（出示：你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。）
　　师：孩子们知道“四月天”吗？
　　生：“四月天”就是四月份的天。
　　生：“四月天”就是春天。
　　师：这样美好的季节里有哪些美好的事物？
　　生：小草发芽了。
　　生：候鸟飞回来了。
　　生：可以春游了。
　　生：桃花开了，杏花也开了。
　　师：你已经会用“也”说话了。这就叫“一树一树的花开”。为什么说“你是一树一树的花开”？
　　生：因为花美。小孩子也美！
　　师：你善于找两个事物之间的共同点。“呢喃”是指小声说话。那为什么又说你“是燕在梁间呢喃”？
　　生：燕子喜欢说悄悄话，孩子们也喜欢说悄悄话。
　　生：燕子活泼可爱，孩子也活泼可爱。
　　师：对了。在诗人眼里，你们和春天一样是最美好的。那你能接着说这样的句子吗？
　　生：你是春天的柳树。
　　师：可以改成“你是春天发芽的柳树”。
　　生：你是粉红的桃花。
　　生：你是绿油油的小草。
　　…………
　　师：你们“是爱，是暖，是希望，你们就是人间最美的四月天。”走过春天，我们一起去夏天寻找最美的事物吧！
　　一、赏荷，入境，导入新课
　　师：刘老师给你们带来了一些朋友。它们是——
　　生：（齐）荷叶
　　师：（贴四片荷叶图）古人称“荷叶”为“莲叶”，“莲叶何田田”就是赞美荷叶特别多特别美。让我们一起去荷塘边看看吧。（出示荷塘图片）真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”啊。这是怎样的荷叶啊？
　　生：这是绿色的荷叶。
　　生：这是大大的荷叶。
　　生：荷葉很美。
　　师：瞧，这一片荷叶很大很圆，看起来像什么啊？
　　生：荷叶像一个碧绿的大圆盘。
　　师：我欣赏你这样说完整的话。
　　生：荷叶像一把绿色的小伞。
　　师：看你这么喜欢它，相信一定能读好这个句子。
　　（出示第一自然段）（生读）
　　生1：读第一自然段
　　师：你的朗读强调了两个叠词，我听出了荷叶的美。（生读）
　　师：你读对了两个轻声。（生读）
　　师：你读出了对荷叶的喜爱。
　　师：加上“的”，这荷叶不仅圆、绿，还特别可爱呢。齐读第一自然段。
　　【设计意图：上课伊始，基于文本是散文诗的特点，我由诗句入手，借助美图，引导学生说话。抓住点评的契机，有技巧地指导学生读好叠词，读好句子。】
　　二、揭题，自读，感知整体
　　师：这节课我们一起来学习散文诗《荷叶圆圆》。伸出小手跟老师一起写课题。（板书课题）“荷”上下结构，先上后下，“叶”左右结构，先左后右，“圆”全包围结构，先外后内再封口。
　　师：谁想读课题？（生读）
　　师：还可以更“圆”。（生读）
　　师：真圆。一起读。
　　师：在这个美丽的荷塘里，发生了哪些有趣的故事呢？请大家打开语文书，翻开到70页，听老师来读一读。手捧书，稍外斜。老师读，认真听，要做到，字字入眼，声声入耳！（教师读课文）
　　师：有的小朋友已经听得入迷了，看来也想跟荷叶做朋友。那就自己读一读课文吧。先来看大屏幕的自读要求。（出示：借助拼音读准字，词儿连读不拖音，难读句子读几遍。读完还要圈一圈，谁与荷叶是伙伴。）
　　师：这是让我们自己读的时候应该怎么做？
　　生：不会读的字要拼一拼。
　　生：词语不要分开读。也不要拖音。
　　生：难读的句子可以反复读几遍。
　　生：用笔在课文中圈出荷叶的伙伴。
　　师：看来小朋友们都会读书的。那就开始吧。（生读课文）
　　师：谁与荷叶是伙伴？
　　生：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
　　师：能说完整吗？
　　生：荷叶的小伙伴是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。
　　师：瞧，它们来了。（贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿图）先跟小水珠打打招呼。（出示图和“小水珠”）
　　生：你读准了“珠”的翘舌音。（男女生读）
　　师：这是谁啊？捕蚊小能手。（出示图和“小蜻蜓”）（生读）
　　师：我喜欢你读的两个后鼻音。你能给大家介绍一下蜻蜓吗？
　　生：小蜻蜓的幼虫在水中生长，需要2年多才能爬出水面，最后才能长成会飞的蜻蜓。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：我是看书看到的。
　　师：书是我们最好的老师。捕蚊能手还有——（出示图和“小青蛙”）（生读）
　　师：青蛙在宝宝的时候叫什么？
　　生：（齐）蝌蚪。
　　（出示甲骨文“鱼”）
　　师：猜猜这是什么字？（生齐声说：鱼。）
　　师：对了。这是中国最古老的文字——甲骨文，看，“鱼”字最初就是一条鱼的样子，后来为了便于书写，外形发生了变化，但我们还是可以看出下面是尾巴，再后来尾巴就简化成四个点。现在，这最后一横就是鱼尾巴了。我们一起把它喊出来。
　　生：（齐）小鱼儿。
　　【设计意图：学生对“鱼”字并不陌生，但究其来源，学生知之甚少，于是我设计字源识字，以此激发学生主动识字，喜欢汉字，亲近汉字。】
　　师：荷叶的伙伴是谁？
　　师：我们一起把它们喊出来。
　　生：（齐）“小水珠”！“小蜻蜓”！“小青蛙”！“小鱼儿”！
　　（播放水滴声音） 　　【设计意图：鉴于一年级学生的年龄特征以及认知水平，我带孩子们重温了一下自读要求，在此基础上认读“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”几个词语，从整体上把握文章整体，使学生明白散文诗不同于其他文章构段方式的整齐美。】
　　三、识字，认词，读文感悟
　　师：听，谁来了？（出示：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。）它在荷叶上干什么呢？（生读）
　　师：“躺”的左边是一个身体的“身”，这是一个新偏旁，叫——身字旁。它与“身”的区别是——（一撇不出头）。汉字宝宝懂得谦让，这一撇不出头是为了把空间让给右边的部分。瞧，像这样，身体往床、沙发、椅子上一倒就是——躺。（开火车认读“躺”）
　　师：这位小水珠，你躺在荷叶上感觉怎么样？
　　生：很舒服。
　　师：你很会享受。那请你来读一读。（生读）
　　师：哪个小水珠还想读？（生读）
　　師：这位同学把“亮晶晶”这个后鼻音读得特别准。谁能像他这样读读这个词。（贴词卡：亮晶晶）
　　师：我们都知道，太阳最亮了，“晶”字由三个太阳组成，那该多亮啊！（出示小水珠图）这就是亮晶晶的水珠。谁来读这句话？
　　师：小水珠觉得舒服极了！（出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”）他说——谁来读？（生读）
　　师：小水珠，荷叶是你的摇篮，那么你就是——
　　生：荷叶是我的摇篮，我就是摇篮里的小宝宝。
　　【设计意图：备课时及时发现教材的教学价值所在，即把荷叶比作摇篮，弦外之音就是“小水珠是摇篮里的宝宝”。引导孩子发展语言能力，为下文“荷叶是停机坪，小蜻蜓就是停机碰上的小飞机”设计有梯度的说话环节，帮助孩子丰厚表达经验。】
　　（贴词卡：摇篮 ）（开火车读词语）
　　师：（出示摇篮图片）这就是——小宝宝睡的摇篮。“摇”这个字左边是一个提手旁，多像风妈妈的手在轻轻地摇啊摇！（出示第二自然段）小水珠们，一起来读第二自然段！
　　师：一只小蜻蜓飞累了，立到荷叶上来休息啦！（出示：小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。）请你来读这句话。
　　师：“翅”是一个翘舌音，“膀”是个后鼻音，谁能读准这个词。
　　师：翅里面是个“羽”，就像翅膀上的两片羽毛，膀的左边有个肉月旁，表示翅膀是蜻蜓身体的一部分。这就是蜻蜓的翅膀。（出示蜻蜓图片）
　　师：它薄薄的，光线一下子就穿过来了，这就叫——透明！（生读）
　　师：（出示：透明的翅膀）连起来读。
　　师：多么优雅的小蜻蜓啊！你能模仿它的动作读读这个词吗？想当小蜻蜓的小朋友一起来！（生齐读）
　　师：听，小蜻蜓在说什么？（出示：小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”）（生读）
　　师：（贴词卡：停机坪）“停”和“坪”都是后鼻音，谁来读准它？（出示图片）“停”是指一个人走累了，来到亭子边休息。（生读词语）
　　师：你知道什么是停机坪吗？
　　生：停飞机的地方。
　　师：对的。飞机飞累了，停到大空地上休息，这空地就是——停机坪。小蜻蜓飞累了，停到荷叶上荷叶就是它的——停机坪。（生齐读句子）
　　师：谁会给“立”组词？
　　生：立正。（起立、站立）
　　师：“蜻蜓立在荷叶上”就是蜻蜓——停在荷叶上。这真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”小蜻蜓们，一起立起来读读这句话。（齐读第三自然段）
　　师：看到小水珠、小蜻蜓跟荷叶玩得那么开心，老师也想来当一回荷叶，你们当小水珠和小蜻蜓，好不好？我是荷叶，我读第一自然段，女生是小水珠，读第二自然段，男生是小蜻蜓，合作读一读这三个自然段。
　　师：师生合作读课文1—3自然段
　　师：小水珠说荷叶是——小蜻蜓说——，小青蛙和小鱼儿又是怎么说的呢？轻声读第4、5自然段。读完就坐正。
　　师：小青蛙说——小鱼儿说——（贴词卡：歌台、凉伞）
　　师：他们是怎么跟荷叶姐姐玩耍呢？我们下节课再来学习。
　　师：荷叶也很喜欢一3班的小朋友，想跟你们捉迷藏，它把一些生词宝宝藏在下面，让我们找出来读一读，从你这里开火车。
　　师：“亮晶晶”是一个叠词，这样的词语课文里还有，你找到了吗？把它们喊出来。（贴词卡：呱呱 笑嘻嘻 一朵朵 很美很美）下一节课，我们再和它们做游戏。
　　【设计意图：学习第二、三自然段时既要关注生字新词的认读理解，构段方式的相同，也要关注一年级教学形式的多样。先是由图到字词，借助演示、组词、说话、看图等方法带领孩子先随文分散识字，再集中巩固复习。】
　　四、观察，分析，归纳写法
　　（出示：机、朵、亮）
　　师：这是我们今天要写的三个生字宝宝，打个招呼吧。 （生齐读）
　　师：你们知道老师为什么把它们放在一起吗？
　　生：它们都有一个“几”。
　　生：其中一个“几”没有钩。
　　师：写字时，我们要观察比较，看，“几”在不同的位置，形状也是有变化的。
　　生：“机”的“几”偏正方形。两个笔画写得大。
　　师：撇已经写到左半格了，这叫笔画舒展。
　　生：“朵”和“亮”的“几”偏扁方形。
　　生：“朵”和“亮”的上面写得都很紧，下面写得舒展。
　　师：你已经会用“舒展”来分析字形了。老师总结了一下就是“上紧下松中间宽”。写好字还需要确定好笔画的位置，这就需要借助横中线和竖中线了。你能找出落在横中线和竖中线上的笔画吗？（生答）
　　师：除了这些，还要写好基本笔画。这几个字里都有撇和横折弯钩，我们一起来写一写。撇先顿笔，再竖弯。横折弯钩，起笔、折处要顿笔，弯要圆，钩上天。（生练习写笔画） 　　（观看“机”和“亮”的范写视频）生临写，结合要点相互点评。
　　师生共同回顾写字心得：一要学会观察比较，二要确定笔画的位置，三要写好基本笔画。
　　【设计意图：写好汉字，方法很重要。引导小朋友观察比较生字，帮助其确定主要笔画的位置，最后指导小朋友写好基本笔画。指导的重点放在观察、分析、归纳写法上，更有针对性和实效性。】
　　五、点评
　　在这节语文课上，刘老师带着一年级的孩子学语文，春风化雨，润物无声。课堂就像这首儿童诗一样，和谐、有趣，美丽。
　　带着孩子学读书。刘老师根据低年级孩子的特点，首先，培养良好的读书习惯。在听老师读前，明确要求：手捧书，稍外斜，教师读，认真听，要做到声声入耳，字字入眼。孩子们听读认真，坐姿端正。其次，指导读书方法，比如，在学生自读课文时，老师提了五点要求：读准字音，词儿连读，读通句子，动笔圈画，读中思考。分别作了五个方面明确的方法指导；第三，读中理解感悟。如朗读“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”一句，老师问孩子：“这位小水珠，你躺在荷叶上感觉怎么样？”孩子说“很舒服”，老师顺水推舟：“你很会享受，请你来读一读。”接着指导孩子了解“亮晶晶”：这位同学把“亮晶晶”这个后鼻音读得特别准。谁能像他这样读读这个词？”“这就是亮晶晶的小水珠，谁来读这句话。”……就这样读中悟，悟中读，孩子们读懂了，读乐了，读美了。
　　2.带着孩子学说话。语言的建构与运用是语文核心素养的基础。刘老师在课上带着一年级的孩子说完整的话，说规范的话，这样的教学理念和教学策略体现在每一个细节，而且方法巧妙，如指导学生看图：“这一片荷叶很大很圆，看起来像什么啊？”一个小朋友說：“荷叶像一个碧绿的大圆盘。”老师赞赏地竖起大拇指：“我欣赏你这样说完整的话。”大拇指一竖，孩子接收到了说完整的话的明确的信息。再比如，老师问孩子们“谁与荷叶是伙伴？”，根据孩子的回答，老师指导孩子用“谁，谁，谁和谁是荷叶的朋友”“荷叶的朋友有谁，谁，谁和谁”等不同的句式练习说话，培养了孩子的语言能力和思维能力。
　　3.带着孩子学写字。“识字写字是低年级的重点。”刘老师这节随文识字课，将写字习惯的培养，写字方法的学习贯穿始终，尤其是最后的写字环节，指导孩子“观察比较、确定位置、写好笔画”，孩子们在规范的写字指导下练习写字，老师现场点评，孩子们再练习。可以说将“写”落到了实处。
　　【作者简介】
　　郝玉梅，扬州中学教育集团树人学校小学部负责人，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333工程高层次人才”培养对象，扬州大学中国语文教育研究所特约研究员，扬州市小语会理事。多次获省、市、县课堂教学竞赛一等奖，多次受邀至全国各地进行示范教学、讲座，近百篇论文在省级以上刊物发表。
　　刘琴，南京市建邺区实验小学语文教师。南京艺术学院美术学院书法篆刻硕士研究生，导师黄惇先生。现为江苏省教育书法家协会会员，江苏省书法家协会会员。现为市语文学科带头人，荣获江苏省“蓝天杯”小学语文会课一等奖，参与录制《书法练习指导》教材示范课四、六年级的录制。书法作品在首届扬州市青年书法家篆刻展入展、“纪念抗日战争胜利70周年”书法篆刻展入展、《2016中国教育电视优秀教学课例》一等奖。