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教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第40-41页。
设计思路
本课的学习内容是加法估算的基本方法。这是在学生掌握了整百数加、减整百数的计算方法，学会了比较千以内数的大小的方法，并能用“多一些、少一些、差不多、接近”等词语描述数与数之间的大小关系的能力基础之上来进行教学的。范围限制在两个加数都接近整百数，而估算结果也用整百数来表示，估算的过程，既可以使学生对得数的大小有更深的感受，又使学生在面对现实问题时可以恰当地做出计算策略的选择，丰富学生的数感。
“想想做做”按三个层次安排练习。第一个层次是估计一下一些数各接近哪个整百数，在教学中被设计在导入部分的谈话练习中，有利于帮助学生突破加法估算的难点，为正确进行加法估算打好基础；第二个层次先把每个加数看作整百数，估算出结果再笔算，在教学中被设计在最后的巩固部分，有利于学生进一步感受估算的价值，增强根据问题特点合理选择估算的意识，体会估算和笔算可以相互验证的合理性；第三个层次是引导学生用估算的方法判断两个数的和够不够某个整百数的估算练习，在教学中被设计在“试一试”完成后的巩固练习中，判断计算的准确值比估算出的数值大还是小，有利于培养学生灵活运用刚刚建立起来的估算技巧，在面对现实问题时可以恰当地做出计算策略的选择解并决简单实际问题的能力。
教学媒体
多媒体课件
教学目标
1、让学生在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，增强估算意识，并能结合具体情境进行估算。
2、进一步培养学生的数感，培养学生合作、交流的意识以及对数学的积极情感。
教学重点
掌握估算的方法。
教学难点
使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。
教学过程：
一、 创设情境，探索算法
1.谈话：喜欢和父母逛超市吗？但我发现很多时候，需要购买那些商品，需要准备多少钱，都是由你们的父母做主的，你们想不想也试试当一回家，做一回主呢？
预设：学生表现出极大的积极性和参与的意识。
谈话：必须经过爸爸妈妈的测试，过关了，才能考虑你们的要求，有信心吗？
让我们走进小小超市，看看超市里都有哪些商品？
1. 出示
师：一部电话机的价格大约是100元（板书：100元）你能猜出它的价钱吗？
预设：学生会猜出比100元多一些的价钱和少一些的价钱，教师要根据学生的回答，相机板书，注意把两种价钱分开写。
师：仔细观察你们猜出的这些数，发现了什么？
预设：学生能马上发现这些数的特点(有的比100多一些，有的比100少一些)
指出,这些数有的比100多一些，有的比100少一些，我们都可以说它们是接近100。
教师揭示实际价格。电话：98元
2. 出示其它的商品，分别说出它们的价钱都接近几百？
电饭煲192元、自行车403元，电风扇105元
【设计意图：估算的策略是多样的，主要的策略是要利用学生对数的意义以及对数的实际大小的理解和把握。在教学中，授课者没有直接出示电话机的价格，而是设计了一个“猜数”游戏，这在无形中给学生提供了一个估算的策略，为接下来正确地估算出“电话机和电饭煲的价钱”进行了体验的铺设。】
5.课件演示妈妈的谈话，并相机板书：（估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？）
给学生独立思考的机会，想清楚自己的思路（你是怎样想的？）指名回答。
教师指着板书，让学生回忆一下：刚才我们是怎样估计的？
小结：向这样把接近整百的数当作整百来计算的过程就叫估算。（板书课题：加法估算）估算的过程不必写出来，但在口答时，要会使用“大约”这样的词语。
6.课件演示爸爸提出的问题：夏天就要到了，我想买一辆自行车和一台电风扇，请你估计一下，大约需要几百元？
板书：估计一下，买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元？
同桌互相说一说，指名回答
板书：大约需要500元。
师：500元能买回这两样东西吗？为什么？
同桌讨论，汇报。
师：500元最多可以买回几件不同的商品？
师：妈妈带的300元钱可以买回自己想要的东西吗？
指出：估计的结果有时会比实际情况要多一些，有时会少一些，这需要我们进行进一步的分析，并作出正确的判断。在生活中就会经常出现这样的情况。
小结：说说估算时要注意些什么？
二、 巩固练习，感受估算的价值
三、 总结延伸
这节课，你学会了什么？在进行加法估算时要注意些什么？生活中有哪些地方需要应用加法估算？
【设计意图：通过小结估算在日常生活中的应用，使学生进一步了解加法估算的方法和作用，感受数学和生活的联系，体会估算的应用价值，激发学生进一步学习和探索的欲望。】
(作者单位：江苏省连云港市解放路小学)
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第40-41页。
设计思路
本课的学习内容是加法估算的基本方法。这是在学生掌握了整百数加、减整百数的计算方法，学会了比较千以内数的大小的方法，并能用“多一些、少一些、差不多、接近”等词语描述数与数之间的大小关系的能力基础之上来进行教学的。范围限制在两个加数都接近整百数，而估算结果也用整百数来表示，估算的过程，既可以使学生对得数的大小有更深的感受，又使学生在面对现实问题时可以恰当地做出计算策略的选择，丰富学生的数感。
“想想做做”按三个层次安排练习。第一个层次是估计一下一些数各接近哪个整百数，在教学中被设计在导入部分的谈话练习中，有利于帮助学生突破加法估算的难点，为正确进行加法估算打好基础；第二个层次先把每个加数看作整百数，估算出结果再笔算，在教学中被设计在最后的巩固部分，有利于学生进一步感受估算的价值，增强根据问题特点合理选择估算的意识，体会估算和笔算可以相互验证的合理性；第三个层次是引导学生用估算的方法判断两个数的和够不够某个整百数的估算练习，在教学中被设计在“试一试”完成后的巩固练习中，判断计算的准确值比估算出的数值大还是小，有利于培养学生灵活运用刚刚建立起来的估算技巧，在面对现实问题时可以恰当地做出计算策略的选择解并决简单实际问题的能力。
教学媒体
多媒体课件
教学目标
1、让学生在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，增强估算意识，并能结合具体情境进行估算。
2、进一步培养学生的数感，培养学生合作、交流的意识以及对数学的积极情感。
教学重点
掌握估算的方法。
教学难点
使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。
教学过程：
一、 创设情境，探索算法
1.谈话：喜欢和父母逛超市吗？但我发现很多时候，需要购买那些商品，需要准备多少钱，都是由你们的父母做主的，你们想不想也试试当一回家，做一回主呢？
预设：学生表现出极大的积极性和参与的意识。
谈话：必须经过爸爸妈妈的测试，过关了，才能考虑你们的要求，有信心吗？
让我们走进小小超市，看看超市里都有哪些商品？
1. 出示
师：一部电话机的价格大约是100元（板书：100元）你能猜出它的价钱吗？
预设：学生会猜出比100元多一些的价钱和少一些的价钱，教师要根据学生的回答，相机板书，注意把两种价钱分开写。
师：仔细观察你们猜出的这些数，发现了什么？
预设：学生能马上发现这些数的特点(有的比100多一些，有的比100少一些)
指出,这些数有的比100多一些，有的比100少一些，我们都可以说它们是接近100。
教师揭示实际价格。电话：98元
2. 出示其它的商品，分别说出它们的价钱都接近几百？
电饭煲192元、自行车403元，电风扇105元
【设计意图：估算的策略是多样的，主要的策略是要利用学生对数的意义以及对数的实际大小的理解和把握。在教学中，授课者没有直接出示电话机的价格，而是设计了一个“猜数”游戏，这在无形中给学生提供了一个估算的策略，为接下来正确地估算出“电话机和电饭煲的价钱”进行了体验的铺设。】
5.课件演示妈妈的谈话，并相机板书：（估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元？）
给学生独立思考的机会，想清楚自己的思路（你是怎样想的？）指名回答。
教师指着板书，让学生回忆一下：刚才我们是怎样估计的？
小结：向这样把接近整百的数当作整百来计算的过程就叫估算。（板书课题：加法估算）估算的过程不必写出来，但在口答时，要会使用“大约”这样的词语。
6.课件演示爸爸提出的问题：夏天就要到了，我想买一辆自行车和一台电风扇，请你估计一下，大约需要几百元？
板书：估计一下，买一辆自行车和一台电风扇，大约需要几百元？
同桌互相说一说，指名回答
板书：大约需要500元。
师：500元能买回这两样东西吗？为什么？
同桌讨论，汇报。
师：500元最多可以买回几件不同的商品？
师：妈妈带的300元钱可以买回自己想要的东西吗？
指出：估计的结果有时会比实际情况要多一些，有时会少一些，这需要我们进行进一步的分析，并作出正确的判断。在生活中就会经常出现这样的情况。
小结：说说估算时要注意些什么？
二、 巩固练习，感受估算的价值
三、 总结延伸
这节课，你学会了什么？在进行加法估算时要注意些什么？生活中有哪些地方需要应用加法估算？
【设计意图：通过小结估算在日常生活中的应用，使学生进一步了解加法估算的方法和作用，感受数学和生活的联系，体会估算的应用价值，激发学生进一步学习和探索的欲望。】
(作者单位：江苏省连云港市解放路小学)