一直以来，写景类文章的教学是个难点，难就难在学生对景的感悟并不透彻，从而在教学中出现“语言迟疑”现象。今天，又一次捧起《拉萨的天空》，担心犹存，但教学之前的一次灵动让我很好地处理了景与情之间的关系。
　　一、线理清了，“景”语演变为“情”语
　　写景类文章最大的特点就是用语优美典雅。但作者的情并不能直接传递于这群刚学会阅读，还处于识字期的孩子们，需要教师的有效引导。很多时候，在我们教师眼里觉得很简单的描写语言到了孩子那里就是“感悟不到”，究其原因主要是没有激起学生思维中“情语”的火花，没有完成信息的“有效传递”。
　　在本课的教学中，我首先请学生读课文，读完课文后提问，“拉萨的天空”给你最大的感觉是什么？此时，学生已回答“觉得拉萨的天空很蓝”。接着，我顺水推舟，请孩子们用手去数一数，文章中一共出现了多少个“蓝”字。学生一数，原来有“十一个蓝字”。接着，我请学生连续读这些“蓝”字，问读后感觉怎样。学生读后，普遍感觉“太多，太烦，太腻”，此语正敲中了学生心灵的“共鸣”处。接下来，我话锋一转：“虽然，你们读了，感觉烦了，那作者是不是对拉萨的天空也是这种感觉呢？”学生马上读书，找出“拉萨的天空，蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开”。学生初步感受到作者是爱拉萨的天空的。但我没有满足，仍然问：“从哪里可以看出拉萨的天空蓝得让人神往？”就此，文章的一条线鲜明起来，一切都是围绕“蓝得神往，吸引，久久不忍移开”展开，从而将“景”语真正演变为“情”语，学生带着细致与思考对课文进行有效地阅读。
　　二、点踩透了，“情”语化为“心”语
　　当学生带着一种兴致与激情为“神往”而进行有效阅读，此时，整篇课文再也不是在一根线上展开，而是一个“面”。学生的朗读有了空间，学生的思考有了时间。从这一点出发，整篇文章的结构已演变为“据学生的需要加以自由取舍”，不再会有“一切分析到位，一切分析却不尽如人意”的感觉。
　　第一个学生找到了，第一小节“天空像蓝宝石一样。”我问：“见过蓝宝石吗？”学生说见过。接着，我请他谈谈感觉，学生说：“蓝宝石不仅蓝，而且蓝得透明，没有一点杂质，没有一点破损，看上去晶莹透亮，很想拿在手里。”学生的话说到位了，我请他读，读得很好，接着我问：“如果在你的头顶上有一块这种晶莹透亮的蓝宝石让你慢慢欣赏，喜欢吗？”他们都很喜欢。于是，带着一份想拥有的情感朗读这句话，我悄悄地在“蓝”字下板书“亮”。第二个学生找的可不一样，他觉得“一年四季中，不管隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的”，但在说的时候却只能说到“蓝”，体会不到那种意境，说明还没有真正领悟到这句话的内涵。于是，我说：“北京奥运会筹办期间，多次向世界提供一年中的蓝天总数，为什么呢？”一名学生马上回答：“蓝天总数越多，说明环境越好。”我又说：“那布达拉宫的上空一年四季总是蓝晶晶的，说明了什么呢？”学生马上悟到了，纷纷举手，一学生回答：“一年四季总是蓝的，说明这儿环境好，呼吸时让人心旷神怡。”接着，在读的时候，真有身临其境的感觉。我并没有停止，而是请他们描述如果生活在这儿会有什么感觉。有的学生认为是一种享受，有的学生认为这里是人间天堂，于是再读“蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开”，心中真的有了一份神往。于是，再板书“蓝”。接下来，用同样的方式让孩子体会到了蓝的“纯净”，板书“净”，“净到可以洗脸”。学生就这样在朗读与感悟中，将“心”读了出来，将“心”道了出来。后来，我又试着问学生：“拉萨的天空是这么蓝，可我们不能到拉萨，我们还是得呆在这里，我们也渴望有拉萨这样的蓝天，我们怎样才会有像拉萨一样蓝得透亮、纯净的蓝天呢？”学生为此展开了讨论，说出了自己对环境保护的看法，使得“环保意识”在无意识中渗透进教学。
　　通过这次教学，我真正意识到：学生的“情”是有的，“心”也是“亮”的，关键是课堂如何用这个“钻”去钻出“真情与真心”来。可见，写景类文章需要真正从文本的“点”入手，以“情”突破，实现“情景交融”。
　　
　　作者简介：江苏省丹阳市皇塘中心小学校长。