化相结合
人们常说To be bilingual, one must be bicultural(要掌握两种语言，必须掌握两种文化)。语言与文化相互依赖，相互影响。语言是文化的重要载体；文化对语言有制约作用。所以说要让学生提高英语口语能力并不单单是掌握英语的语音、语法和词汇等语言体系本身的语言知识，要收到恰当得体的交际效果，学生还必须了解所学语言的文化背景知识。在英语口语教学中我们可以尝试从词汇层面、言语行为及非言语行为层面进行文化的导入。1）词汇层面的导入教学。当涉及一些常用的西方度量衡單位如：英寸、英尺、码、英里、加仑、盎司、磅等词汇时，我们应及时为学生转换成我国度量衡单位。此外，英语词汇是经过长期积淀而成的，很多短语有丰富的历史渊源，在高职英语口语课堂上，教师可以结合教材让学生了解一些典故、习语等的来龙去脉，使学生理解其文化内涵，以便学生更好地在交际中使用。2）言语行为及非言语行为层面的文化导入。要使学生了解更多西方文化我们应该从饮食、服装、称呼、问候、道歉、礼仪等等方面不断向学生渗透西方文化。
六、扩大学生知识面，提高学生接受新事物的能力
扩大知识面是使学生能够讲出地道英语的必要条件之一。要使学生对所学领域的内容感兴趣，如天文、地理、哲学、人文、宗教、社会等等，这样才会在日积月累的过程中，慢慢地构建起扎实的词汇及表达基础。教师应该在英语口语教学中扩大学生知识面，激发学生学习英语的兴趣。主要方法可以通过在作业布置中摒弃以往的教师指令性作业形式，把作业的选择权让给学生，让学生根据自己的爱好、特长、知识储备情况等自身实际，多读一些课外书，在作业内容、作业形式上进行自主选择、自主设计、自主完成。
七、鼓励学生参与实战
除了英语口语课，我们还应积极营造出更多的英语环境来学习英语口语。如开展英语口语竞赛、英文歌曲比赛、英语话剧比赛等。通过鼓励学生参加比赛，使学生养成说英语的习惯。通过赛前准备，如大量的朗读英语文章，用英语回答评委们提出的各类问题等，不但能够使学生提高英语口语的表达能力，而且能够很大程度上提高学生的思维应变能力。此外，也可帮助或者鼓励学生参与一些大型的涉外会议、论坛、展销等活动，不管是活动中的志愿者还是服务人员都会有机会接触到外国人，能够通过实战锻炼自己的英语口语。
高职院校的英语口语教学主要目的是在有限的学时内，培养和提高学生语言运用能力。如何运用现代化的教学方法，紧密结合高职院校的英语教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在广大英语教师们面前的重要问题。近年来一些高职院校在进行教学改革之后，大部分基础课程都放在了大一，大二学生主要以学习专业课为主。所以，要提高高职学生的英语口语，大一学生是主要培养目标。只要教师深入了解学生，采用灵活务实的教学途径，善用教学策略，博采众长，就一定能提高高职院校学生的英语水平。
【参考文献】
[1] 张晓青. 浅析高职英语口语教学[J]. 广州华南商贸职业学院商务英语系. 2009.12.
[2] 刘芳. 浅谈高职英语口语课堂建设[J]. 北京工业大学通州分校. 2009.5.
[3] 张清华. 影响高职英语口语教学的主要因素及对策[J]. 青海卫生技术职业学院. 2004.12.
[4] 朱蕾. 高职英语口语教学效果探究[J]. 西安外国语大学 高职部. 2010.6.