马克思指出：“语言是思想的直接现实。”语言是传播思想、阐明道理、表达感情的工具。古语说得好：“诚于中而形于外，慧于心而秀于言。”语言是人们交流感情、培育友谊的桥梁。同样一句话，说得温和文雅会使人愉悦并获得美的享受，说得粗鲁高傲则会使人厌恶并引起反感。因此，语言是心灵的“镜子”，透过这面“镜子”可以窥视出各种人物的内心世界。而每位班主任时时刻刻要站在三尺讲台上用语言来教育每一位学生，要向下一代传播知识。所以，一位班主任要得到学生的爱戴与尊重，除了要有良好的师德、较高的教学水平外，还必须用形象、生动、深刻、凝炼、优雅的语言来吸引学生，使他们不仅能受到教育、获得知识，还能提高修养、增进师生情谊。
　　班主任在做学生工作时，把有声语言和无声语言有机地结合起来，把抽象和形象、明示和暗示、无形和有形等有机地结合起来，就可以获得最佳的教育效果。
　　如我班的刘明同学，他聪明伶俐、爱好体育，在“校园杯”篮球运动会上表现突出，但却不爱学习。我就找他谈话说：“‘校园杯’篮球运动会上你表现得这么棒，为班级争得了荣誉，老师和全班同学都为你高兴，我想如果你把那种可贵的拼搏精神用到学习中来，就一定能够战胜困难，取得可喜的成绩。”
　　这个批评像是在和学生诚恳地交心，在热情肯定这个同学的成绩和内在潜力的同时，婉转地指出他的缺点。这个同学的尊严得到了老师的尊重，自己的长处得到了老师的赞扬，心里热乎乎的，当即表示要奋力拼搏、努力学习。
　　班主任在说服和批评学生的过程中，要有敏锐的观察力、应变能力，机敏灵活，表现得沉着、冷静，没有言语失当的地方，要有诲人有术的口语能力。
　　初中学生正处于生理和心理的发育过程中，心理承受能力脆弱，分辨是非能力不强。因此，教师运用批评方式要格外慎重。
　　批评学生要遵循以下原则：
　　1、辨明是非，对症下药；
　　2、人人有尊严，对事不对人；
　　3、防止主观猜测，只谈客观事实；
　　4、防止居高临下式的训斥；
　　5、抑恶扬善，防止以偏概全；
　　6、盛怒之下不可能有所作为。
　　另外，还可以根据中学生的年龄特征、过失情况和不同类型采用以下的批评方式：
　　1、对性格内向、勤于思考和悟性较好的学生，可采用“发问式”批评。提出问题、列举事实，促进感悟，助其检讨反思。
　　2、对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生，对他们偶然出现的小错，可采用“暗示式”批评。不直接与之单独正式谈话，可利用课上话题或课间闲聊之时，稍加点拨、略施暗示，甚至可用“非语式”——一个眼神、一个手势，以示告诫。
　　3、对性情机敏、疑心较重的同学，可采用“提醒式”批评。揭示诱导，抛砖引玉，触发联想，帮其回忆，寻机点拨，使其认识错误、幡然悔悟。
　　4、对不肯接受批评、态度蛮横、极不虚心者，可采用“即席式”批评。发现问题随时指出、当场批评，使他无法狡辩抵赖，揭示危害、讲透道理，促其动心。
　　5、对自尊心和荣誉感较强的学生，可采取“渐进式”批评。先正面鼓励、肯定成绩，然后指出缺点，顺藤摸瓜，摆现象、论危害、寻根源、启迪疏导、递进深入。
　　6、对反应快、个性强、易于冲动的学生，可采用“商讨式”批评。出语柔和、心平气和，以商量探讨的口吻，平等公正地交流思想、推波助澜、导入正流、拨正航向。
　　7、对惰性大、依赖心理较重的学生，可采用“触动式”批评。态度严肃、措辞尖锐，郑重其事地痛批错处、揭示危害、预示后果、狠击一掌，促其觉醒。
　　8、对性格沉静、为人老实、不太机敏的学生，可用“启迪式”批评。娓娓讲述有关道理，细细剖析错误性质，和风细雨、动之以情、启迪灵性。
　　由此可见，正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，就能取得令人满意的教育效果。因此，班主任要注意加强教育理论学习，切实提高语言教育水平，培养学生自尊、自爱、自强、自信的精神，激发他们做人求知的愿望，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面、和谐、健康地发展。