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一、课题（学科和年级）
三下Unit7 On the farm （英语 三年级）
二、教材简解
本课是译林版小学《英语》（三年级起点）三年级下册第七单元第一课时的故事教学。本节课Story time的场景是在农场，Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论看到的动物和水果。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步区分名词的单复数及如何用英语询问远处、近处的物体。
三、目标预设
1. 知识目标
（1） 能听懂、会说、会读词汇pig， cow， chicken， duck， picture.
（2） 能听懂、会说、会读日常交际用语Welcome to...
（3） 能听懂、会说、会读句型“What are these/those？ They’re...” “Are these/those...？ Yes， they are. / No， they aren’t.”
2. 能力目标
（1） 能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
（2） 能够借助图片、板书等的帮助，尝试表演对话。
（3） 能初步运用所学句型询问近处、远处的物体并区分单复数。
（4） 能够提高语言综合运用能力、与他人的合作能力。
3. 情感目标
（1） 能积极参与课堂活动，在轻松的学习氛围中学习知识。
（2） 能获得学习成就感，增强对英语学习的兴趣。
（3） 在学习的过程中，能培养学生欣赏大自然，热爱多彩生活的情感。
四、重点、难点
1.重点
（1） 学生能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
（2） 能初步运用所学句型询问近处、远处的物体并区分单复数。
2.难点
（1） 学生能在故事情景中理解句型“What are these/those？ They’re...” “Are these/those...？ Yes， they are. / No， they aren’t.”
（2） 能区分询问近处、远处的物体的方式。
（3） 区分单复数。
五、设计理念
在素质教育和新课程的背景下，教师由传统的知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者、指导者、组织者和合作者。教学更加注重学生发展，培养学生能力，使学生学习的主体性充分发挥出来，在学习中获得成功。教学面向全体学生，提高学生的学习兴趣，增强其实践能力和创新精神，并在保证面向全体学生的同时，积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。
六、设计思路
本课Story time比较有趣味性，但除了Nice to meet you. Welcome to...和What are these？ 在前面單元提到过，其他单词句型基本为新授，内容量很大，需要在教学时间和教学内容中找到一个平衡点。在教学过程中，笔者主要采用任务型教学和情景式教学相结合的方式，深入解析文本，并创设情景，使教材生活化，教学情境化。课的开始，直接引入课题On the farm，并提出“你想装饰一个农场吗？”这样一个情境展开任务型教学，分别是：了解农场、参观农场和设计农场。学生通过了解农场，学习新词及句型；通过参观农场，感受文本；通过设计农场，拓展所学，并升华感情。三年级下学期，学生对英语已经有了初步了解，对任务型学习很感兴趣，并且乐于尝试完成任务，享受成功的喜悦。笔者在继续激发和保持学生学习兴趣的同时，还着重培养学生的学习策略，以提高学生的英语思维能力。
七、教学过程
Step1. Warm up
1.Quick response
T： If you see the pictures， words and phrases， read them loudly. But if you see a bomb， please clap your hands and say“Bomb”.
【设计意图：上课伊始，通过“快速反应”这一游戏环节，呈现相关农场类的单词，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又自然地引出了本课的主题：“farm”。】
2.Lead in
（课件出示一些美丽的农场）T： They’re so beautiful. Do you like them？ But I have a farm here.（出示一张不完善的农场张贴在黑板上）Is it nice？ Do you want to decorate it？ But before that， we should finish 3 tasks.
【设计意图：通过欣赏一些美丽农场的图片，一方面吸引学生的注意力，另一方面让学生对于农场有一个直观的感受。再出示一张并不完美的农场，询问学生“你们想装饰它吗？”并围绕这一情景展开本课的主线，即完成三个任务便可以装饰出美丽农场了。】
Step2. Presentation &Practice
1.Task1： Know Farm things
（1）Enjoy a song （animals on the farm）
T： First， we should know the things on the farm well. Let’s enjoy a song. Try to find， what’s on the farm？ 【设计意图：活泼、欢快的歌曲既能舒缓学生的紧张情绪，又能营造和谐的课堂气氛。通过欣赏歌曲，找一找歌曲中包含的农场动物，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面让他们在潜移默化中感受新知。】
（2）Let’s recall
【设计意图：让学生回想歌曲中提到的农场动物，从而逐步导入新知：“cow”，“pig”， “chicken”，“duck”， “What are these/those？”，“They’re...”“Are these/those...”“No/Yes， they’re...”。同时通过不断变化课件上动物的数量及远近，让学生感受复数的概念以及距离的远近区分，将单词融入句子中教学，从整体着手，展现给学生完整的语言概念。】
（3）Think and say（fruit on the farm）
a. T： They’re all animals on the farm. Do you know anything else on the farm？
b. T： I have a picture here. What are these？ （导入新知orange）
c. T： If I want to know the things here. How can I ask？
（尝试让学生用“What are these？”来问，用“Are these...？”来猜，并导入新知：apple）
d. T： If I want to know the things over there. How can I ask？
（尝试让学生用“What are those？”来问，用“Are those...？”来猜，并导入新知：pear）
【设计意图：通过询问农场上还有什么，扩大词汇的输出面，培养学生的发散性思维；通过观察一幅果园的图片，尝试让学生学会用“What are these/those？” “Are these/those...？”这些句型来猜测或远或近的水果，一方面减少句型操练的乏味，同时也能检测学生运用these/those的准确性。】
（4） Work in pairs
请学生就学过的单词和短语进行两两操练。
【设计意图：通过两两操练，让学生对所学的单词句型及时加以巩固操练，为后面的语言运用奠定基础。同时培养学生的合作精神和在特定情境中听、说英语的能力。】
2. Task2： Visit a farm
T： I think you know the things on the farm well. Next， let’s go to visit a farm.
（1） Look and say
a. Whose farm is this？
b. Who are they？
c. What will they say？
【设计意图：在不出示对话内容的情况下，要求学生通过观察文本的第一幅图片，分别猜测“他们是谁？是谁的农场？以及他们初次见面会说些什么？”这三个问题的答案，旨在逐步培养学生的阅读策略，并鼓励学生大胆说英语，用英语。】
（2） Match and act
T： Here I have some sentences. Please read them and put them in order. Then act the dialogue out. （出示文本第一幅图的对话内容，要求学生小组合作，排出正确的顺序，并表演出来。）
【设计意图：通过小组讨论，一方面让学生学会积极与他人合作，用沟通与交流共同完成学习任务，另一方面培养学生的合作意识和分析推理能力。】
（3） Watch and circle
T： What can Mike see on the farm？
【设计意图：通过观看动画，圈出农场中的动物和水果这一环节，让学生整体感知文本，以培养学生的整体认知能力和概括能力。】
（4） Read and underline
T： Does Mike know the farm well？ He always has a lot of questions.
a. Underline all the Qs of Mike
b. How do Mike and grandpa answer？
【设计意图：通过让学生默读并画出Mike的问题，并想想Liu Tao和爷爷是怎么回答的这一环节，细读文本，加深学生对文本内容的理解，培养学生独立思考的阅读习惯和阅读能力。】
（5） Read and imitate
（6） Let’s act
【设计意图：教师在不同形式读的过程中指导学生的语音语调。学生通过模仿读、组内分角色朗读或表演，促进語言知识的内化，加深对故事的理解。】
Step3.Production
1.Task3： Design a farm
（1） Design a farm
T： Now， the last thing you should do is to help to design the poor farm.
请学生为开篇提到的不完善的农场做设计。
（2） Decorate the farm
请上台展示的学生们边说边将提到的相应的物品按远近贴于黑板上的农场上，最后形成一幅完美的农场图。 T： You decorated the farm！ How beautiful！ Now， do you like it？ I wish you enjoy the nature， love your colorful lives！
【设计意图：拓展环节让学生为开篇提到的并不完善的农场做设计，并在展示环节逐渐丰富农场，最后在学生的共同努力下，呈现出一幅完美农场。体现了课程生活化，既达到巩固新知识的目的，又使学生获得学习成就感，在做中学。在做活动的过程中，又培养学生了解农场，喜爱农场的感情。最后点题：热爱大自然，享受精彩生活！】
Step4. Homework
1. Read Story time after the tape three times. 听录音， 模仿语音、语调，朗读故事3遍。
2. Introduce your farms to your friends. 向至少2个朋友介绍你设计的农场。
【设计意图：根据不同层次的学生情况设计适合各类学生的作业，帮助不同水平的学生通过不同层次的练习取得良好的学习效果：学优生在巩固基础知识的同时不断扩展，学困生能达到本节课的基本目标。】
八、板书设计
九、总评
1.基于学情，围绕教学目标，设置不同任务，带领学生进入文本
在本课的教学设计中，执教教师能够从学生已有的生活经验和相关知识出发，通过Quick response环节，既有效激活旧知，又与课堂的后续学习相结合，通过歌曲animals on the farm，找一找歌曲中包含的农场动物，学生继续进入文本相关的主题氛围。
2.基于任务，围绕目标要求，提出不同问题，引导学生积极思考
通过Do you want to decorate it？ But before that， we should finish 3 tasks.紧扣主题设置Task1： Know Farm things，Task2： Visit a farm和Task3： Design a farm。采用任务驱动的方式设计有效问题，逐步帮助学生在文本推进的过程中思考理解。如在歌曲后提出问题： They’re all animals on the farm. Do you know anything else on the farm？ 如在Task2： Visit a farm 环节提问：What can Mike see on the farm？ 又如how to help to design the poor farm等等。由浅入深，由易到难、循序渐进地在不同任务中理解和感悟。
3.抓住核心，有效解读文本，加深学生对文本的理解和感悟
如何通过核心语言的使用与交流，帮助学生加深对文本的深层次感悟，是本课中的难点之一。教师通过If I want to know the things here，How can I ask？和If I want to know the things over there，How can I ask？让学生学会用“What are these/those？” “Are these/those.？”这些句型来猜测或远或近的水果。通过How do Mike and grandpa answer？进行核心语言的交流。
本节课中，教师通过形式多样的教学活动，以主线引导，语境带入，在任务中推进语言的交流、使用和主题的体验。
【作者简介】
钱峰，江苏省英语特级教师，宜兴市第十七届人大代表。中国教育科学研究院高级访问学者，中国外语教学专业委員会第二十次学术年会专题发言人，“国培计划”专家库成员，江苏省基础教育教师培训专家库成员，江苏省凤凰教师发展联盟项目学科导师，江苏省乡村骨干教师培育站导师，中国教育学会外语教学专业委员会会员，无锡市义务教育综合督导课堂教学评估专家，无锡市中小学教育科研带头人。先后主持全国基础教育外语教学研究资助金项目课题、江苏省教育科学“十二五”规划课题等。国家级英语导游员。
毛新，扬州市生态科技新城杭集镇中心小学教师。
三下Unit7 On the farm （英语 三年级）
二、教材简解
本课是译林版小学《英语》（三年级起点）三年级下册第七单元第一课时的故事教学。本节课Story time的场景是在农场，Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论看到的动物和水果。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步区分名词的单复数及如何用英语询问远处、近处的物体。
三、目标预设
1. 知识目标
（1） 能听懂、会说、会读词汇pig， cow， chicken， duck， picture.
（2） 能听懂、会说、会读日常交际用语Welcome to...
（3） 能听懂、会说、会读句型“What are these/those？ They’re...” “Are these/those...？ Yes， they are. / No， they aren’t.”
2. 能力目标
（1） 能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
（2） 能够借助图片、板书等的帮助，尝试表演对话。
（3） 能初步运用所学句型询问近处、远处的物体并区分单复数。
（4） 能够提高语言综合运用能力、与他人的合作能力。
3. 情感目标
（1） 能积极参与课堂活动，在轻松的学习氛围中学习知识。
（2） 能获得学习成就感，增强对英语学习的兴趣。
（3） 在学习的过程中，能培养学生欣赏大自然，热爱多彩生活的情感。
四、重点、难点
1.重点
（1） 学生能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。
（2） 能初步运用所学句型询问近处、远处的物体并区分单复数。
2.难点
（1） 学生能在故事情景中理解句型“What are these/those？ They’re...” “Are these/those...？ Yes， they are. / No， they aren’t.”
（2） 能区分询问近处、远处的物体的方式。
（3） 区分单复数。
五、设计理念
在素质教育和新课程的背景下，教师由传统的知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者、指导者、组织者和合作者。教学更加注重学生发展，培养学生能力，使学生学习的主体性充分发挥出来，在学习中获得成功。教学面向全体学生，提高学生的学习兴趣，增强其实践能力和创新精神，并在保证面向全体学生的同时，积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。
六、设计思路
本课Story time比较有趣味性，但除了Nice to meet you. Welcome to...和What are these？ 在前面單元提到过，其他单词句型基本为新授，内容量很大，需要在教学时间和教学内容中找到一个平衡点。在教学过程中，笔者主要采用任务型教学和情景式教学相结合的方式，深入解析文本，并创设情景，使教材生活化，教学情境化。课的开始，直接引入课题On the farm，并提出“你想装饰一个农场吗？”这样一个情境展开任务型教学，分别是：了解农场、参观农场和设计农场。学生通过了解农场，学习新词及句型；通过参观农场，感受文本；通过设计农场，拓展所学，并升华感情。三年级下学期，学生对英语已经有了初步了解，对任务型学习很感兴趣，并且乐于尝试完成任务，享受成功的喜悦。笔者在继续激发和保持学生学习兴趣的同时，还着重培养学生的学习策略，以提高学生的英语思维能力。
七、教学过程
Step1. Warm up
1.Quick response
T： If you see the pictures， words and phrases， read them loudly. But if you see a bomb， please clap your hands and say“Bomb”.
【设计意图：上课伊始，通过“快速反应”这一游戏环节，呈现相关农场类的单词，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，又自然地引出了本课的主题：“farm”。】
2.Lead in
（课件出示一些美丽的农场）T： They’re so beautiful. Do you like them？ But I have a farm here.（出示一张不完善的农场张贴在黑板上）Is it nice？ Do you want to decorate it？ But before that， we should finish 3 tasks.
【设计意图：通过欣赏一些美丽农场的图片，一方面吸引学生的注意力，另一方面让学生对于农场有一个直观的感受。再出示一张并不完美的农场，询问学生“你们想装饰它吗？”并围绕这一情景展开本课的主线，即完成三个任务便可以装饰出美丽农场了。】
Step2. Presentation &Practice
1.Task1： Know Farm things
（1）Enjoy a song （animals on the farm）
T： First， we should know the things on the farm well. Let’s enjoy a song. Try to find， what’s on the farm？ 【设计意图：活泼、欢快的歌曲既能舒缓学生的紧张情绪，又能营造和谐的课堂气氛。通过欣赏歌曲，找一找歌曲中包含的农场动物，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面让他们在潜移默化中感受新知。】
（2）Let’s recall
【设计意图：让学生回想歌曲中提到的农场动物，从而逐步导入新知：“cow”，“pig”， “chicken”，“duck”， “What are these/those？”，“They’re...”“Are these/those...”“No/Yes， they’re...”。同时通过不断变化课件上动物的数量及远近，让学生感受复数的概念以及距离的远近区分，将单词融入句子中教学，从整体着手，展现给学生完整的语言概念。】
（3）Think and say（fruit on the farm）
a. T： They’re all animals on the farm. Do you know anything else on the farm？
b. T： I have a picture here. What are these？ （导入新知orange）
c. T： If I want to know the things here. How can I ask？
（尝试让学生用“What are these？”来问，用“Are these...？”来猜，并导入新知：apple）
d. T： If I want to know the things over there. How can I ask？
（尝试让学生用“What are those？”来问，用“Are those...？”来猜，并导入新知：pear）
【设计意图：通过询问农场上还有什么，扩大词汇的输出面，培养学生的发散性思维；通过观察一幅果园的图片，尝试让学生学会用“What are these/those？” “Are these/those...？”这些句型来猜测或远或近的水果，一方面减少句型操练的乏味，同时也能检测学生运用these/those的准确性。】
（4） Work in pairs
请学生就学过的单词和短语进行两两操练。
【设计意图：通过两两操练，让学生对所学的单词句型及时加以巩固操练，为后面的语言运用奠定基础。同时培养学生的合作精神和在特定情境中听、说英语的能力。】
2. Task2： Visit a farm
T： I think you know the things on the farm well. Next， let’s go to visit a farm.
（1） Look and say
a. Whose farm is this？
b. Who are they？
c. What will they say？
【设计意图：在不出示对话内容的情况下，要求学生通过观察文本的第一幅图片，分别猜测“他们是谁？是谁的农场？以及他们初次见面会说些什么？”这三个问题的答案，旨在逐步培养学生的阅读策略，并鼓励学生大胆说英语，用英语。】
（2） Match and act
T： Here I have some sentences. Please read them and put them in order. Then act the dialogue out. （出示文本第一幅图的对话内容，要求学生小组合作，排出正确的顺序，并表演出来。）
【设计意图：通过小组讨论，一方面让学生学会积极与他人合作，用沟通与交流共同完成学习任务，另一方面培养学生的合作意识和分析推理能力。】
（3） Watch and circle
T： What can Mike see on the farm？
【设计意图：通过观看动画，圈出农场中的动物和水果这一环节，让学生整体感知文本，以培养学生的整体认知能力和概括能力。】
（4） Read and underline
T： Does Mike know the farm well？ He always has a lot of questions.
a. Underline all the Qs of Mike
b. How do Mike and grandpa answer？
【设计意图：通过让学生默读并画出Mike的问题，并想想Liu Tao和爷爷是怎么回答的这一环节，细读文本，加深学生对文本内容的理解，培养学生独立思考的阅读习惯和阅读能力。】
（5） Read and imitate
（6） Let’s act
【设计意图：教师在不同形式读的过程中指导学生的语音语调。学生通过模仿读、组内分角色朗读或表演，促进語言知识的内化，加深对故事的理解。】
Step3.Production
1.Task3： Design a farm
（1） Design a farm
T： Now， the last thing you should do is to help to design the poor farm.
请学生为开篇提到的不完善的农场做设计。
（2） Decorate the farm
请上台展示的学生们边说边将提到的相应的物品按远近贴于黑板上的农场上，最后形成一幅完美的农场图。 T： You decorated the farm！ How beautiful！ Now， do you like it？ I wish you enjoy the nature， love your colorful lives！
【设计意图：拓展环节让学生为开篇提到的并不完善的农场做设计，并在展示环节逐渐丰富农场，最后在学生的共同努力下，呈现出一幅完美农场。体现了课程生活化，既达到巩固新知识的目的，又使学生获得学习成就感，在做中学。在做活动的过程中，又培养学生了解农场，喜爱农场的感情。最后点题：热爱大自然，享受精彩生活！】
Step4. Homework
1. Read Story time after the tape three times. 听录音， 模仿语音、语调，朗读故事3遍。
2. Introduce your farms to your friends. 向至少2个朋友介绍你设计的农场。
【设计意图：根据不同层次的学生情况设计适合各类学生的作业，帮助不同水平的学生通过不同层次的练习取得良好的学习效果：学优生在巩固基础知识的同时不断扩展，学困生能达到本节课的基本目标。】
八、板书设计
九、总评
1.基于学情，围绕教学目标，设置不同任务，带领学生进入文本
在本课的教学设计中，执教教师能够从学生已有的生活经验和相关知识出发，通过Quick response环节，既有效激活旧知，又与课堂的后续学习相结合，通过歌曲animals on the farm，找一找歌曲中包含的农场动物，学生继续进入文本相关的主题氛围。
2.基于任务，围绕目标要求，提出不同问题，引导学生积极思考
通过Do you want to decorate it？ But before that， we should finish 3 tasks.紧扣主题设置Task1： Know Farm things，Task2： Visit a farm和Task3： Design a farm。采用任务驱动的方式设计有效问题，逐步帮助学生在文本推进的过程中思考理解。如在歌曲后提出问题： They’re all animals on the farm. Do you know anything else on the farm？ 如在Task2： Visit a farm 环节提问：What can Mike see on the farm？ 又如how to help to design the poor farm等等。由浅入深，由易到难、循序渐进地在不同任务中理解和感悟。
3.抓住核心，有效解读文本，加深学生对文本的理解和感悟
如何通过核心语言的使用与交流，帮助学生加深对文本的深层次感悟，是本课中的难点之一。教师通过If I want to know the things here，How can I ask？和If I want to know the things over there，How can I ask？让学生学会用“What are these/those？” “Are these/those.？”这些句型来猜测或远或近的水果。通过How do Mike and grandpa answer？进行核心语言的交流。
本节课中，教师通过形式多样的教学活动，以主线引导，语境带入，在任务中推进语言的交流、使用和主题的体验。
【作者简介】
钱峰，江苏省英语特级教师，宜兴市第十七届人大代表。中国教育科学研究院高级访问学者，中国外语教学专业委員会第二十次学术年会专题发言人，“国培计划”专家库成员，江苏省基础教育教师培训专家库成员，江苏省凤凰教师发展联盟项目学科导师，江苏省乡村骨干教师培育站导师，中国教育学会外语教学专业委员会会员，无锡市义务教育综合督导课堂教学评估专家，无锡市中小学教育科研带头人。先后主持全国基础教育外语教学研究资助金项目课题、江苏省教育科学“十二五”规划课题等。国家级英语导游员。
毛新，扬州市生态科技新城杭集镇中心小学教师。