语文教学要与情感教学相结合，一位哲人曾说：“没有感情的认识就不是深刻的认识，深刻的认识需要在认识中融入情感，这样才能得到力量，引起思考。”学生在学习的过程中不仅需要学习知识，还要在共性中发展个性。个性的发展需要教师的引导，否则很容易走向偏激。个性在发展过程中，应结合文学的美、文学的情，从而感受文学的意境和空间，达到陶冶情操、净化心境的目的。

一、师情：课堂情感激发的主舵手

　　艺术家大都有自己特有的个性，个性与情感也是语文的教学内容。教师也应该有自己的个性和深刻情感，没有爱和情感的老师不是一位好老师。作为语文课堂的主导者，语文老师应该带着浓浓情意，焕发课堂激情。教师的情感主宰着课堂情感，教师是课堂情感发生的主舵手。教师该如何掌舵，让语文课堂充满激情和活力呢？
　　1.课始激情情始生。教学《我和祖父的园子》这一课时，老师让学生了解了这篇课文选自萧红的《呼兰河传》后进一步启发：萧红为什么要写祖父的园子？祖父的园子什么样？她和祖父的园子有什么联系？这都可以作為教学的铺垫，吸引学生。教师向学生展示文章的大体框架与基础情感，然后根据这些问题的探讨，让学生深入阅读，进一步深化感情，激发探究热情，一睹文章的风采。
　　2.课中悟情情更浓。一堂好课自始至终都会被一种浓浓的激情感动所包围。这需要老师对课文的倾情投入，对课堂氛围的激情营造，对学生情感的自如调动。我曾听过一位名师上《师恩难忘》，至今想起仍旧感动万分，心情久久不能平复。他通过诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的朗诵音频开始此次课程。老师巧妙地导入当时发生的感动中国节目中扎根悬崖小学18年的支教夫妻李桂林、陆建芬的事件，让学生观看这段支教夫妻的视频，感受支教老师对学生那浓浓的深情。随后，老师采用多种教学手段紧紧抓住“十年树木，百年树人”这一要点，使学生详细体悟。在课文情感感悟中，老师依次让学生齐读，默读，自读，领读。课上，老师让学生通过不同层次的感悟，把“十年树木，百年树人”这句话读了十几遍。可以看出，学生的情感得到了升华。他们不仅感受到作者的思想情感，更重要的是领悟到了这句话赋予自己的情感。课程结束之后，老师让学生们回忆过往的学习生涯中对自己有过帮助的老师，并让他们写下自己记忆中对老师印象深刻的事件。
　　3.课终谙情情未了。教师的情感引领对激发语文课堂情感起到举足轻重的作用，教师要做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。授课时，教师充分调动自己的情感，把握好教学进度、课堂氛围，将教学热情与激情传递给学生，让学生跟着教师的步伐，一步步感受文学的丰富和壮阔。让激情与知识散发在课堂中，触及学生的思维，带动学生的情绪与心境，引发学生的思考以及想象，让学生爱上语文，爱上文学，爱上学习，接受文化的熏陶，为语文教学带来活力与激情。

二、生情：课堂情感承载的主力军

　　课堂里进行着的是师生双边活动，如果说教师是情感激发的主舵手，那学生便是情感承载的主力军。教学中，教师要始终怀着深情，引导学生在文字中品味，在情境中感染，在经历中感悟，在联想中体验，在习作中升华，激发学生的情感，以情换情，让学生在学习中达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的境界。
　　1.在文字中品味。即引导学生捕捉文情的细腻与生动，进入作品，与作者同呼吸，共思考，慢慢咀嚼，细细品味。如《花瓣飘香》一文，我让学生寻求触动心弦的一段话时，不少同学很快捕捉到“妈妈生病了，我摘片花瓣送给他。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。然后，学生以入戏的状态，用同情与赞美之心，细心研读，反复玩味。小女孩善良、纯洁的心灵和真挚、纯朴的亲情在学生的头脑中留下了深刻的印记。如《荷花》一文中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句，抓住“冒”细细咀嚼品味，让学生思考怎样长叫“冒”，这个字可以用什么字代替，这个字想表达荷花的什么神态和动作，让学生通过一个“冒”字体会荷花的可爱、大自然的神奇。教学中，教师注意让学生以动情的心，去研读揣摩细腻闪光之处，充分感受文情，明白“文以情生”的道理。明此理，“融情入文”也就成了学生的自觉行动，学生醉心于其中，成为一个心态良好、情感丰富的有情人。
　　2.在情境中感染。教学中创设恰如其分的最佳情境、氛围，视文情的悲壮激越、灵动舒缓、深沉凝重、清丽淡雅的不同，合理取舍音乐画面，以最佳视听效果充分地激活学生思维，感染学生的内心。如《生命桥》一文，以悲壮深沉为基调，教师截取“迅速组队——飞渡壮举——猎人迷惘”几个镜头，让学生感同身受。教师让学生从藏羚羊或是猎人的角度，说出一句动情的话语。不少同学情动于衷，脱口而出“罪过呀，我的枪口”“生命，为何是条弧线”等。他们下意识受到了情的感染、美的熏陶。
　　3.在联想中体验。以联想的方式，推动情感的发展与深化，让学生充分领会作品的深刻内涵。如教学《云雀的心愿》一文，我的第一要务是拨动读者的心弦，荡起学生情感的涟漪。为达目的，我抓住云雀妈妈的话语“孩子，这里曾经也是一片茂密的森林”，引导学生想象这里曾经有郁郁葱葱的树木，这里曾经有生机勃勃的小草，这里曾经有五彩缤纷的鲜花，这里曾经有潺潺流淌的小溪……然后又抓住云雀妈妈的话“现在却变成了贫瘠的沙漠”，引导学生想象这里没有郁郁葱葱的树木，这里没有生机勃勃的小草，这里没有五彩缤纷的花儿，这里没有潺潺流淌的小溪……这里除了黄沙还是黄沙。通过对云雀妈妈两句话的体会想象，对沙漠曾经、现在的景象有了感性的体悟和对比，学生的情感之门自然而然被打开。接着我因势利导，问：“是什么原因导致这种变化的？”此刻群情激动，发言踊跃，同学们深情表达：“由于人们乱砍滥伐，树木被砍光了。”情至深处，我发现同学们有的表现出心疼，有的表现出惋惜，有的表现出痛恨，有的表现出无奈。此时，文章的情感实已把握，再读文，学生就很容易受到熏陶与感染了。
　　4.在经历中感悟。学习语文要有善感的心态，有如诗如梦的浪漫情结，这些均须深入生活中经历、提炼。于是，我要求学生在生活中实践，“读人读书读山水，悟情悟意悟生活”，真正练就一颗易感动的心。如观看黄昏下的路灯、纷杂的菜市场，欣赏巍巍青山、滔滔江水，倾听机器的轰鸣与山村的静谧，寻访名人逸事凡人心迹，领略劳作充实与空虚的茫然……融入了生活的经历，熟睹了人情冷暖，洞悉了世间万象之后，学生就会多一份感动，多一份灵气。

三、师生共情：课堂情感激发的共同体

　　一堂语文课，要掀起情感的高潮必然要达到师生共情的境界。如何达到师生共情？除了前面所述的教师的激情引导，学生对课文内容的理解想象、对语言文字的品味运用之外，更须关注语文课的本质。
　　作者简介：江苏省宜兴市城中实验小学语文教师。