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[摘 要] 随着我国社会主义市场经济的迅速发展，职业结构体系发生了巨大变化，传统的“专才型”人才培养模式已不能满足新形式下的教学体系。建筑装饰工程技术专业作为一个快速发展的特色专业，在教学体系上已暴露出诸多问题，因此，解决此问题的关键是构建与社会发展相适应的新的人才培养模式。以社会行业发展趋势为导向，以职教联盟实践活动为基础，以实习、实训、毕业论文（设计）为主线，构建科学合理、良性循环的多方共赢的建筑装饰工程技术人才培养新模式，正是解决教学问题的有力保障。
[关 键 词] 职教联盟；建筑装饰工程技术；实践教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0124-02
教学体系是人才培养目标、人才规格以及培养过程的总体策划设计，是组织教学过程、实现教学效果、安排教学任务、确定教学体制的基本依据，也是现代教育思想和观念在人才培养模式中的具体体现。随着我国社会主义市场经济的迅速发展，建筑装饰工程技术专业作为一个快速发展的特色专业，在教学体系日趋完善的同时，也彰显出诸多问题，构建与社会发展相适应的新的人才培养模式是解决此问题的关键，职教联盟实践教学体系正是实现建筑装饰工程技术专业培养应用型技能人才的有效途径。唯有在“职教融合、校企共建、工学并进、知行合一”跨界思考的基础上，才能实现“职业教育供给性”的结构性改革！
一、当前背景与资源整合
（一）大环境背景下的思考
从“十一五”到“十三五”，我国高等职业教育不断快速发展，确立了基本的高等职业教育的法律地位，明确了高等职业教育的根本任务，提出了高等职业教育发展的多种途径，改革了高等职业教育的管理体制，总结了职业教育人才培养的主要特征等等。从教育层面上已在不断发展进步，然而从另一个层面上似乎又有诸多新的问题困扰着我们。的确，一个社会、一个国家、一个行业的发展壮大关乎着方方面面，其中教育行业属于国民经济中的人力资源行业，是社会、经济、文化、政治、军事发展的基础。笔者认为，教育行业发展的关键是要弄清两个问题，第一个问题是企业与学校最大的区别是什么？学校如训练场、靶场，企业如角斗场、战场。在学校里，你学了一次课，然后你去考一个试。而在生活中，你先被考了一次，这就上了一次课。那么，是先有社会还是先有学校？这就好比是问先有鸡还是先有蛋？同时演变出一系列新的问题。经营模式如何搭建？校企合作如何开展？学生与员工的区别是什么？学生与老师的区别是什么？教师与专家的区别是什么？老板与校长的区别是什么？经济效益，社会效益，构架体系，笔者认为都不是，是生存。由于我国大部分高校是政府所办，并没有太多居安思危的顾虑，但当今企业，特别是中小型企业却不同，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，就必须具有忧患的意识、敏锐的嗅觉、创新的理念、开拓的精神，才能不断前行。第二个问题是当前教育的主体是什么？是学生、教师或是企业，事实上三者缺一不可。现如今进行的校企合作、学徒制、微课、慕课等，要么是老师热学生冷，要么是学校热企业冷，大都是单打独斗，各自为政，教育协会组织中没有企业的加盟，企业协会的组织里也缺少学校的加入。真正的问题出在哪里呢？爱因斯坦曾经说过：“想象力远比知识更重要。”多年来，学校采用一成不变的应试教育和脱离现实的人才培养模式，而企业采用即招即用和短期集训的员工上岗模式，势必都是功利性的人才培养，缺乏想象力、创造力和发展力。一个人失去了想象力，学校企业失去了创造力，就好比鸟儿折断了翅膀一样是不会飞得长久的。既然主体是学生、教师、企业三方，那就应该相互融合，协同发展。人才培养的最高境界应该是无法之法。博采众长，开放教育。让教师走进企业，感知企业文化；让企业踏进校门，领略学校风采，让学生步入岗位，品读職业人生。
（二）小气候资源下的整合
建筑装饰工程技术专业构建了全面培养学生的实践教学体系，强调企业在各个阶段对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透，以技能培养为核心，在每一段的教学过程中将学生轮岗实习实训，配合校企教师轮换讲授或联合指导，使学生做到“三个上”，即一学习就很上心，一实习就会上手，一就业就能上岗。职教联盟是职业发展教育过程中重要的必然选择，其主要作用是共享教育资源，积聚整体优势，突出办学特色，增强总体实力，推动职教发展。武汉职业技术学院是国家高职示范职业院校之一，研究其小气候建筑装饰工程技术专业特色与成因，对探讨教育与文化、就业与发展、校企与职教产业具有重要意义。通过对学习生长规律、校企文化差异、合作共建模式等的实践分析研究，可以揭示武汉职业技术学院中特色专业小气候效应和职业教育发展的变化规律，从而为职教联盟人才培养模式提供科学依据。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，是借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是一个主动的过程，教师应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中。
二、职教联盟体系新模式
（一）以职业教育思想为导向
首先，要将普教与职教区别开来，职业教育应以就业为导向，以服务为宗旨，应鲜明地体现八个大字：校企合作，工学结合。其次，要理清职业在学习中的地位。定界与跨界，普教与职教的区别首先是促进教育观念的更新。封闭式、传统式的教学仍是当前的主要授课方式，仅仅囿于课堂教学的现状还普遍存在，目前许多教师仍未能走出误区。只想去教学生学什么，而不去引导、鼓励学生自主学，怎样学，导致了“教师教，学生学”的被动局面，未能把握“教师教学生学”的真正规律所在。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式的新的教学方法。“从做中学，在学中做，做中有学，学中有乐”的全新观念会激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能智慧，增强学生的好学信心，引导学生的自主学习。同时，也会促使教师更新观念，转变思维，与学生和谐共进，和谐教育，正所谓教学相长。第三是有利于学生的职业化发展。形成职业化是一个长期的、复杂的、持续的过程，但在新观念的不断碰撞和有效接触后，学生能够从无知到有知，从盲目到认识，变被动到主动，从而理性地、正确地规划适合于自己发展的职业生涯道路。最后是完善实践拓展课程的教学体系。有了适合的、全新的教育观念，依托针对性的实践教学平台，有利于创造更多的实践拓展课程，有利于实践拓展课程教学体系的构建形成。 （二）以校企合作共建为突破口
职教的发展离不开国家职业思想的先进性引导，更离不开行业的支持与合作。首先，校企合作是职业教育发展的必由之路，以职业化为宗旨，以就业力为导向，以校企产学研联盟为突破口，以工作任务为课程设计基础，以真实项目情景和校企合作为载体，可以优化高职类建筑装饰工程技术专业课程结构，构建建筑装饰工程技术专业职业化课程教学体系。将教学平台的搭建、实践教材的建设、师资队伍的整合、课程教学的要求、实训课程的管理、职业能力的培养、合理的教学方法、同类院校与社会行业的比较研究等等依次展开，逐步推进。其次，应确立校企合作办学的合法性和规范性、完善联合办学的宏观管理体制、规范联合体的内部管理体制、建设联合办学的保障体制。协调多方的利益与发展需求，将学校和企业各方资源进行整合与共享，将学校与企业的文化、管理与运行模式等相互渗透，互为补充，积极发挥各方优势，建立联合体办学的协调机制，充分调动利益相关主体在合作办学中的功能作用，增强内部凝聚力和社会竞争力，从而实现职业教育的集约化和可持续发展。第三，应明确企业在校企联合体中的地位和功能及承担的职能，明晰企业对校企联合体的管理介入方式，从投入的多元化、运作的市场化入手，以利益交换为基点，建立联合体办学的激励机制，保障校企合作共建目标的顺利实现。最后，应扎根以学生职业能力培养为根本，以可利用的各方教学资源为支撑，有效地搭建合理实用型的教学平台，推动优质教学资源的共享共建，全面提升高职高专建筑装饰工程技术专业课程教学质量和人才培养质量。
（三）以职教联盟新模式为切入点
为推动校企合作的顺利进行，唯有创新新机制，寻求新模式，才能培养与现阶段自身教学的协调发展，而采用校企产学研职教联盟的新模式则是建立建筑装饰工程技术专业合作项目教学体系的重中之重。首先，校企合作方应确立互惠共赢机制，保障校企合作拥有长久的生命力和可持续发展的动力。一方面，企业依靠学校的专业优势、人才优势和信息资源优势，不断获取人力资源支持和专业技术支持，增强自身的市场竞争力；另一方面，企业通过校企合作對员工进行多种形式的培训，实现人才终身学习的需要；另外，学校引入企业的社会优势、项目支撑与岗位资源优势，通过订单班、冠名班、教材研发、顶岗培养、轮岗实训等合作办学形式，将学生实时与员工对接，知识实时与专业对接，技能实时与岗位对接，如此一来，学生通过在企业的实习实践提升了专业技能，同时也为企业创造了有效价值。其次，专业教师与企业专家共同将工作实践项目作为科研项目来源和科研成果的联盟合作基地，全面调动了各方参与产品开发、科研立项的积极性，提高了科研水平与教学水平。因此，互惠共赢机制的建立，能够为校企合作、多方共赢提供动力保障，为进一步推进实践教学改革，丰富实践教学理论，为培养建设合格的职业技术人才提供新的思路。
总之，实践教学是职业教育的根本之道，校企合作是职业教育发展的必行之路，而职教联盟又是校企合作的生存之本，职业教育发展的教育研究任重道远，各国专家、学者都在不断努力，积极探索。职业教学体系是一个引导性的教育观点、是一个宏观性的教学构架，更是一盏指导学生职业化生涯发展的重要领航灯。引入全新理念，搭建职教联盟，强化岗位能力，注重专业实践，共建校企合作，完善管理机制，采用无缝对接，实训多方共赢必定是我国职业教育发展规律的全新战略。
参考文献：
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].电子工业出版社，2012.
[2]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010.
[关 键 词] 职教联盟；建筑装饰工程技术；实践教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0124-02
教学体系是人才培养目标、人才规格以及培养过程的总体策划设计，是组织教学过程、实现教学效果、安排教学任务、确定教学体制的基本依据，也是现代教育思想和观念在人才培养模式中的具体体现。随着我国社会主义市场经济的迅速发展，建筑装饰工程技术专业作为一个快速发展的特色专业，在教学体系日趋完善的同时，也彰显出诸多问题，构建与社会发展相适应的新的人才培养模式是解决此问题的关键，职教联盟实践教学体系正是实现建筑装饰工程技术专业培养应用型技能人才的有效途径。唯有在“职教融合、校企共建、工学并进、知行合一”跨界思考的基础上，才能实现“职业教育供给性”的结构性改革！
一、当前背景与资源整合
（一）大环境背景下的思考
从“十一五”到“十三五”，我国高等职业教育不断快速发展，确立了基本的高等职业教育的法律地位，明确了高等职业教育的根本任务，提出了高等职业教育发展的多种途径，改革了高等职业教育的管理体制，总结了职业教育人才培养的主要特征等等。从教育层面上已在不断发展进步，然而从另一个层面上似乎又有诸多新的问题困扰着我们。的确，一个社会、一个国家、一个行业的发展壮大关乎着方方面面，其中教育行业属于国民经济中的人力资源行业，是社会、经济、文化、政治、军事发展的基础。笔者认为，教育行业发展的关键是要弄清两个问题，第一个问题是企业与学校最大的区别是什么？学校如训练场、靶场，企业如角斗场、战场。在学校里，你学了一次课，然后你去考一个试。而在生活中，你先被考了一次，这就上了一次课。那么，是先有社会还是先有学校？这就好比是问先有鸡还是先有蛋？同时演变出一系列新的问题。经营模式如何搭建？校企合作如何开展？学生与员工的区别是什么？学生与老师的区别是什么？教师与专家的区别是什么？老板与校长的区别是什么？经济效益，社会效益，构架体系，笔者认为都不是，是生存。由于我国大部分高校是政府所办，并没有太多居安思危的顾虑，但当今企业，特别是中小型企业却不同，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，就必须具有忧患的意识、敏锐的嗅觉、创新的理念、开拓的精神，才能不断前行。第二个问题是当前教育的主体是什么？是学生、教师或是企业，事实上三者缺一不可。现如今进行的校企合作、学徒制、微课、慕课等，要么是老师热学生冷，要么是学校热企业冷，大都是单打独斗，各自为政，教育协会组织中没有企业的加盟，企业协会的组织里也缺少学校的加入。真正的问题出在哪里呢？爱因斯坦曾经说过：“想象力远比知识更重要。”多年来，学校采用一成不变的应试教育和脱离现实的人才培养模式，而企业采用即招即用和短期集训的员工上岗模式，势必都是功利性的人才培养，缺乏想象力、创造力和发展力。一个人失去了想象力，学校企业失去了创造力，就好比鸟儿折断了翅膀一样是不会飞得长久的。既然主体是学生、教师、企业三方，那就应该相互融合，协同发展。人才培养的最高境界应该是无法之法。博采众长，开放教育。让教师走进企业，感知企业文化；让企业踏进校门，领略学校风采，让学生步入岗位，品读職业人生。
（二）小气候资源下的整合
建筑装饰工程技术专业构建了全面培养学生的实践教学体系，强调企业在各个阶段对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透，以技能培养为核心，在每一段的教学过程中将学生轮岗实习实训，配合校企教师轮换讲授或联合指导，使学生做到“三个上”，即一学习就很上心，一实习就会上手，一就业就能上岗。职教联盟是职业发展教育过程中重要的必然选择，其主要作用是共享教育资源，积聚整体优势，突出办学特色，增强总体实力，推动职教发展。武汉职业技术学院是国家高职示范职业院校之一，研究其小气候建筑装饰工程技术专业特色与成因，对探讨教育与文化、就业与发展、校企与职教产业具有重要意义。通过对学习生长规律、校企文化差异、合作共建模式等的实践分析研究，可以揭示武汉职业技术学院中特色专业小气候效应和职业教育发展的变化规律，从而为职教联盟人才培养模式提供科学依据。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程，是借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，学习是一个主动的过程，教师应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中。
二、职教联盟体系新模式
（一）以职业教育思想为导向
首先，要将普教与职教区别开来，职业教育应以就业为导向，以服务为宗旨，应鲜明地体现八个大字：校企合作，工学结合。其次，要理清职业在学习中的地位。定界与跨界，普教与职教的区别首先是促进教育观念的更新。封闭式、传统式的教学仍是当前的主要授课方式，仅仅囿于课堂教学的现状还普遍存在，目前许多教师仍未能走出误区。只想去教学生学什么，而不去引导、鼓励学生自主学，怎样学，导致了“教师教，学生学”的被动局面，未能把握“教师教学生学”的真正规律所在。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形式的新的教学方法。“从做中学，在学中做，做中有学，学中有乐”的全新观念会激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能智慧，增强学生的好学信心，引导学生的自主学习。同时，也会促使教师更新观念，转变思维，与学生和谐共进，和谐教育，正所谓教学相长。第三是有利于学生的职业化发展。形成职业化是一个长期的、复杂的、持续的过程，但在新观念的不断碰撞和有效接触后，学生能够从无知到有知，从盲目到认识，变被动到主动，从而理性地、正确地规划适合于自己发展的职业生涯道路。最后是完善实践拓展课程的教学体系。有了适合的、全新的教育观念，依托针对性的实践教学平台，有利于创造更多的实践拓展课程，有利于实践拓展课程教学体系的构建形成。 （二）以校企合作共建为突破口
职教的发展离不开国家职业思想的先进性引导，更离不开行业的支持与合作。首先，校企合作是职业教育发展的必由之路，以职业化为宗旨，以就业力为导向，以校企产学研联盟为突破口，以工作任务为课程设计基础，以真实项目情景和校企合作为载体，可以优化高职类建筑装饰工程技术专业课程结构，构建建筑装饰工程技术专业职业化课程教学体系。将教学平台的搭建、实践教材的建设、师资队伍的整合、课程教学的要求、实训课程的管理、职业能力的培养、合理的教学方法、同类院校与社会行业的比较研究等等依次展开，逐步推进。其次，应确立校企合作办学的合法性和规范性、完善联合办学的宏观管理体制、规范联合体的内部管理体制、建设联合办学的保障体制。协调多方的利益与发展需求，将学校和企业各方资源进行整合与共享，将学校与企业的文化、管理与运行模式等相互渗透，互为补充，积极发挥各方优势，建立联合体办学的协调机制，充分调动利益相关主体在合作办学中的功能作用，增强内部凝聚力和社会竞争力，从而实现职业教育的集约化和可持续发展。第三，应明确企业在校企联合体中的地位和功能及承担的职能，明晰企业对校企联合体的管理介入方式，从投入的多元化、运作的市场化入手，以利益交换为基点，建立联合体办学的激励机制，保障校企合作共建目标的顺利实现。最后，应扎根以学生职业能力培养为根本，以可利用的各方教学资源为支撑，有效地搭建合理实用型的教学平台，推动优质教学资源的共享共建，全面提升高职高专建筑装饰工程技术专业课程教学质量和人才培养质量。
（三）以职教联盟新模式为切入点
为推动校企合作的顺利进行，唯有创新新机制，寻求新模式，才能培养与现阶段自身教学的协调发展，而采用校企产学研职教联盟的新模式则是建立建筑装饰工程技术专业合作项目教学体系的重中之重。首先，校企合作方应确立互惠共赢机制，保障校企合作拥有长久的生命力和可持续发展的动力。一方面，企业依靠学校的专业优势、人才优势和信息资源优势，不断获取人力资源支持和专业技术支持，增强自身的市场竞争力；另一方面，企业通过校企合作對员工进行多种形式的培训，实现人才终身学习的需要；另外，学校引入企业的社会优势、项目支撑与岗位资源优势，通过订单班、冠名班、教材研发、顶岗培养、轮岗实训等合作办学形式，将学生实时与员工对接，知识实时与专业对接，技能实时与岗位对接，如此一来，学生通过在企业的实习实践提升了专业技能，同时也为企业创造了有效价值。其次，专业教师与企业专家共同将工作实践项目作为科研项目来源和科研成果的联盟合作基地，全面调动了各方参与产品开发、科研立项的积极性，提高了科研水平与教学水平。因此，互惠共赢机制的建立，能够为校企合作、多方共赢提供动力保障，为进一步推进实践教学改革，丰富实践教学理论，为培养建设合格的职业技术人才提供新的思路。
总之，实践教学是职业教育的根本之道，校企合作是职业教育发展的必行之路，而职教联盟又是校企合作的生存之本，职业教育发展的教育研究任重道远，各国专家、学者都在不断努力，积极探索。职业教学体系是一个引导性的教育观点、是一个宏观性的教学构架，更是一盏指导学生职业化生涯发展的重要领航灯。引入全新理念，搭建职教联盟，强化岗位能力，注重专业实践，共建校企合作，完善管理机制，采用无缝对接，实训多方共赢必定是我国职业教育发展规律的全新战略。
参考文献：
[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].电子工业出版社，2012.
[2]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010.