论文部分内容阅读
摘要：目前幼儿园的活动中，由于时间和精力有限，教师常常将体育活动简单地归结为走、跑、跳等运动技能的枯燥训练。在这里，教师虽然扮演观望者的角色，但仅仅停留在照顾幼儿安全的层面上，并没有为幼儿创设富有情趣的游戏情景，这使得体育活动的开展流于形式，大大降低了体育活动的质量。
关键词：体艺结合;互动游戏;运动灵性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-035
为进一步提高幼儿体育活动的组织和教学效果，减轻了教师前期体育活动准备的繁琐，提升了幼儿园前期体育锻炼的教学实效性，我们通过了编排合理的体育教学计划，将幼儿体育活动与幼儿艺术教育领域的幼儿体育活动有机地紧密结合了起来，充分发挥幼儿艺术教育活动的多样性，让幼儿艺术教育活动为我们本主题活动中将要重点开展的艺术性体育活动。我们创设了游戏活动情景，准备各种相关幼儿体育运动的器械，使得幼儿在轻松、愉悦的游戏氛围中得到了身心全面的发展
一、从幼儿的实际情况出发，制定切实可行的活动计划
《3—6岁儿童学习与发展指南》中已经首次全文明确指出幼儿教师工作要“关注幼儿身心全面和谐发展。”由此可见，在开展低年级以上幼儿园的综合教育实践教学活动中，不仅必须一定要充分有效从教师的角度关注教学领域，还要充分深入关注不同教学领域之间的相互融合渗透，只有这样“才能从不同角度促进幼儿全面协调发展。”
艺术活动能带给幼儿令人愉悦的一种情感和体验，这也是幼儿体育艺术最本质、最典型的一种文化特征，如果艺术活动能将家长和幼儿的体育艺术作品和运用艺术融入到幼儿的体育活动中，不仅有利于能为家长了解幼儿枯燥的体育运动基本技能以及练习过程创设一个和谐互动、有趣的体育运动练习环境，更重要地也能利于让家长和幼儿在体育运动的练习过程中时时感受到“我的运动我做主”的喜悦和自豪感，充分地体会到运动参与的乐趣和被参与者所尊重的喜悦。因此，在第一学期体育主题活动的总体规划中，我们将幼儿的艺术活动与幼儿的体育主题活动合理地紧密结合了起来，让幼儿的艺术主题活动能够为幼儿的体育运动创设各种游戏活动情景、制作各种运动器材。
当然要实现健康领域与艺术领域自然融合，首先要明确这种关联的融合并不是指相关内容的简单叠加，彼此之间没有一定关联的内容是不能实现融合的。
二、游戏情景，激发幼儿的运动热情
《指南》健康教育领域特别指出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，以及保持良好的心理情绪和状态，以积极、愉快的心理情绪和状态影响各年龄的幼儿。体育游戏可以说是各年龄幼儿最喜欢的一种体育活动，因为体育游戏不重结果重方法和过程，游戏活动可以总体来说被认为是各年龄孩子最放松、最投入的体育活动。因此，为各年龄的幼儿量身创设愉悦的幼儿体育环境和游戏技能练习氛围，将单一的幼儿体育游戏技能练习活动变成一种幼儿自己最喜爱的一种游戏教育活动，让良好的心理情绪和状态激发出了幼儿自身参与各种体育游戏活动的兴趣和积极性，提升幼儿参与体育游戏活动的乐趣和实效性。
三、音乐浸染，创设愉悦的运动氛围
在体育活动的过程中，选择各种不同的音乐作为幼儿运动锻炼的有力支持，让幼儿在运动中感受到力与美的结合，快速激发幼儿的运动热情，让他们精神愉快地投入到有效的体育运动中去。
体育是活动的一个开始部分，為了确保身体在幼儿的运动过程中的安全，需要有效地使原本安静的幼儿身体各个器官和功能系统迅速地恢复进入活跃的状态，从而为幼儿身体开始进行更剧烈的体育热身活动做好了准备，这时就非常需要幼儿选择一些节奏鲜明清晰、旋律轻快活泼的体育音乐，快速地振奋身体调动幼儿的精神和情绪，让他们在体育音乐的强烈感染中迅速达成愉快的体育热身和运动目的[1]。
四、尊重幼儿，建立合理的分层运动期待
《指南》在第一章的开始部分就特别强调“尊重幼儿发展的个体差异”。我们认为幼儿的运动发展过程是一个持续、渐进的成长过程，每个年龄的幼儿在同一年龄阶段都有着相似的身体成长发展过程，但因为其身体素质的不同，到达本年龄段某一幼儿发展水平的运动发展时间却不可能完全相同。因此作为幼儿的教师，一定首先要充分地理解和掌握如何尊重某一幼儿在本年龄段运动发展过程中的各种个体差异，支持和鼓励引导他们从本年龄段原有的幼儿运动发展水平向更高的幼儿运动发展水平的方向发展。例如在我们准备和提供给幼儿进行分层运动所需的各种体育器械时，要引导幼儿充分考虑本年龄段各班运动中幼儿的身体动作和发展的水平，建立对于幼儿的各种分层体育运动的期待，让他们根据自己的素质和能力，不断地进行自我的调整：或由难转易，或由易至难。这样的体育活动是由本班学生自己规划和选择的，也是最适合进入孩子的“最近发展区”的一种体育运动[2]。
结束语
在活动中我们深深感受到，这样将体育活动与艺术领域相结合，设计符合幼儿运动发展规律和特点的活动方式，不仅降低了教师的工作量，提升了教师的工作成效，同时，幼儿沉浸在自己主动参与创设的互动体育情境中，充分激发了幼儿的运动灵性与运动热情，收获了身体运动的快乐[3]。
参考文献
[1]李剑. 在体艺结合的互动游戏情景中激发幼儿的运动灵性 [J]. 儿童与健康， 2016（7）：16-17，共2页.
[2]邱以斌， 徐洋. 在互动情景中促进幼儿体能发展[J]. 黑河教育， 2013（1）：82，33.
[3]付丽霞. 幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的研究[D]. 2017.
关键词：体艺结合;互动游戏;运动灵性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-035
为进一步提高幼儿体育活动的组织和教学效果，减轻了教师前期体育活动准备的繁琐，提升了幼儿园前期体育锻炼的教学实效性，我们通过了编排合理的体育教学计划，将幼儿体育活动与幼儿艺术教育领域的幼儿体育活动有机地紧密结合了起来，充分发挥幼儿艺术教育活动的多样性，让幼儿艺术教育活动为我们本主题活动中将要重点开展的艺术性体育活动。我们创设了游戏活动情景，准备各种相关幼儿体育运动的器械，使得幼儿在轻松、愉悦的游戏氛围中得到了身心全面的发展
一、从幼儿的实际情况出发，制定切实可行的活动计划
《3—6岁儿童学习与发展指南》中已经首次全文明确指出幼儿教师工作要“关注幼儿身心全面和谐发展。”由此可见，在开展低年级以上幼儿园的综合教育实践教学活动中，不仅必须一定要充分有效从教师的角度关注教学领域，还要充分深入关注不同教学领域之间的相互融合渗透，只有这样“才能从不同角度促进幼儿全面协调发展。”
艺术活动能带给幼儿令人愉悦的一种情感和体验，这也是幼儿体育艺术最本质、最典型的一种文化特征，如果艺术活动能将家长和幼儿的体育艺术作品和运用艺术融入到幼儿的体育活动中，不仅有利于能为家长了解幼儿枯燥的体育运动基本技能以及练习过程创设一个和谐互动、有趣的体育运动练习环境，更重要地也能利于让家长和幼儿在体育运动的练习过程中时时感受到“我的运动我做主”的喜悦和自豪感，充分地体会到运动参与的乐趣和被参与者所尊重的喜悦。因此，在第一学期体育主题活动的总体规划中，我们将幼儿的艺术活动与幼儿的体育主题活动合理地紧密结合了起来，让幼儿的艺术主题活动能够为幼儿的体育运动创设各种游戏活动情景、制作各种运动器材。
当然要实现健康领域与艺术领域自然融合，首先要明确这种关联的融合并不是指相关内容的简单叠加，彼此之间没有一定关联的内容是不能实现融合的。
二、游戏情景，激发幼儿的运动热情
《指南》健康教育领域特别指出：“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”，以及保持良好的心理情绪和状态，以积极、愉快的心理情绪和状态影响各年龄的幼儿。体育游戏可以说是各年龄幼儿最喜欢的一种体育活动，因为体育游戏不重结果重方法和过程，游戏活动可以总体来说被认为是各年龄孩子最放松、最投入的体育活动。因此，为各年龄的幼儿量身创设愉悦的幼儿体育环境和游戏技能练习氛围，将单一的幼儿体育游戏技能练习活动变成一种幼儿自己最喜爱的一种游戏教育活动，让良好的心理情绪和状态激发出了幼儿自身参与各种体育游戏活动的兴趣和积极性，提升幼儿参与体育游戏活动的乐趣和实效性。
三、音乐浸染，创设愉悦的运动氛围
在体育活动的过程中，选择各种不同的音乐作为幼儿运动锻炼的有力支持，让幼儿在运动中感受到力与美的结合，快速激发幼儿的运动热情，让他们精神愉快地投入到有效的体育运动中去。
体育是活动的一个开始部分，為了确保身体在幼儿的运动过程中的安全，需要有效地使原本安静的幼儿身体各个器官和功能系统迅速地恢复进入活跃的状态，从而为幼儿身体开始进行更剧烈的体育热身活动做好了准备，这时就非常需要幼儿选择一些节奏鲜明清晰、旋律轻快活泼的体育音乐，快速地振奋身体调动幼儿的精神和情绪，让他们在体育音乐的强烈感染中迅速达成愉快的体育热身和运动目的[1]。
四、尊重幼儿，建立合理的分层运动期待
《指南》在第一章的开始部分就特别强调“尊重幼儿发展的个体差异”。我们认为幼儿的运动发展过程是一个持续、渐进的成长过程，每个年龄的幼儿在同一年龄阶段都有着相似的身体成长发展过程，但因为其身体素质的不同，到达本年龄段某一幼儿发展水平的运动发展时间却不可能完全相同。因此作为幼儿的教师，一定首先要充分地理解和掌握如何尊重某一幼儿在本年龄段运动发展过程中的各种个体差异，支持和鼓励引导他们从本年龄段原有的幼儿运动发展水平向更高的幼儿运动发展水平的方向发展。例如在我们准备和提供给幼儿进行分层运动所需的各种体育器械时，要引导幼儿充分考虑本年龄段各班运动中幼儿的身体动作和发展的水平，建立对于幼儿的各种分层体育运动的期待，让他们根据自己的素质和能力，不断地进行自我的调整：或由难转易，或由易至难。这样的体育活动是由本班学生自己规划和选择的，也是最适合进入孩子的“最近发展区”的一种体育运动[2]。
结束语
在活动中我们深深感受到，这样将体育活动与艺术领域相结合，设计符合幼儿运动发展规律和特点的活动方式，不仅降低了教师的工作量，提升了教师的工作成效，同时，幼儿沉浸在自己主动参与创设的互动体育情境中，充分激发了幼儿的运动灵性与运动热情，收获了身体运动的快乐[3]。
参考文献
[1]李剑. 在体艺结合的互动游戏情景中激发幼儿的运动灵性 [J]. 儿童与健康， 2016（7）：16-17，共2页.
[2]邱以斌， 徐洋. 在互动情景中促进幼儿体能发展[J]. 黑河教育， 2013（1）：82，33.
[3]付丽霞. 幼儿园大班体育集体教学活动中师幼互动质量的研究[D]. 2017.