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摘要：思維导图是一种表达发散性思维的图示思维表征工具，具有结构整体和层次分明的特点，能够使学生根据导图的形状与内容进行思维拓展，所构建的知识网有助于加速知识的获取。阅读是学生输入知识信息的主要途径，培养学生的语文阅读能力既有利于增强其语言技能，又能使学生掌握与外界交流的工具。基于小学生自主阅读能力普遍薄弱的特性，教师可将思维导图运用在小学语文阅读教学中，借助思维导图结构性和层次性显著的优势，从语文逻辑思维、知识概括能力、自主阅读能力三方面培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-012
思维导图是一种受建构主义理论影响的学习辅助工具，其强调大脑网络的建立与发散性思维的形成。思维导图可将原本零散的知识点连接为符合逻辑结构的系统化知识图，并清晰地展示出各个知识点之间的包容关系，将抽象的知识层次转变为直观形象的整体结构，对于强化记忆效果、提高学习效率具有突出效果。阅读不仅是语文学习中的一项基础能力，更是促进学生树立正确价值观、世界观、人生观的关键途径，在小学语文高年级阅读教学中，教师更应注重培养学生的阅读理解能力以及知识概括能力，使得学生从语言表达、本文解读、情感抒发等方面全面理解阅读内容、掌握语文知识。
一、利用思维导图梳理文章内容，培养学生语文逻辑思维
思维导图可以将原本复杂混乱的零散知识点梳理为条理清晰的整体知识框架，学生通过分析思维导图可以认识到各个知识点的关系，有利于增强学生的逻辑思维。小学生普遍存在思维跳跃、逻辑意识差的特性，他们在阅读课文时容易出现混乱叙事顺序的问题，尤其是在阅读一些倒叙、插叙的课文时，更是不易理清故事发展脉络。为此，教师可利用思维导图梳理文章内容，使学生借助思维导图增强语文逻辑思维。
例如：在学习《少年闰土》这篇文章时，笔者利用思维导图将文章进行层次划分，以帮助学生更直观地解读文章内容，从而增强他们的语文逻辑思维。导图将文章分为五部分，第一部分描写了“我”记忆中的闰土，第二部分描写了“我”与闰土相识的原因，第三部分描写了“我”第一次与闰土见面的情境，第四部分描写了闰土给“我”讲了四件趣事，第五部分描写了“我”与闰土分别后很怀念彼此。
二、利用思维导图整合知识体系，培养学生知识概括能力
在教学中使用思维导图的本质是促进学生形成发散性思维，能够以某一知识点为基础，拓展延伸出与其相关的其他知识点。语文核心素养中的思维品质是指在语文教学中培养学生的概括、辨识、分析与归纳能力，促使他们形成深刻、灵活且批判的语用能力。由此出发，教师可在阅读教学中利用思维导图整合知识体系，让学生根据导图的纽带联系进行思维发散，这有助于学生提升知识概括能力，同时也具有强化记忆效果的作用。
仍以《少年闰土》这篇课文为例，笔者通过整合课文知识体系帮助学生加深对课文的印象。首先在思维导图中列出“课文结构”“课文主题”“作者简介”“课文词句精解”“人物形象”几个分支，然后分别给出关键词，带领学生从关键词入手将导图补充完整。这个过程可以使学生从更具体的角度详细解读课文知识内容与思想情感，并借助关键词锻炼学生的发散思维与概括能力。
三、引导学生自行绘制思维导图，培养学生自主阅读能力
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，这便意味着教师在教学中需重点关注学生的自主学习能力，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。在语文阅读教学中，教师可引导学生自主绘制思维导图来总结所学习课文的基础知识、技能方法与情感主旨，由此来提升他们的自主阅读能力，落实核心素养发展观的要求。
例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，笔者在讲述完课文内容后让学生自行绘制思维导图，通过分析课文内容可知这篇文章表达的中心思想为对伯父的敬佩、热爱与怀念，学生在绘制思维导图时将中心思想拓展为五个方向，分别为“受人爱戴”“关心他人”“做事认真”“耿直，爱憎分明”“善良，有爱心”，随后在每个方向后面补充了具体事件来完善导图内容。这既是检验学生学习成果的方式，又是促进学生提升自主阅读能力的途径。
总而言之，思维导图可以在学生原有知识水平的基础上不断进行拓展和延伸，引导学生形成发散性思维能力，这种有关联的动态思维模式既能帮助学生理清知识脉络、建立知识体系，又能使之提升知识水平、强化记忆效果，切实有利于学生思维能力的良性发展。阅读教学是语文教学活动的核心内容，既是输入语文知识、检验语言技能的途径，又是培养思维能力、发展文化素养的过程，其中涉及的语言表达、逻辑思维、审美意识与文化品格都与核心素养有着密切联系。为此，教师可在阅读教学中运用思维导图梳理文章内容、整合知识体系，由此来培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018（35）：94-95.
[2]林淑华.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2018（19）：28-29.
关键词：小学语文;阅读教学;思维导图;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-012
思维导图是一种受建构主义理论影响的学习辅助工具，其强调大脑网络的建立与发散性思维的形成。思维导图可将原本零散的知识点连接为符合逻辑结构的系统化知识图，并清晰地展示出各个知识点之间的包容关系，将抽象的知识层次转变为直观形象的整体结构，对于强化记忆效果、提高学习效率具有突出效果。阅读不仅是语文学习中的一项基础能力，更是促进学生树立正确价值观、世界观、人生观的关键途径，在小学语文高年级阅读教学中，教师更应注重培养学生的阅读理解能力以及知识概括能力，使得学生从语言表达、本文解读、情感抒发等方面全面理解阅读内容、掌握语文知识。
一、利用思维导图梳理文章内容，培养学生语文逻辑思维
思维导图可以将原本复杂混乱的零散知识点梳理为条理清晰的整体知识框架，学生通过分析思维导图可以认识到各个知识点的关系，有利于增强学生的逻辑思维。小学生普遍存在思维跳跃、逻辑意识差的特性，他们在阅读课文时容易出现混乱叙事顺序的问题，尤其是在阅读一些倒叙、插叙的课文时，更是不易理清故事发展脉络。为此，教师可利用思维导图梳理文章内容，使学生借助思维导图增强语文逻辑思维。
例如：在学习《少年闰土》这篇文章时，笔者利用思维导图将文章进行层次划分，以帮助学生更直观地解读文章内容，从而增强他们的语文逻辑思维。导图将文章分为五部分，第一部分描写了“我”记忆中的闰土，第二部分描写了“我”与闰土相识的原因，第三部分描写了“我”第一次与闰土见面的情境，第四部分描写了闰土给“我”讲了四件趣事，第五部分描写了“我”与闰土分别后很怀念彼此。
二、利用思维导图整合知识体系，培养学生知识概括能力
在教学中使用思维导图的本质是促进学生形成发散性思维，能够以某一知识点为基础，拓展延伸出与其相关的其他知识点。语文核心素养中的思维品质是指在语文教学中培养学生的概括、辨识、分析与归纳能力，促使他们形成深刻、灵活且批判的语用能力。由此出发，教师可在阅读教学中利用思维导图整合知识体系，让学生根据导图的纽带联系进行思维发散，这有助于学生提升知识概括能力，同时也具有强化记忆效果的作用。
仍以《少年闰土》这篇课文为例，笔者通过整合课文知识体系帮助学生加深对课文的印象。首先在思维导图中列出“课文结构”“课文主题”“作者简介”“课文词句精解”“人物形象”几个分支，然后分别给出关键词，带领学生从关键词入手将导图补充完整。这个过程可以使学生从更具体的角度详细解读课文知识内容与思想情感，并借助关键词锻炼学生的发散思维与概括能力。
三、引导学生自行绘制思维导图，培养学生自主阅读能力
倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求，在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”，这便意味着教师在教学中需重点关注学生的自主学习能力，使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。在语文阅读教学中，教师可引导学生自主绘制思维导图来总结所学习课文的基础知识、技能方法与情感主旨，由此来提升他们的自主阅读能力，落实核心素养发展观的要求。
例如：在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，笔者在讲述完课文内容后让学生自行绘制思维导图，通过分析课文内容可知这篇文章表达的中心思想为对伯父的敬佩、热爱与怀念，学生在绘制思维导图时将中心思想拓展为五个方向，分别为“受人爱戴”“关心他人”“做事认真”“耿直，爱憎分明”“善良，有爱心”，随后在每个方向后面补充了具体事件来完善导图内容。这既是检验学生学习成果的方式，又是促进学生提升自主阅读能力的途径。
总而言之，思维导图可以在学生原有知识水平的基础上不断进行拓展和延伸，引导学生形成发散性思维能力，这种有关联的动态思维模式既能帮助学生理清知识脉络、建立知识体系，又能使之提升知识水平、强化记忆效果，切实有利于学生思维能力的良性发展。阅读教学是语文教学活动的核心内容，既是输入语文知识、检验语言技能的途径，又是培养思维能力、发展文化素养的过程，其中涉及的语言表达、逻辑思维、审美意识与文化品格都与核心素养有着密切联系。为此，教师可在阅读教学中运用思维导图梳理文章内容、整合知识体系，由此来培养学生的自主阅读能力。
参考文献
[1]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018（35）：94-95.
[2]林淑华.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2018（19）：28-29.