摘要：《数学课程标准（2011年版）》强调：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。通过前置性作业的设置教师可以帮助学生体验并仿效从生活情境中抽象出数学问题和解决问题的过程，提高小学生的数学学习兴趣。
　　关键词：小学数学;前置性作业设计;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-055
　　一、钻研教材，准确命题
　　前置性作业的设计是为了引导学生基于自己的知识经验，通过自己发现问题，解决问题，对新授课内容有一个自己的理解。
　　例如，在小学低年级学段，由于学生的认知水平有限，教材的设计内容比较简单，知识点少，趣味性高，贴近小学生的生活环境。因此，在设计前置性作业的时候，教师要侧重于小学生自学习惯的培养，设计的问题大多是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学的例子。这种问题既有一定的范围，又能够充分发挥低学段学生学习的自主性，激发他们的学习兴趣。
　　二、判断学情，深入浅出
　　前置性作业的设计目的是为了让每一个学生都有充分的时间去探究尝试、体验感悟，积累数学活动经验。
　　例如，在学习三年级《平行四边形》时，考虑到本班学生在认知水平、获取信息的能力、理解知识的能力等各个方面的差异，为了促进每一位学生的进步，帮助他们获得数学学习的自信，我设计了小组合作性的前置性作业。根据全面优等生、中等生和潜能生的数量，平均分配，分成六个小组，保证每个小组都有优等生、中等生和潜能生。
　　三、结合生活，学以致用
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在新课程实施以来，教师们积极地将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用到具体的数学教学中，提高了数学课堂的教学效率。同样，在设计前置性作业时，教师也可以遵循这一原则，将书本知识与学生的生活經历相结合，学以致用，提高学生的学习质量[1]。
　　例如，在一年级刚开学的时候，孩子们刚接触数字，“数字”的概念在他们的头脑中也就是一个单纯的数字符号，并没有实际意义。因此，教师就可以布置这样的前置性作业： 小朋友们，你们平时在哪接触的数字最多？ 在你们自己的房间里，你们会发现哪些数字呢？引导小学生通过自己的努力，发现小小数字蕴藏着的巨大功能。
　　大量的教学实践证明，良好、有效的前置性作业能够大大提高学生的数学学习热情，进而锻炼学生的数学思维，提高学生数学学习质量。因此，在教学过程中，我们要重视前置性作业的设计。前置性作业要具有一定的针对性，不仅要针对本班学生的具体学情，还有紧紧围绕教学目标，针对教学目标的重难点;同时，前置性作业要具有一定的灵活性，作业完成的方式不必拘泥于传统的作业方式，可以手工、PPT等，新颖的作业形式会极大地提高学生学习的积极性，给课堂教学注入新的活力[2]。
　　参考文献
　　[1]乔玲玲. 优化教学策略，提高小学数学前置性作业设计的有效性[J]. 内蒙古教育， 2019， 765（04）：85-86.
　　[2]杨胜惠. 巧用前置性作业提高小学数学课堂教学效率[J]. 魅力中国， 2019（10）.