古诗文包含中国民族文化的基因，是民族文化传承和发展过程的宝贵财富。教师是儿童学习民族文化的启蒙者和引路人，应当在诵读经典诗文、传承中华文明方面加强引导，探索路径。本人常年从事小学中高年级语文教学工作，在古诗文教学方面有所体悟，总结出小学中高年级经典诗文诵读的三条教学经验，与大家交流。
　　一、 逐级分层，制定目标
　　逐级分层、循序渐进对于语文学习来说是十分重要的。小学一到三年级学生的语文学习以拼音、识字、造句等为主，打好语文学习的基础。从四年级开始，可以开始接触经典诗文。四年级第一学期先从唐诗开始，因为学生每人手上都有一本《小学生必背古诗七十五首》，收集的大部分是唐诗：《游子吟》《滁州西涧》《春夜喜雨》……而且每首诗都附着两首配读诗，如果都能利用起来，那就有两百多首。
　　四年级的第二学期，在巩固唐诗的基础上接触宋词、元曲，主要曲目安排《渔家傲》（塞下秋来风景异）、《雨霖铃》（寒蝉凄切）、《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）、《水调歌头》（明月几时有）、《鹊桥仙》（纤云弄巧）……师生可以共同吟唱。
　　五年级第一学期，在上个学期的基础上，开始诵读《三字经》《弟子规》，《四书》《五经》也可以有所接触。五年级的第二学期，背诵的重点就是“四书”。篇幅不是太长的可以整篇背诵，篇幅很长的著作中选一部分相对浅显的分章节背诵全文。六年级重点背诵《五经》，不过内容要精读精选。
　　同时，每个年级利用每个长假期间，阅读适量的明清小说，如《三国演义》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》等。
　　二、 认定目标，引导激趣
　　在实际操作中，我总结出一套“激趣——导法——引背——摘录——活用”的诵读古诗教学模式，具体方法如下：
　　1. 激趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。在教学中要注重激发学生自读古诗的兴趣。我给学生讲“诗的故事”“诗坛趣话”，先读浅显的诗，使学生感到读诗并不难，尝到读诗的甜头，以此来调动学生自读古诗的兴趣。
　　2. 导法。英国生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”诵读古诗文，我注重导之以“法”，具体分三个层面进行：第一步，学诗授法。以课本中的古诗教学为主渠道，注重读诗方法的指导；第二步，配诗悟法。学完课本中的一首古诗后，补充另一首题材类似的课外古诗，让学生同中求异，异中求同，逐步体会、巩固读诗的门径；第三步，展读用法。即利用“黑板报”，开辟“每周一诗”栏目，每周重点赏析一篇古诗文，让学生自由诵读，自在演读自悟其意。
　　3. 引背。在学生基本掌握了读诗方法后，我要求学生背诵一定量的古诗，在背诵中，师生一起总结记忆方法：如“词语组块”背诵法、熟记“诗头”背诵法、联想画面背诵法、抓“诗眼”背诵法等，学会了方法，让学生背得上，记得牢，用得出。
　　4. 摘录。不管哪一首经典诗文，能历经漫漫历史长河的冲刷洗涤而成为经典，在遣词造句方面肯定是下足工夫的。让学生自己通过誦读，找到名句，摘录下来，反复吟诵咀嚼，说出心得体会。教师搭建展示平台和建构评价机制，使孩子享受到成功的喜悦，激起再学的兴趣。
　　5. 活用。就是联系学生实际的生活体验，注意创设一定的情境，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但此时不宜作过高的要求，不作硬性规定，以免学生望“诗”生畏。
　　三、 活学活用，自主创作
　　三年多的古诗文诵读，使孩子们受到的熏陶是非常明显的，平时的作文中，孩子们古诗词运用自如。丁思予在《观元宵烟花》中就以“火树银花触月红，揭夫鼓吹闹春风”开篇点题。中间又写道“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”形容烟花喷薄而出的情景；戴子宇在《我最喜爱的植物——梅花》以这样的句式写下了第一段：“‘疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏’。你知道这歌颂的是什么花吗？是的，这就是‘零落成泥碾作尘，只有香如故’的花中君子——梅花。”句中有诗，文采斐然。这样的佳作，在我们班比比皆是、数不胜数。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”你或许想象不到“幽幽春水向东流，深处桃花半瓣羞。细雨绵绵春泥润，百花争艳何时休？”这样的诗句出自我们班刘以恒同学的《咏春》；你或许也很难相信我们班的张艺彤能作诗言志：“从小立志入国防，身佩甲胄守边防。参军杀敌意为何？”真是豪气冲天！
　　诵读经典诗文，能够引导学生正确认识中华文化，具有民族自信心和自豪感，提升审美素养和文学气质，从而拥有一颗真正的“中国心”。这条路，我将坚定不移地走下去。
　　（作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校）