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摘 要：目前，混龄教育这一模式正在逐渐的出现在人们的视野当中，混龄教育游戏则是混龄教育的主要体现方式，混龄游戏大多数都是出现在幼儿园当中，而且还非常受小朋友们的欢迎，可以说开展的比较成功。
关键词：角色混龄游戏；师幼互动；幼儿主体
任何事情都存在着两面性，存在着优点的同时也会存在着缺点，混龄教育这个游戏是需要孩子和老师来进行互动，但是目前许多的教师都并不重视这一环节，教师对理念这一方面会更加的重视，对于实践则是比较轻视，而且教师对于游戏的内容也仅仅只是模仿，并没有加以创新，孩子们反馈的消息教师也不是很重视。所以，可以针对以下的几个方面来进行完善，例如：家庭方面，家长要让孩子处于一个优良的生活环境当中，这样才能够让孩子的互动意识更加的主动，教师方面，要熟悉这一个游戏，然后加以创新，让孩子能够更加踊跃的参与到这个游戏中来。
一、角色混龄游戏的意义
角色游戏就是指通过扮演某一个角色，然后融入到这一角色当中去，生动的表现出该角色的生活。而角色游戏都是通过主题的形式来开始的，角色游戏大多数都是在幼儿园当中进行，因为角色扮演能够激发出孩子的乐趣，所以孩子会更加的喜欢角色游戏。随着社会的发展，混龄教育的设计范围也越来越广泛，混龄教育在幼儿园当中也是越来越受欢迎，而且模式也更加的丰富，该模式的出现，很好的弥补了以前的幼儿园教育的不足，让孩子的互动能力得到了很大的提升，该模式的出现对于幼儿教育来说具有重要的意义。而角色混龄游戏就是让幼儿园中的不同年龄的孩子在一起进行游戏，一般都是以整个幼儿园为主体，一个班为个体，每个班负责一个游戏的主题。这样就可以大大的缩短了时间，减少了一些不必要的步骤，教师可以有更多的时间来投入到这个游戏当中，让孩子的游戏体验感更好。
二、角色混龄游戏中师幼互动存在的问题
本文主要是以幼儿园为研究的主体，以此来找出角色混龄游戏中师幼互动中所存在的问题，然后将该问题给解决掉，让角色混龄游戏能够在幼儿园中开展的更加的顺利。
（一）师幼互动主体“重理念，轻实践”
本文主要是以幼儿园为中心来进行调查，这个游戏的主要对象就是孩子，教师就是起到一个引导的作用，来引导孩子去更好的进行这个游戏，让孩子能够更好的进行互动，但是，许多幼儿园在举办这个游戏的时候，往往都本末倒置了，把主体给搞错了，都是教师主动，孩子都是按照教师的命令去进行游戏，孩子并没有主观性，在进行互动这一环节的时候，都是老师主动去跟幼儿进行交流，发起者大多数都是教师，孩子少之又少，孩子仅有那么几次是主动发起的互动，所以，可以看出教师在该游戏中占据了主体地位。
（二）师幼互动内容“重模仿，轻创造”
在对该游戏进行调查的时候，发现教师和孩子的互动分为很多种类，而教师命令指导类则是发生最为频繁的一类。在进行某一个主题的时候，孩子都是中规中矩的去进行，老师怎么说孩子就怎么做，没有一点创新的概念。
（三）师幼互动结果“重点评，轻反馈”
当教师在进行互动这一环节之前，教师应该要对孩子的性格、爱好以及认知等情况有一定程度的理解，这样可以针对性的进行互动，比如某位孩子比较内向，就多让这个孩子主动去进行互动，这样才能够最大化的激起孩子的兴趣，孩子才能够更好的融入到该游戏中。
三、角色混龄游戏活动中师幼互动的有效开展的建议
本文对于上述的几个问题提出了几个建议，希望能够对教师有所帮助。
（一）家园合力创造环境，帮助幼儿形成良好的互动习惯
学生的家庭环境至关重要，家长要多与孩子进行沟通，提升孩子的沟通能力，这样孩子在混龄游戏中才会更加容易的融入到该游戏当中去。所以，家长应该在家里的时候就要让孩子有心理准备，这样才能够让孩子更好的参与到互动当中，孩子的社交意识也会得到一定程度的提升。所以说，孩子的家庭环境是至关重要的一个环节。
（二）教师提升自身素质，知行合一，努力构建高质量互动
教师是孩子的第二任家长，所以，教师也应该提升自身的素质，还要对该游戏有一定程度的了解，如果发现问题，就要及时的提出来并且解决该问题，观察孩子在游戏当中的表现，然后在某一个合适的时间去进行互动，这样才能够让学生更好的融入到该游戏当中去。而且，一定要根据孩子在前，教师在后的理念，这样才能够让孩子成为该游戏的主体，而不是教师。
（三）完善角色混龄游戏活动制度，为高质量互动创造条件
在进行混龄游戏的时候，幼儿园可以把全体孩子当成该游戏的主体，尝试着让多个不同年龄的孩子在一起进行游戏，这样也可以激发出孩子的兴趣，让孩子能够更好的参与到互动当中去，而且老师也要制定出一个规范的游戏制度，让孩子能够享受到更好的游戏体验，这样才能够进行一场高质量的混龄游戏，孩子在该游戏中也一定能够有所收获。
结语
在进行游戏的时候，教师一定要注意，不能搞错了主体，一定要让孩子去主动发起互动，老师只要起到引导的作用，这样才能够让孩子更好的融入到互动当中去，希望本文能够给相关人士提供帮助。
参考文献
[1]秦溢，趙宜君.基于性侵防范的幼儿教师性教育开展情况的调查研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，13：161-162+165.
[2]王佃霞，李素琴.巧用游戏发展语言——基于小班语言活动“水果宝宝去旅行”的案例分析[J].教育观察，2019，12：30-31.
[3]李泉，王晶，柳宝朔.角色混龄游戏中师幼互动行为研究[J].教育观察（下半月），2017，604：26-27.
[4]陆意玲，崔艳.户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索[J].宁波教育学院学报，2018，2003：107-109.
[5]吴蓓.关于混龄游戏中对大班幼儿的指导策略[J].名师在线，2017，14：8-9.
[6]赵悦.开展幼儿园户外混龄游戏活动的试验[J].文教资料，2018，14：221-222.
关键词：角色混龄游戏；师幼互动；幼儿主体
任何事情都存在着两面性，存在着优点的同时也会存在着缺点，混龄教育这个游戏是需要孩子和老师来进行互动，但是目前许多的教师都并不重视这一环节，教师对理念这一方面会更加的重视，对于实践则是比较轻视，而且教师对于游戏的内容也仅仅只是模仿，并没有加以创新，孩子们反馈的消息教师也不是很重视。所以，可以针对以下的几个方面来进行完善，例如：家庭方面，家长要让孩子处于一个优良的生活环境当中，这样才能够让孩子的互动意识更加的主动，教师方面，要熟悉这一个游戏，然后加以创新，让孩子能够更加踊跃的参与到这个游戏中来。
一、角色混龄游戏的意义
角色游戏就是指通过扮演某一个角色，然后融入到这一角色当中去，生动的表现出该角色的生活。而角色游戏都是通过主题的形式来开始的，角色游戏大多数都是在幼儿园当中进行，因为角色扮演能够激发出孩子的乐趣，所以孩子会更加的喜欢角色游戏。随着社会的发展，混龄教育的设计范围也越来越广泛，混龄教育在幼儿园当中也是越来越受欢迎，而且模式也更加的丰富，该模式的出现，很好的弥补了以前的幼儿园教育的不足，让孩子的互动能力得到了很大的提升，该模式的出现对于幼儿教育来说具有重要的意义。而角色混龄游戏就是让幼儿园中的不同年龄的孩子在一起进行游戏，一般都是以整个幼儿园为主体，一个班为个体，每个班负责一个游戏的主题。这样就可以大大的缩短了时间，减少了一些不必要的步骤，教师可以有更多的时间来投入到这个游戏当中，让孩子的游戏体验感更好。
二、角色混龄游戏中师幼互动存在的问题
本文主要是以幼儿园为研究的主体，以此来找出角色混龄游戏中师幼互动中所存在的问题，然后将该问题给解决掉，让角色混龄游戏能够在幼儿园中开展的更加的顺利。
（一）师幼互动主体“重理念，轻实践”
本文主要是以幼儿园为中心来进行调查，这个游戏的主要对象就是孩子，教师就是起到一个引导的作用，来引导孩子去更好的进行这个游戏，让孩子能够更好的进行互动，但是，许多幼儿园在举办这个游戏的时候，往往都本末倒置了，把主体给搞错了，都是教师主动，孩子都是按照教师的命令去进行游戏，孩子并没有主观性，在进行互动这一环节的时候，都是老师主动去跟幼儿进行交流，发起者大多数都是教师，孩子少之又少，孩子仅有那么几次是主动发起的互动，所以，可以看出教师在该游戏中占据了主体地位。
（二）师幼互动内容“重模仿，轻创造”
在对该游戏进行调查的时候，发现教师和孩子的互动分为很多种类，而教师命令指导类则是发生最为频繁的一类。在进行某一个主题的时候，孩子都是中规中矩的去进行，老师怎么说孩子就怎么做，没有一点创新的概念。
（三）师幼互动结果“重点评，轻反馈”
当教师在进行互动这一环节之前，教师应该要对孩子的性格、爱好以及认知等情况有一定程度的理解，这样可以针对性的进行互动，比如某位孩子比较内向，就多让这个孩子主动去进行互动，这样才能够最大化的激起孩子的兴趣，孩子才能够更好的融入到该游戏中。
三、角色混龄游戏活动中师幼互动的有效开展的建议
本文对于上述的几个问题提出了几个建议，希望能够对教师有所帮助。
（一）家园合力创造环境，帮助幼儿形成良好的互动习惯
学生的家庭环境至关重要，家长要多与孩子进行沟通，提升孩子的沟通能力，这样孩子在混龄游戏中才会更加容易的融入到该游戏当中去。所以，家长应该在家里的时候就要让孩子有心理准备，这样才能够让孩子更好的参与到互动当中，孩子的社交意识也会得到一定程度的提升。所以说，孩子的家庭环境是至关重要的一个环节。
（二）教师提升自身素质，知行合一，努力构建高质量互动
教师是孩子的第二任家长，所以，教师也应该提升自身的素质，还要对该游戏有一定程度的了解，如果发现问题，就要及时的提出来并且解决该问题，观察孩子在游戏当中的表现，然后在某一个合适的时间去进行互动，这样才能够让学生更好的融入到该游戏当中去。而且，一定要根据孩子在前，教师在后的理念，这样才能够让孩子成为该游戏的主体，而不是教师。
（三）完善角色混龄游戏活动制度，为高质量互动创造条件
在进行混龄游戏的时候，幼儿园可以把全体孩子当成该游戏的主体，尝试着让多个不同年龄的孩子在一起进行游戏，这样也可以激发出孩子的兴趣，让孩子能够更好的参与到互动当中去，而且老师也要制定出一个规范的游戏制度，让孩子能够享受到更好的游戏体验，这样才能够进行一场高质量的混龄游戏，孩子在该游戏中也一定能够有所收获。
结语
在进行游戏的时候，教师一定要注意，不能搞错了主体，一定要让孩子去主动发起互动，老师只要起到引导的作用，这样才能够让孩子更好的融入到互动当中去，希望本文能够给相关人士提供帮助。
参考文献
[1]秦溢，趙宜君.基于性侵防范的幼儿教师性教育开展情况的调查研究[J].创新创业理论研究与实践，2019，13：161-162+165.
[2]王佃霞，李素琴.巧用游戏发展语言——基于小班语言活动“水果宝宝去旅行”的案例分析[J].教育观察，2019，12：30-31.
[3]李泉，王晶，柳宝朔.角色混龄游戏中师幼互动行为研究[J].教育观察（下半月），2017，604：26-27.
[4]陆意玲，崔艳.户外混龄自主游戏提升小班幼儿交往能力的途径探索[J].宁波教育学院学报，2018，2003：107-109.
[5]吴蓓.关于混龄游戏中对大班幼儿的指导策略[J].名师在线，2017，14：8-9.
[6]赵悦.开展幼儿园户外混龄游戏活动的试验[J].文教资料，2018，14：221-222.