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摘 要：小学作为基础教育中的一部分，是义务教育中的重要阶段，随着新课改的不断深入，小学教育虽然在教学理念、教学方式等方面取得一些进步，但一些新的问题仍然需要亟待解决，教师作为教学的研究者，需要在教学方面深入思考如何开展有效教学，以实现教学目标。本文笔者从三个方面对小学数学有效教学策略进行分与探究。
关键词：小学数学;有效教学;明确目标;转变方式;科学评价
小学阶段是数学学习的启蒙阶段，这一时期也是学生思维发展的高峰期，作为教师而言，要结合数学的学科特点，抓住学生思维发展的关键期，以达到有效教学的效果。目前教师往往还是受传统的教学理念的影响，以教师一言堂的方式展开教学，使学生不能全身心地投入学习中，教师的教与学生的学达不到高效的匹配度，导致教学低效甚至无效。因此，教师的教学理念应符合新课改背景下的教育观，考虑到小学数学学科具有基础性、生活性等特点，有的放矢地开展教学，实现教学目标。本文笔者以小学数学为出发点，从“明确教学目标、转变教学方式、科学合理评价”三个方面对小学数学有效教学策略进行分析与探究。
一、明确教学目标，提高教学效率
目标具有导向性与针对性，在小学数学教学中，教师要以目标作为教学活动展开的引导性工具，明确教学目标存在两个阶段，第一阶段是备课阶段，针对小学生的年龄特征与心理特点，结合學生对具体知识点的学习水平情况，设置三维学习目标，为教学活动的顺利开展提供有效的教学依据。第二阶段是上课阶段，在课前明确学生的学习目标，引导学生有组织、有目的地进行学习，以实现学习目标，提高教学效率。
例如，“升与毫升”教学中，笔者首先在备课环节明确教学目标，知识与技能方面，让学生感受1升与1毫升，认识这两个容量单位。过程与方法中，组织学生进行具体操作并观察，从生活化的情境中感受1升与1毫升的实际意义。情感态度与价值观方面，让学生产生量化概念，并培养学生体会升与毫升在生活中的应用思维。然后在教学过程中，通过展示饮料瓶的商标纸图片导入教学，引导学生观察商标纸得到瓶子里装了多少饮料，使学生对容量有了一个表象的认知，随后揭示课题：“升和毫升”，加深了学生的学习目标，不但为学生后续动手操作量杯起到一个良好的引导作用，而且为提高教学效率提供了基础性保障。
二、转变教学方式，激发学生兴趣
小学生由于注意力不集中、爱动、对周围事物充满浓重的好奇心等特点，导致学生容易被良莠不齐的环境所影响，因此，教师作为学生发展的促进者，应抓住学生这一年龄特征，成为学生的良师益友，在教学中也应按照学生的心理需要，创设有利于学生身心发展的学习方式。如，游戏式教学、小组合作探究、互动式教学等，为学生营造轻松生动的课堂，同时，学生在这一学习模式下，更加积极主动地参与到学习活动中，并不断地对数学知识产生兴趣，从而提高教学的有效性。
笔者在进行“可能性”教学中，考虑到四年级的学生逻辑思维能力较弱，用数学语言描述可能、一定、不可能等事件存在一定的难度，因而以“乌鸦喝水”的故事作为教学的导入，并用多媒体出示三张图片，第一章图片是在半瓶水的情况下乌鸦喝不到水，第二张图片是乌鸦在往瓶子里放一些石子后，可能喝到水，第三章图片是随着石子数量的不断增多，达到水溢出的程度，乌鸦一定喝得到水，这一方式吸引了学生的注意力，并让学生对“一定、可能、不可能”这三种数学词汇有了具象化的初步认识，随后在笔者的引导下，学生分为不同的小组，利用课前准备好的不透明袋子与红黄两种颜色的小球若干个，展开摸球游戏，与此同时改变袋子里红黄球的不同比例，让学生观察每次摸出一个球，结果会怎样？学生并通过想象、推理、总结，感受随机性与可能性。因此，在这一过程中不仅提高了学生的参与感，而且对激发学生的思维起到了促进作用。
三、科学合理评价，树立学生自信
评价贯穿于教学的整个过程，是学生认识自我，树立自信心的必要条件，由于小学生自尊心强，往往以教师的评价作为权威性的话语，而且也把同伴的肯定与表扬作为激励自我的依据，因此，教师应发现小学生的内心动态变化，并坚持每个学生是发展中的人，在教学过程中进行科学合理的评价，并且评价方式需要多样化。如，在课堂提问时，无论结果的正误，要表扬学生积极主动回答问题的勇气，在小组合作探究时，引导学生之间发现对方的优点并善于肯定他人，让每个学生对正确看待自我的同时建立学习的自信心，达到每个学生都可持续发展的目的。
综上所述，小学数学学科具有自身的独特性，同时小学生也具有思维的特点与年龄的特征，因此，教师不能把知识的灌输作为目标展开教学，而是结合学生的心理需求，在每个环节以学生的发展为中心，针对性地开展教学活动，使学生在轻松的课堂中，积极地参与学习到活动中，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]陈雷鸣.基于新课改背景下的小学数学教学新策略[J].中华少年，2018（11）.
[2]吴龙.小学数学新课改下的教学方法创新[J].新课程（中），2017（7）.
关键词：小学数学;有效教学;明确目标;转变方式;科学评价
小学阶段是数学学习的启蒙阶段，这一时期也是学生思维发展的高峰期，作为教师而言，要结合数学的学科特点，抓住学生思维发展的关键期，以达到有效教学的效果。目前教师往往还是受传统的教学理念的影响，以教师一言堂的方式展开教学，使学生不能全身心地投入学习中，教师的教与学生的学达不到高效的匹配度，导致教学低效甚至无效。因此，教师的教学理念应符合新课改背景下的教育观，考虑到小学数学学科具有基础性、生活性等特点，有的放矢地开展教学，实现教学目标。本文笔者以小学数学为出发点，从“明确教学目标、转变教学方式、科学合理评价”三个方面对小学数学有效教学策略进行分析与探究。
一、明确教学目标，提高教学效率
目标具有导向性与针对性，在小学数学教学中，教师要以目标作为教学活动展开的引导性工具，明确教学目标存在两个阶段，第一阶段是备课阶段，针对小学生的年龄特征与心理特点，结合學生对具体知识点的学习水平情况，设置三维学习目标，为教学活动的顺利开展提供有效的教学依据。第二阶段是上课阶段，在课前明确学生的学习目标，引导学生有组织、有目的地进行学习，以实现学习目标，提高教学效率。
例如，“升与毫升”教学中，笔者首先在备课环节明确教学目标，知识与技能方面，让学生感受1升与1毫升，认识这两个容量单位。过程与方法中，组织学生进行具体操作并观察，从生活化的情境中感受1升与1毫升的实际意义。情感态度与价值观方面，让学生产生量化概念，并培养学生体会升与毫升在生活中的应用思维。然后在教学过程中，通过展示饮料瓶的商标纸图片导入教学，引导学生观察商标纸得到瓶子里装了多少饮料，使学生对容量有了一个表象的认知，随后揭示课题：“升和毫升”，加深了学生的学习目标，不但为学生后续动手操作量杯起到一个良好的引导作用，而且为提高教学效率提供了基础性保障。
二、转变教学方式，激发学生兴趣
小学生由于注意力不集中、爱动、对周围事物充满浓重的好奇心等特点，导致学生容易被良莠不齐的环境所影响，因此，教师作为学生发展的促进者，应抓住学生这一年龄特征，成为学生的良师益友，在教学中也应按照学生的心理需要，创设有利于学生身心发展的学习方式。如，游戏式教学、小组合作探究、互动式教学等，为学生营造轻松生动的课堂，同时，学生在这一学习模式下，更加积极主动地参与到学习活动中，并不断地对数学知识产生兴趣，从而提高教学的有效性。
笔者在进行“可能性”教学中，考虑到四年级的学生逻辑思维能力较弱，用数学语言描述可能、一定、不可能等事件存在一定的难度，因而以“乌鸦喝水”的故事作为教学的导入，并用多媒体出示三张图片，第一章图片是在半瓶水的情况下乌鸦喝不到水，第二张图片是乌鸦在往瓶子里放一些石子后，可能喝到水，第三章图片是随着石子数量的不断增多，达到水溢出的程度，乌鸦一定喝得到水，这一方式吸引了学生的注意力，并让学生对“一定、可能、不可能”这三种数学词汇有了具象化的初步认识，随后在笔者的引导下，学生分为不同的小组，利用课前准备好的不透明袋子与红黄两种颜色的小球若干个，展开摸球游戏，与此同时改变袋子里红黄球的不同比例，让学生观察每次摸出一个球，结果会怎样？学生并通过想象、推理、总结，感受随机性与可能性。因此，在这一过程中不仅提高了学生的参与感，而且对激发学生的思维起到了促进作用。
三、科学合理评价，树立学生自信
评价贯穿于教学的整个过程，是学生认识自我，树立自信心的必要条件，由于小学生自尊心强，往往以教师的评价作为权威性的话语，而且也把同伴的肯定与表扬作为激励自我的依据，因此，教师应发现小学生的内心动态变化，并坚持每个学生是发展中的人，在教学过程中进行科学合理的评价，并且评价方式需要多样化。如，在课堂提问时，无论结果的正误，要表扬学生积极主动回答问题的勇气，在小组合作探究时，引导学生之间发现对方的优点并善于肯定他人，让每个学生对正确看待自我的同时建立学习的自信心，达到每个学生都可持续发展的目的。
综上所述，小学数学学科具有自身的独特性，同时小学生也具有思维的特点与年龄的特征，因此，教师不能把知识的灌输作为目标展开教学，而是结合学生的心理需求，在每个环节以学生的发展为中心，针对性地开展教学活动，使学生在轻松的课堂中，积极地参与学习到活动中，从而达到有效教学的目的。
参考文献：
[1]陈雷鸣.基于新课改背景下的小学数学教学新策略[J].中华少年，2018（11）.
[2]吴龙.小学数学新课改下的教学方法创新[J].新课程（中），2017（7）.