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【摘 要】 一口流利的英语离不开大量的词汇积累，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础，否则，阅读、翻译、交流都无法顺利进行。单词的学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的朗读操练只会降低学习者的热情。如何让学生感觉学习就像玩一样有趣？笔者认为课堂教学里用游戏教学法、创设语境教学法、儿歌教授法、词汇组织法、单词拼读规则法、探索法来激发学生学习兴趣有着相当好的效果。
【关键词】 英语单词；教学方法；激发；学习兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
一、游戏教学法
英语新课程强调学习在做中学，在玩中用，卡罗琳.胡珀说：“孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。”只有在玩中学，学中玩，学生的学习兴趣才能得到真正的培养和发展。在教学的巩固环节，游戏教学的优越性尤为突出。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。我也发现在用游戏教学法的时候老师会不自觉的产生一些错误，而这些是应该注意的，譬如：游戏要为教学内容服务， 游戏的对象要明确，游戏要有思想性与教育性 ，游戏的过程要有组织性等。
（一）游戏要为教学内容服务
游戏是教学的一种形式，一种手段，并不是目的。但有的老师却在做游戏学单词的过程中形成了单词为教学服务而非游戏为教学而服务的局面。平时在教学中使用游戏是为了更好地教，让学生更容易地学，更容易掌握新单词。如果因过分注重游戏形式而忽略了教学内容，再漂亮的形式也只是花架子。所以在设计游戏时，老师们必须注意要根据教学内容考虑游戏的内容，这样游戏才能达到预期的效果。
（二）游戏的对象要明确
游戏主要是为了激发学生学习英语的兴趣，主角是学生，教师应以全体学生为对象，在最大范围内调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界，因此，在教育的知道思想上要以学生的发展为出发点。”但是每个班的学生能力参差不齐，所以教师在设计构思时要注意从各个层次学生的能力水平、认知规律等因素出发，确定游戏进行过程中各部分的难易程度。譬如若教授walk，dance，read，sing等动词，可在课开始时安排学生做动作，模仿老师发音说单词，但到课结束时，游戏的要求就应改变，可以换成教师做动作，学生说单词，或是学生互动，老师只需做一些相应的纠正就行。
二、创设语境教学法
（一）创设故事语境，感知新词汇的语义。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
（二）创设歌曲语境，感知词义。
教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，通过歌曲中的互动，教师与学生之间的关系会更融洽，大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，自由自在地体会英语特有的语言节奏，扩大词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
（三）创设问题语境，进行词汇教学。
有趣的问题能够激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而想通过自己的努力去寻找问题的答案，从而感受成功的快乐。如在学习PEP Book 7 Unit 6 The story of rain这一课时，教师给学生提出了这样一个问题：Where does the rain come from？ 在学生思考后，让学生自主阅读故事，通过一颗小水珠的旅行，让学生明白水循环的原理，从而也解决了教师提出的问题，使比较抽象的内容变得具体化，满足了孩子们的好奇心。
三、儿歌教授法
说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气势，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，诗歌又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，因此它可以是叩开小学英语入门教学的有效形式。
（一）旋律诗
中国是诗歌的王国，中国人天生有着对诗歌朗朗上口的节奏感。牛津小学英语非常注重知的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用诗歌来渗透新的语言知识点很有好处。每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜来便于学生记忆和朗读，如教Animals时，顺口溜可以是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑。另外，还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床；背上书包 go to school，see you，bye bye 说再见。
（二）押韵诗
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。小学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
四、词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
五、单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
六、探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
总之著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明，用游戏、儿歌等方法来进行英语单词教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法。而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]张莺，付丽萍.小學英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.
【关键词】 英语单词；教学方法；激发；学习兴趣
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
一、游戏教学法
英语新课程强调学习在做中学，在玩中用，卡罗琳.胡珀说：“孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。”只有在玩中学，学中玩，学生的学习兴趣才能得到真正的培养和发展。在教学的巩固环节，游戏教学的优越性尤为突出。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也已经扎根大脑了。我也发现在用游戏教学法的时候老师会不自觉的产生一些错误，而这些是应该注意的，譬如：游戏要为教学内容服务， 游戏的对象要明确，游戏要有思想性与教育性 ，游戏的过程要有组织性等。
（一）游戏要为教学内容服务
游戏是教学的一种形式，一种手段，并不是目的。但有的老师却在做游戏学单词的过程中形成了单词为教学服务而非游戏为教学而服务的局面。平时在教学中使用游戏是为了更好地教，让学生更容易地学，更容易掌握新单词。如果因过分注重游戏形式而忽略了教学内容，再漂亮的形式也只是花架子。所以在设计游戏时，老师们必须注意要根据教学内容考虑游戏的内容，这样游戏才能达到预期的效果。
（二）游戏的对象要明确
游戏主要是为了激发学生学习英语的兴趣，主角是学生，教师应以全体学生为对象，在最大范围内调动学生的积极性。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界，因此，在教育的知道思想上要以学生的发展为出发点。”但是每个班的学生能力参差不齐，所以教师在设计构思时要注意从各个层次学生的能力水平、认知规律等因素出发，确定游戏进行过程中各部分的难易程度。譬如若教授walk，dance，read，sing等动词，可在课开始时安排学生做动作，模仿老师发音说单词，但到课结束时，游戏的要求就应改变，可以换成教师做动作，学生说单词，或是学生互动，老师只需做一些相应的纠正就行。
二、创设语境教学法
（一）创设故事语境，感知新词汇的语义。
故事是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对中外优秀故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野。
（二）创设歌曲语境，感知词义。
教学实践证明，学生在学习英语歌曲时，会表现出极大的热情，通过歌曲中的互动，教师与学生之间的关系会更融洽，大多数学生都能自觉地复习旧歌，学唱新歌，自由自在地体会英语特有的语言节奏，扩大词汇量，全身心地体验通过英语歌曲学习英语的成功和快乐。
（三）创设问题语境，进行词汇教学。
有趣的问题能够激发学生的兴趣，引起学生的好奇心，从而想通过自己的努力去寻找问题的答案，从而感受成功的快乐。如在学习PEP Book 7 Unit 6 The story of rain这一课时，教师给学生提出了这样一个问题：Where does the rain come from？ 在学生思考后，让学生自主阅读故事，通过一颗小水珠的旅行，让学生明白水循环的原理，从而也解决了教师提出的问题，使比较抽象的内容变得具体化，满足了孩子们的好奇心。
三、儿歌教授法
说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语课程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。将诗歌引入小学英语课堂，不仅便教利学，活跃课堂气势，激发儿童学习英语的兴趣，还能开启心智，发展学生的音乐、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的，诗歌又以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点深受孩子们的喜爱，因此它可以是叩开小学英语入门教学的有效形式。
（一）旋律诗
中国是诗歌的王国，中国人天生有着对诗歌朗朗上口的节奏感。牛津小学英语非常注重知的板块性，每一单元的单词都属于同一系列，这种编排对老师运用诗歌来渗透新的语言知识点很有好处。每一单元的单词串联起来编成一个顺口溜来便于学生记忆和朗读，如教Animals时，顺口溜可以是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑。另外，还可以把比较容易混淆的词组编成顺口溜：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床；背上书包 go to school，see you，bye bye 说再见。
（二）押韵诗
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。小学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在词句的节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
四、词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。
五、单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
六、探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
总之著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。实践证明，用游戏、儿歌等方法来进行英语单词教学，能调动学生的多种感官，让他们在乐中学，学中乐，是一种成功的行之有效的教学方法。而由此获得的知识和情感，必将给孩子们未来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]张莺，付丽萍.小學英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.
[4]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学与研究，2006.