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三、加强课文教学与作文教学的有机整合，从课内外资源中挖掘写作训练素材，让学生的“自主·合作·探究”学习更加宽泛
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”《语文课程标准》中也提出：“语文教学中要整合教学资源。”由此可见，将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的意义。
中学语文教材其入选范文是古今中外文章的典范。所以，在语文教学过程中，教师要以课文为写作的突破口，挖掘课内外资源中的相关素材，及时将课文学习与写作训练有机整合，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生在阅读文本的过程中习得作者遣词造句的技巧，积累鲜活的语言以及作者观察和思维的方法。
教师应引导学生努力探索读与写的对应结合点，学以致用，举一反三，以读学写，读写互促，读写共进，实现读写结合。
四、大胆进行作文评改改革，运用“自主·合作·探究”的学习方式，进一步提高学生学习效率
作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。我们一改过去以教师批改、教师讲评为主的传统作文评改方式，将作文的改与评都放在课堂上，突出了学生“自主·合作·探究”的学习模式。
在此过程中，我们进行了学习小组的组建和组内成员任务的分配，目的是培养学生自主修改文章的能力，通过师生互动的方式，探索以学生为主体的师生互动式作文评改方法。具体做法如下：
1.小组活动动态化：每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
2.评改标准明确化：每节作文评改课上，教师根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次的小组采用不同层次的评改标准。
3.技法指导专业化：首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，并由评改组组长记下评议结果。
4.成果展示多样化：各小组经过相互讨论后，推荐一篇佳作，由全班师生共同评议。先请各组代表朗读该组推荐文章，其余学生认真听读；朗读完毕后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果，全班总结修改作文方法，大家在讨论中得到启发，共同进步。
至此，“自主、合作、探究”的学习方式有始有终地贯串了学生的写作前、写作中与写作后，形成了一个较完整的学习体系，最大限度地保证了学生的学习效果。
五、研究开发高中“自主·合作·探究”作文教学的校本教材，给学生习作提供规范性指导
通过各个阶段的作文教学实施，涌现出大批优秀的学生习作，我们将这些习作分类归纳整合，以“素材积累”“技法指导”“佳作展示”为主要板块，形成了有特色的、指导性强的我校作文教学校本教材——《次第花开》。
其中，“素材积累”板块是学生在自主学习的过程中搜集的课内外的作文素材，该板块的学习使学生笔下有“料”，有“米”可“炊”；“技法指导”是作文序列教学中归纳总结的有效的、操作性强的写作技巧和方法，授人以渔，使学生有法可依；“佳作展示”是展示学生合作探究中修改、评价出的习作成果，使学生有例可鉴，有章可循。
全书紧紧围绕高中作文备考，为学生丰富写作素材、指导写作技法、提供写作范例，让学生在写作中做到有的放矢，妙笔生花。
在编写校本教材的过程中，我们课题组的教师也如同学生一样进行了“自主·合作·探究”式研究，认真斟酌、反复推敲，力求精益求精，该环节促使教师和学生一同成长，共同进步。
经过课题组教师的实践探索，我们的研究取得了初步成果：
1.以“自主·合作·探究”为主线，建构了高中作文教学体系，编写了作文教学导学纲要，改变了传统的高中作文教学和作文评改模式。
2.编写了作文校本教材——《次第花开》。
3.改变了学生的学习方式，在全校范围内初步形成了“自主·合作·探究”的学习习惯，学生的学习兴趣、写作能力等综合素质得到了提高。
4.在“自主·合作·探究” 作文教学的研究实践中，教师的专业素养得到了进一步提升，科研意识得到了进一步增强，团队精神得到了进一步提高。
学海无涯，如何有效地开展教学研究活动，是一个值得教师终身研究的大命题。
我们课题组成员将进一步结合自己的工作学习实践，不断钻研创新，使“自主·合作·探究”的作文教学研究活动能够更高效，更深入人心，从而提高我们的教学能力以及工作水平，使我们的教学成绩更上一层楼。
【作者单位：河南省卢氏县第一高级中学】
著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”《语文课程标准》中也提出：“语文教学中要整合教学资源。”由此可见，将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的意义。
中学语文教材其入选范文是古今中外文章的典范。所以，在语文教学过程中，教师要以课文为写作的突破口，挖掘课内外资源中的相关素材，及时将课文学习与写作训练有机整合，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生在阅读文本的过程中习得作者遣词造句的技巧，积累鲜活的语言以及作者观察和思维的方法。
教师应引导学生努力探索读与写的对应结合点，学以致用，举一反三，以读学写，读写互促，读写共进，实现读写结合。
四、大胆进行作文评改改革，运用“自主·合作·探究”的学习方式，进一步提高学生学习效率
作文评改是作文教学的重要环节，也是提高学生习作水平的有效手段。我们一改过去以教师批改、教师讲评为主的传统作文评改方式，将作文的改与评都放在课堂上，突出了学生“自主·合作·探究”的学习模式。
在此过程中，我们进行了学习小组的组建和组内成员任务的分配，目的是培养学生自主修改文章的能力，通过师生互动的方式，探索以学生为主体的师生互动式作文评改方法。具体做法如下：
1.小组活动动态化：每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
2.评改标准明确化：每节作文评改课上，教师根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次的小组采用不同层次的评改标准。
3.技法指导专业化：首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，并由评改组组长记下评议结果。
4.成果展示多样化：各小组经过相互讨论后，推荐一篇佳作，由全班师生共同评议。先请各组代表朗读该组推荐文章，其余学生认真听读；朗读完毕后全班共议，各抒己见。各小组代表全班展示作文修改成果，全班总结修改作文方法，大家在讨论中得到启发，共同进步。
至此，“自主、合作、探究”的学习方式有始有终地贯串了学生的写作前、写作中与写作后，形成了一个较完整的学习体系，最大限度地保证了学生的学习效果。
五、研究开发高中“自主·合作·探究”作文教学的校本教材，给学生习作提供规范性指导
通过各个阶段的作文教学实施，涌现出大批优秀的学生习作，我们将这些习作分类归纳整合，以“素材积累”“技法指导”“佳作展示”为主要板块，形成了有特色的、指导性强的我校作文教学校本教材——《次第花开》。
其中，“素材积累”板块是学生在自主学习的过程中搜集的课内外的作文素材，该板块的学习使学生笔下有“料”，有“米”可“炊”；“技法指导”是作文序列教学中归纳总结的有效的、操作性强的写作技巧和方法，授人以渔，使学生有法可依；“佳作展示”是展示学生合作探究中修改、评价出的习作成果，使学生有例可鉴，有章可循。
全书紧紧围绕高中作文备考，为学生丰富写作素材、指导写作技法、提供写作范例，让学生在写作中做到有的放矢，妙笔生花。
在编写校本教材的过程中，我们课题组的教师也如同学生一样进行了“自主·合作·探究”式研究，认真斟酌、反复推敲，力求精益求精，该环节促使教师和学生一同成长，共同进步。
经过课题组教师的实践探索，我们的研究取得了初步成果：
1.以“自主·合作·探究”为主线，建构了高中作文教学体系，编写了作文教学导学纲要，改变了传统的高中作文教学和作文评改模式。
2.编写了作文校本教材——《次第花开》。
3.改变了学生的学习方式，在全校范围内初步形成了“自主·合作·探究”的学习习惯，学生的学习兴趣、写作能力等综合素质得到了提高。
4.在“自主·合作·探究” 作文教学的研究实践中，教师的专业素养得到了进一步提升，科研意识得到了进一步增强，团队精神得到了进一步提高。
学海无涯，如何有效地开展教学研究活动，是一个值得教师终身研究的大命题。
我们课题组成员将进一步结合自己的工作学习实践，不断钻研创新，使“自主·合作·探究”的作文教学研究活动能够更高效，更深入人心，从而提高我们的教学能力以及工作水平，使我们的教学成绩更上一层楼。
【作者单位：河南省卢氏县第一高级中学】