论文部分内容阅读
如何利用信息技术课堂上的错误资源呢？首先教师要重建错误观，尊重学生、理解错误，营造一个真实的、相互支持的课堂，让错误有生存之地；其次对学生在课堂上出现的“千差万别”的错误成因了然与胸，才能精心预设，保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的“错误”慧眼识真金；课堂上有预设生成的错误资源，也有非预设生成的错误资源，有效利用这些“错误”，将使学生获得广泛的活动经验，获得发展。
1.理解错误，让错误生存
互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。
⑴善于倾听，发现错误的价值
“教育成功的秘密在于尊重。”面对学生的错误，首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。
⑵循循善诱，收获错误的精彩
学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验，如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。
2.寻找错因，精心预设
要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，如果教师在之前能预见学生可能走上哪些岔道，就能保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”，准确把握错误的价值，采用积极的应对策略，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。信息技术课堂产生错误的缘由一般包括以下几点：
⑴粗心型差错。学生在处理信息的过程中，常常只看到一面，在思考判断时忽略了内部联系。
⑵遗忘型差错。学生在储存信息的过程中，由于生理、时间等方面的原因，造成储存信息的消失或者信息中断。
⑶迁移型差错。学生在感知与问题相关的信息的过程中，受到原有知识、技能的“迷惑”，不知不觉地应用原来熟知的知识或规律来解决问题，把思维引入歧途。
3.挖掘错误，再生资源
课堂教学中可以利用的错误资源一般分为两类：预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。预设生成性错误资源是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。非预设生成性错误资源是在课堂和师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的错误结果或结论；或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误，从而生成的课堂的教学资源。这是一种动态的、随机的教学资源的生成，是不可预测的。结合具体的教学案例分别谈谈对这两类错误资源的有效利用。
⑴预设生成性错误的利用
很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。
①预先设错
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。
②引诱出错
课堂上很多时候，一个“差错”的给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到，老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
⑵非预设生成性错误资源的利用
课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
①将错就错，放大错误，激发认知冲突
当学生出现意外错误时，老师不是训斥学生或是回避或者遮盖错误，而应该将错就错，放大“错误”，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
②展错议错，引发碰撞，自主建构知识
错误能否成为资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。
如，《利用WORD绘制结构图》一课。有许多学生对自己画图的速度和相同图像元素的一致性不满意，他们不习惯于总结和发现规律，导致出错，或者操作效率很低。教师提问：“画图过程中，你对自己画图的速度和图像中相同元素的大小不一样而不满意，该怎么处理呢？”学生展开了讨论，汇报结果为：先做好一个最基本的图像元素，然后进行复制粘贴。图像一致性的效果有了，可是速度还是不快，此时教师请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未能达到目的，有些该用直线的地方，一会儿长一会儿短。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“肯定能找到一种既省力又科学的方法。”再次，探索寻找，两分钟后有学生找到方法（图像元素组合成图像组合，在把小的图像组合组合成更大的，再对更大的组合进行复制与粘贴）,接着“选定图像元素”和“组合图像”的方法也相继出现。
1.理解错误，让错误生存
互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。
⑴善于倾听，发现错误的价值
“教育成功的秘密在于尊重。”面对学生的错误，首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。
⑵循循善诱，收获错误的精彩
学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验，如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。
2.寻找错因，精心预设
要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，如果教师在之前能预见学生可能走上哪些岔道，就能保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”，准确把握错误的价值，采用积极的应对策略，引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲和探索心向，与老师、同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰错误中存在的问题，找到出错的原因。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行讨论。信息技术课堂产生错误的缘由一般包括以下几点：
⑴粗心型差错。学生在处理信息的过程中，常常只看到一面，在思考判断时忽略了内部联系。
⑵遗忘型差错。学生在储存信息的过程中，由于生理、时间等方面的原因，造成储存信息的消失或者信息中断。
⑶迁移型差错。学生在感知与问题相关的信息的过程中，受到原有知识、技能的“迷惑”，不知不觉地应用原来熟知的知识或规律来解决问题，把思维引入歧途。
3.挖掘错误，再生资源
课堂教学中可以利用的错误资源一般分为两类：预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。预设生成性错误资源是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。非预设生成性错误资源是在课堂和师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实践操作获得的错误结果或结论；或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误，从而生成的课堂的教学资源。这是一种动态的、随机的教学资源的生成，是不可预测的。结合具体的教学案例分别谈谈对这两类错误资源的有效利用。
⑴预设生成性错误的利用
很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。
①预先设错
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的直接的学得更牢固的真知。
②引诱出错
课堂上很多时候，一个“差错”的给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息技术课堂上，学生出现的操作错误大都能预料得到，老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
⑵非预设生成性错误资源的利用
课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。
①将错就错，放大错误，激发认知冲突
当学生出现意外错误时，老师不是训斥学生或是回避或者遮盖错误，而应该将错就错，放大“错误”，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
②展错议错，引发碰撞，自主建构知识
错误能否成为资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。教师必须给学生提供充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机会。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的学习。
如，《利用WORD绘制结构图》一课。有许多学生对自己画图的速度和相同图像元素的一致性不满意，他们不习惯于总结和发现规律，导致出错，或者操作效率很低。教师提问：“画图过程中，你对自己画图的速度和图像中相同元素的大小不一样而不满意，该怎么处理呢？”学生展开了讨论，汇报结果为：先做好一个最基本的图像元素，然后进行复制粘贴。图像一致性的效果有了，可是速度还是不快，此时教师请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未能达到目的，有些该用直线的地方，一会儿长一会儿短。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“肯定能找到一种既省力又科学的方法。”再次，探索寻找，两分钟后有学生找到方法（图像元素组合成图像组合，在把小的图像组合组合成更大的，再对更大的组合进行复制与粘贴）,接着“选定图像元素”和“组合图像”的方法也相继出现。