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【摘要】教师与学生个别谈话艺术是教师对学生进行思想教育的途径之一。在与学生进行个别谈话时，只有讲究谈话艺术，以真诚热情的态度，以科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的，抓好班级工作，提高教育教学工作水平。
【关键词】教师与学生 个别谈话 艺术
教师与学生个别谈话艺术是教师对学生进行思想教育的途径之一。与学生个别谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及适时、灵活、有情、有理等方面因素。教师与学生之间的许多具体问题，都适宜通过个别谈话加以解决。运用好个别谈话，不仅可以了解情况，沟通思想，交换意见，弄清实质，解决问题，还可以畅通言路，以理服人，凝聚人心，增进信任。作为班主任，经常要与学生谈话，但由于学生的个别差异等多方面因素的影响，往往使谈话具有一定的难度。那么，怎样才能使谈话收到良好的效果呢？
1.适时，把握最佳契机
个别谈话要注意适时，把握最佳契机。谈早了，条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了，失去时机，不利于问题的解决，甚至会给工作造成不利。因此，选择恰当的谈话时机，把握最佳谈话契机，是搞好个别谈话的重要基础。谈话时，应根据谈话目的、问题性质、迫切程度以及谈话对象的思想水平、觉悟高低、心理素质、当时的心情、环境气氛等，选择适当时机进行个别谈话。比如，某个学生犯了错误时，可及时与之进行个别谈话；某个班干部责任心不强，工作出现失误，也应及时与之谈话，进行批评教育，帮助分析原因，总结经验，使之吸取教训；某个学生不讲团结，与同学吵架闹矛盾时，就应该及时与之交谈，采取“冷处理”方式，留给学生思考的余地，待其情绪稳定、自我反省后，再进行教育等等。总之，选定个别谈话的适宜时机，要掌握好“火候”，抓住学生的兴趣点、荣辱点和感情点去谈，既不能“坐等时机”，也不能“错失良机”。
2.灵活，讲究场所
与学生交谈，要注意谈话场所。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但是语言交谈赖以进行的外在环境。首先，谈话场所会影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。在生活中经常会看到一个不善言谈的人，在令他兴奋的场所会侃侃而谈；相反，一个很爱言谈的人，在特殊的场所中，也会缄默不语。这就说明谈话的场所会对具体的谈话内容产生诱发作用。再次，谈话场所还可以丰富词语意思，使交谈语言含有言外之意。因此，作为班主任，在谈话之前，应精心选择如下谈话的场所，也是非常有必要的。
2.1办公室。一般地，触动式谈话的场合以办公室为宜，这是因为办公室常给人一种庄重、严肃的感觉。这种场合，师生关系分明，即使教师对学生提出直截了当的问题，甚至是严厉的批评，学生也会控制情感，抑制冲动，不会产生反感情绪，从而收到预期的教育效果。
2.2宿舍。商讨式谈话以选择学生宿舍为佳，因为学生宿舍有着浓郁的生活情趣，易于学生消除恐惧感与紧张感，使学生无拘无束，有利于交流和沟通。这样，师生间的谈话可以海阔天空，无话不谈，达到师生间的心心相知，心心相印。另外，在这样的环境中交谈，班主任即使有一些不当之言，学生也会谅解。
2.3室外。温和式谈话可以在室外进行，因为幽静的校园、安静的环境，往往给人一种恬静、舒适的感受，有利于师生保持近距离谈话，缩短师生之间的心灵距离，使学生产生愉快的心情，易于听取鼓励性话语和较为委婉的劝告，乐于接受教师的帮助和教育。同时，也有利于教师控制住学生的情感，捕捉反馈信息，及时调整谈话态度、内容和方式，提高谈话质量。
3.灵活，注意方式
个别谈话的方式应该灵活多样。谈话目的、对象不同，谈话的方式也应有所不同。工作中，作为教师可以灵活地采取以下几种谈话方式，与学生进行交谈，会收到很好的交谈效果。
3.1询问型交谈。这种方式关键是要掌握“问”的技巧，在询问的过程中注意消除学生的疑虑。根据不同的性格特征，对胆大、倔强的学生可以直接发问，而对另一些胆小、怕事的学生则可委婉地去问。
3.2批评型交谈。对有的学生可以进行单刀直入地批评，而对有的学生则需要启发其进行自我批评，教师应先肯定其成绩，对被批评的学生的错误加以引导，使之认识到自己的错误，展开自我批评。
3.3商量型交谈。交谈时，谈话人可用商量的口吻进行，心平气和地以关心、信任的态度对待谈话对象，不能以师自居，发威责问，更不能“连珠炮”似的发问，或中途打断学生的话头，应允许学生解释，谈不同看法，对的要肯定，错的予以指出，在友好的气氛中，协商解决问题，达到谈话目的。
3.4得当，对症下药。个别谈话要因人而异，“对症下药”，也就是说谈话要有较强的针对性。如何“对症下药”呢？一是要考虑对象。对象不同，学知水平不同，需要、爱好不同，谈话的内容、方式、语言等也有所不同。在谈话时，教师尽可能从学生熟悉的、感兴趣的话题入手，去交谈。二是要及时消除学生的各种心理障碍。谈话对象的心理活动大都有揣测心理、恐惧心理、对立心理、懊丧心理和喜悦心理等。个别谈话过程中，根据对象的主要心理状态，及时消除影响谈话的心理因素，使谈话卓有成效地进行。三是从实际出发，因人而异。区别不同对象，提出不同层次的要求。如：与学困生交谈，要求不宜太高，防止谈话对象丧失上进心；与优秀生交谈，要求不宜偏低，防止谈话对象产生自满情绪。要有分析、有区别，因人而异地讲道理、做工作，尽量调动学生的积极性。
4.讲理，以道理说服学生
不论在什么行业中，作思想工作都要讲道理，做到以理服人。在学校对学生进行个别谈话，也同样需要“讲真理、讲实话”，做到“晓之以理”。说话要服从于事实，不能只讲虚理，要从事实中引出道理。理是以事实为基础的，如果与学生个别人谈话不注意根据事实讲道理，不仅不能服人，还可能讲出一些主观片面之理，甚至是歪理，就会使学生产生反感心理。要实事求是，尊重客观实际，对待谈话学生。在交谈中，不要说一个学生好，就什么都好，是鲜花一朵；说一个学生坏，就一无是处，是烂铁一堆。也不要一表扬，就都是成绩；一批评，就新帐老账一齐算。更不能采取“木匠斧子一边砍”、“我一讲，你就得服”的态度。这样做，往往事与愿违。尽力做到对人对事一分为二，谈话有道、入理，使学生真正服气，从而达到以理服人的教育目的。
5.有情，用真情感动学生
5.1与学生个别交谈时，为了提高谈话效果，应当遵守情感相融的原则。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有人对于真理的追求。所以从某种意义上可以说，教育就是追求教育者和受教育者情感融合的过程。谈话更是如此。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。感情真挚，态度诚恳，平等待人，亲切交心，是开展好个别谈话的重要手段。工作中常说开展思想工作要“动之以情”。个别谈话也是这样，需要用尊重、关心、爱护谈话对象的深厚感情去吸引人、感染人、打动人；需要教师以深厚的师爱赢得学生真挚地爱师，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师魂教会学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴得更近，情才会融得更合，话谈得才能更有效果。
5.2谈话有情，是说教师要有“爱人之心”，要有慈母之心，严父之爱，对自己的学生要有深厚的感情。因为感情本身就是一种教育力量，教师平时要主动接近谈话对象，与他们建立深厚的师生间的友情，做他们的知心朋友。
5.3感情体现在关心谈话对象的学习、思想、生活等方面。平时要掌握学生的家庭状况，社会交往，以及影响学习、情绪等各方面的因素。同时，还要了解他们有什么特点，甚至犯了什么错误，错误产生的始末根由。在这种情况下与对方进行个别谈话，才能使对方愿意敞开心扉，吐露心声，进而更好地解除对方的思想包袱，收到良好的谈话效果。
最后，感情还体现在信任的态度上，要尊重对方的感情，给予对方充分信任，消除隔阂，减少对方恐惧、紧张心理。个别谈话时，要耐心地听取学生的发言，对讲得好的地方要给予鼓励，并通过插话和提问启发学生积极发言，使学生理解教师意图，在轻松、愉快的气氛中把话讲完。师生只有相互间建立了深厚的感情和信任，才能使教师的谈话通过感情的“催化”，变成学生自身的思想和要求，形成学生自己的觉悟和意识，进而促进学生主动地搞好自己的学习和生活，做一个合格的好学生。
总而言之，在与学生进行个别谈话时，只有讲究谈话艺术，以真诚热情的态度，以科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的，抓好班级工作，提高教育教学工作水平。
参考文献
［1］高谦民,黄正平主编.《小学班主任》南京师大出版社,1998年.
［2］陈光宇主编.《小学班主任工作艺术》南京师大出版社,1999年.
［3］肖斌衡主编.《班级管理》武汉出版社,1993年.
［4］杨连山主编.《班主任工作研究》天津教育出版社,1997年.
【关键词】教师与学生 个别谈话 艺术
教师与学生个别谈话艺术是教师对学生进行思想教育的途径之一。与学生个别谈话是一门科学，更是一门艺术，它涉及适时、灵活、有情、有理等方面因素。教师与学生之间的许多具体问题，都适宜通过个别谈话加以解决。运用好个别谈话，不仅可以了解情况，沟通思想，交换意见，弄清实质，解决问题，还可以畅通言路，以理服人，凝聚人心，增进信任。作为班主任，经常要与学生谈话，但由于学生的个别差异等多方面因素的影响，往往使谈话具有一定的难度。那么，怎样才能使谈话收到良好的效果呢？
1.适时，把握最佳契机
个别谈话要注意适时，把握最佳契机。谈早了，条件不成熟，达不到预期目的；谈晚了，失去时机，不利于问题的解决，甚至会给工作造成不利。因此，选择恰当的谈话时机，把握最佳谈话契机，是搞好个别谈话的重要基础。谈话时，应根据谈话目的、问题性质、迫切程度以及谈话对象的思想水平、觉悟高低、心理素质、当时的心情、环境气氛等，选择适当时机进行个别谈话。比如，某个学生犯了错误时，可及时与之进行个别谈话；某个班干部责任心不强，工作出现失误，也应及时与之谈话，进行批评教育，帮助分析原因，总结经验，使之吸取教训；某个学生不讲团结，与同学吵架闹矛盾时，就应该及时与之交谈，采取“冷处理”方式，留给学生思考的余地，待其情绪稳定、自我反省后，再进行教育等等。总之，选定个别谈话的适宜时机，要掌握好“火候”，抓住学生的兴趣点、荣辱点和感情点去谈，既不能“坐等时机”，也不能“错失良机”。
2.灵活，讲究场所
与学生交谈，要注意谈话场所。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，但是语言交谈赖以进行的外在环境。首先，谈话场所会影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。在生活中经常会看到一个不善言谈的人，在令他兴奋的场所会侃侃而谈；相反，一个很爱言谈的人，在特殊的场所中，也会缄默不语。这就说明谈话的场所会对具体的谈话内容产生诱发作用。再次，谈话场所还可以丰富词语意思，使交谈语言含有言外之意。因此，作为班主任，在谈话之前，应精心选择如下谈话的场所，也是非常有必要的。
2.1办公室。一般地，触动式谈话的场合以办公室为宜，这是因为办公室常给人一种庄重、严肃的感觉。这种场合，师生关系分明，即使教师对学生提出直截了当的问题，甚至是严厉的批评，学生也会控制情感，抑制冲动，不会产生反感情绪，从而收到预期的教育效果。
2.2宿舍。商讨式谈话以选择学生宿舍为佳，因为学生宿舍有着浓郁的生活情趣，易于学生消除恐惧感与紧张感，使学生无拘无束，有利于交流和沟通。这样，师生间的谈话可以海阔天空，无话不谈，达到师生间的心心相知，心心相印。另外，在这样的环境中交谈，班主任即使有一些不当之言，学生也会谅解。
2.3室外。温和式谈话可以在室外进行，因为幽静的校园、安静的环境，往往给人一种恬静、舒适的感受，有利于师生保持近距离谈话，缩短师生之间的心灵距离，使学生产生愉快的心情，易于听取鼓励性话语和较为委婉的劝告，乐于接受教师的帮助和教育。同时，也有利于教师控制住学生的情感，捕捉反馈信息，及时调整谈话态度、内容和方式，提高谈话质量。
3.灵活，注意方式
个别谈话的方式应该灵活多样。谈话目的、对象不同，谈话的方式也应有所不同。工作中，作为教师可以灵活地采取以下几种谈话方式，与学生进行交谈，会收到很好的交谈效果。
3.1询问型交谈。这种方式关键是要掌握“问”的技巧，在询问的过程中注意消除学生的疑虑。根据不同的性格特征，对胆大、倔强的学生可以直接发问，而对另一些胆小、怕事的学生则可委婉地去问。
3.2批评型交谈。对有的学生可以进行单刀直入地批评，而对有的学生则需要启发其进行自我批评，教师应先肯定其成绩，对被批评的学生的错误加以引导，使之认识到自己的错误，展开自我批评。
3.3商量型交谈。交谈时，谈话人可用商量的口吻进行，心平气和地以关心、信任的态度对待谈话对象，不能以师自居，发威责问，更不能“连珠炮”似的发问，或中途打断学生的话头，应允许学生解释，谈不同看法，对的要肯定，错的予以指出，在友好的气氛中，协商解决问题，达到谈话目的。
3.4得当，对症下药。个别谈话要因人而异，“对症下药”，也就是说谈话要有较强的针对性。如何“对症下药”呢？一是要考虑对象。对象不同，学知水平不同，需要、爱好不同，谈话的内容、方式、语言等也有所不同。在谈话时，教师尽可能从学生熟悉的、感兴趣的话题入手，去交谈。二是要及时消除学生的各种心理障碍。谈话对象的心理活动大都有揣测心理、恐惧心理、对立心理、懊丧心理和喜悦心理等。个别谈话过程中，根据对象的主要心理状态，及时消除影响谈话的心理因素，使谈话卓有成效地进行。三是从实际出发，因人而异。区别不同对象，提出不同层次的要求。如：与学困生交谈，要求不宜太高，防止谈话对象丧失上进心；与优秀生交谈，要求不宜偏低，防止谈话对象产生自满情绪。要有分析、有区别，因人而异地讲道理、做工作，尽量调动学生的积极性。
4.讲理，以道理说服学生
不论在什么行业中，作思想工作都要讲道理，做到以理服人。在学校对学生进行个别谈话，也同样需要“讲真理、讲实话”，做到“晓之以理”。说话要服从于事实，不能只讲虚理，要从事实中引出道理。理是以事实为基础的，如果与学生个别人谈话不注意根据事实讲道理，不仅不能服人，还可能讲出一些主观片面之理，甚至是歪理，就会使学生产生反感心理。要实事求是，尊重客观实际，对待谈话学生。在交谈中，不要说一个学生好，就什么都好，是鲜花一朵；说一个学生坏，就一无是处，是烂铁一堆。也不要一表扬，就都是成绩；一批评，就新帐老账一齐算。更不能采取“木匠斧子一边砍”、“我一讲，你就得服”的态度。这样做，往往事与愿违。尽力做到对人对事一分为二，谈话有道、入理，使学生真正服气，从而达到以理服人的教育目的。
5.有情，用真情感动学生
5.1与学生个别交谈时，为了提高谈话效果，应当遵守情感相融的原则。列宁说过，没有人的情感，就没有也不可能有人对于真理的追求。所以从某种意义上可以说，教育就是追求教育者和受教育者情感融合的过程。谈话更是如此。俗话说：“感人心者，莫先乎情”。感情真挚，态度诚恳，平等待人，亲切交心，是开展好个别谈话的重要手段。工作中常说开展思想工作要“动之以情”。个别谈话也是这样，需要用尊重、关心、爱护谈话对象的深厚感情去吸引人、感染人、打动人；需要教师以深厚的师爱赢得学生真挚地爱师，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师魂教会学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴得更近，情才会融得更合，话谈得才能更有效果。
5.2谈话有情，是说教师要有“爱人之心”，要有慈母之心，严父之爱，对自己的学生要有深厚的感情。因为感情本身就是一种教育力量，教师平时要主动接近谈话对象，与他们建立深厚的师生间的友情，做他们的知心朋友。
5.3感情体现在关心谈话对象的学习、思想、生活等方面。平时要掌握学生的家庭状况，社会交往，以及影响学习、情绪等各方面的因素。同时，还要了解他们有什么特点，甚至犯了什么错误，错误产生的始末根由。在这种情况下与对方进行个别谈话，才能使对方愿意敞开心扉，吐露心声，进而更好地解除对方的思想包袱，收到良好的谈话效果。
最后，感情还体现在信任的态度上，要尊重对方的感情，给予对方充分信任，消除隔阂，减少对方恐惧、紧张心理。个别谈话时，要耐心地听取学生的发言，对讲得好的地方要给予鼓励，并通过插话和提问启发学生积极发言，使学生理解教师意图，在轻松、愉快的气氛中把话讲完。师生只有相互间建立了深厚的感情和信任，才能使教师的谈话通过感情的“催化”，变成学生自身的思想和要求，形成学生自己的觉悟和意识，进而促进学生主动地搞好自己的学习和生活，做一个合格的好学生。
总而言之，在与学生进行个别谈话时，只有讲究谈话艺术，以真诚热情的态度，以科学娴熟的技巧，对学生进行有理有节、耐心细致的谈话，才能达到教育的目的，抓好班级工作，提高教育教学工作水平。
参考文献
［1］高谦民,黄正平主编.《小学班主任》南京师大出版社,1998年.
［2］陈光宇主编.《小学班主任工作艺术》南京师大出版社,1999年.
［3］肖斌衡主编.《班级管理》武汉出版社,1993年.
［4］杨连山主编.《班主任工作研究》天津教育出版社,1997年.