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摘 要：随着时代的不断发展，我国开始愈发重视小学教育，尤其是口语交际能力方面，口语交际能力是人与社会交流的主要方式和手段，为提升小学生与外界的交流能力，提升口语交际教学十分必要，因此小学语文教师需要以核心素养为基础，创新口语交际教学方式，提升学生的语言表达能力，让小学生能够与外界进行更好的交流。
关键词：语文核心素养;口语交际;教学策略
随着时代的发展，小学教育中开始强调核心素养教学，强化学生的口语交际能力。但是在实际研究过程中，部分教师过于重视考试成绩，忽略了口语教育的重要性，且在口语交际教学过程中选用的教学方式较为单一，难以引起学生的学习兴趣，这对于小学生的语言能力提升会产生不良的影响。针对该种问题，作为小学语文教师必须要以核心素养为教学目标，提升语文教学中的口语交际能力及语文教学效率。
一、重视口语交际，明确课堂教学目标
良好的口语交际能力是学生综合素质养成的关键部分，可让学生在交流过程中提升自身逻辑思维能力及应变能力。因此，教师必须要改变以往的教学观念，不能继续在口语交际教学过程中让学生自行理解，而是要肩负起身为教育工作者的基本教学责任，以口语交际能力教学为语文教学重点，帮助学生进行口语交际的锻炼。在口语交际过程中，教师必须要转变自身态度，制定明确的课堂教学策略，充分认知口语交际能力的重要性，并在课堂上应用多样化的教学手段，激发学生的口语交际兴趣，让学生能够将自身日常所学习的基础知识通过语言的形式加以表达。因此，教师在教育过程中需要为学生创设各种可以进行口语交际的环节，组织学生进行课堂内的讨论、辩论及口语训练，不断地让学生在实际交流过程中得到口语能力的提升。
二、丰富教学模式，提高课堂教学效率
小学教育过程中必须要不断贯彻落实核心素养教学目标，在教学过程中不断寻找能够提升学生口语交际能力的方式。小学生高段口语教学过程中，教师需要根据学生特点，寻找适合学生的教学模式，并以丰富且多样化的手段加以展现，从而提升学生语文口语交际能力，强化对其核心素养的培训能力。同时，教师在创新教育教学方式过程中，必须要关注教学效果。比如，在课堂上关注学生在参与口语交际活动过程中的积极程度;或者让学生对口语交际课程进匿名评价;或者由学生自己拟定主题，安排口语交际活动，教师对该活动的进行效果进行评价等。教师必须要寻找各种模式，丰富课堂教学方式。比如，在《落花生》的教学过程中，让学生感受种花生、收花生、尝花生的过程，然后再开始对花生进行讨论，让学生以回忆的方式与同学之间进行交流叙述，在交流过程中可以让学生边吃花生，边进行讨论，“花生的好处、从花生到人生”让学生能够对花生有更加深刻的认知，在讨论中提升学生的逻辑思辨能力、语言延伸能力及语言表达能力，同时让学生也更加了解课堂教学内容，从而提升课堂教学效率。
三、结合学生生活，吸引学生学习兴趣
小学阶段学生对于外部世界并没有较多的了解，最多仅限于自己的生活，口语交际教学也与生活最为接近，因此在口语交际教学过程中，教师可结合学生生活带入教学中来，提升学生的学习兴趣，促进学生口语表达。结合生活教学，并非是完全根据学生身边的生活进行教学设计，也需要带领学生多关注外部的世界，让学生经历自己从未经历过的过程，让学生能够对外部世界有充分认知，并在这个过程中提升学生的口语交际能力，让口语交际能够变得更加真实。同时，生活化的教学模式能够让学生对外部事物产生浓厚的兴趣，从而激发学生的口语表达能力，让学生能够更加快速地投入课堂学习。比如，开展主题活动《什么是新闻》《我是小记者》《我是主持人》等等的口语交际课堂，让学生能够在了解社会的过程中增加口语表达能力，或者以辩论的形式，锻炼学生口语交际过程中的表达能力，比如，“网络对小学生的利与弊”，让学生能够站在各自的立场，提出网络的利弊，从而让学生自己在交流表达过程中明白网络的两面性，然后在生活中正确运用网络。在生活化的口语教学过程中，教师需要不断地对学生的讨论进行有效引导，让学生能够在讨论过程中进行问题的思考和延伸，从而让学生能够在日后口语交际过程中进行充分的思考，提升学生的综合素养。
结束语：
小学阶段的口语交际教学能够帮助学生奠定稳固的语言基础，帮助学生与同学、父母、朋友进行良好的交流。在口语教学过程中，语文教师必须要不断地改变自身教育观念，寻找合适的方式来提升口语交际课堂教学效果，让学习不再是仅为了应付考试，而是让学生真正地在教育过程中获得能力，让学生的综合素质能力得到全面的提升。
参考文献：
[1]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：152.
[2]许景娜.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].亚太教育，2019（02）：42.
[3]柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.
★ 遵义市教育局-遵义师范学院基础教育研究项目（GUSLHJK201918）基金資助项目
关键词：语文核心素养;口语交际;教学策略
随着时代的发展，小学教育中开始强调核心素养教学，强化学生的口语交际能力。但是在实际研究过程中，部分教师过于重视考试成绩，忽略了口语教育的重要性，且在口语交际教学过程中选用的教学方式较为单一，难以引起学生的学习兴趣，这对于小学生的语言能力提升会产生不良的影响。针对该种问题，作为小学语文教师必须要以核心素养为教学目标，提升语文教学中的口语交际能力及语文教学效率。
一、重视口语交际，明确课堂教学目标
良好的口语交际能力是学生综合素质养成的关键部分，可让学生在交流过程中提升自身逻辑思维能力及应变能力。因此，教师必须要改变以往的教学观念，不能继续在口语交际教学过程中让学生自行理解，而是要肩负起身为教育工作者的基本教学责任，以口语交际能力教学为语文教学重点，帮助学生进行口语交际的锻炼。在口语交际过程中，教师必须要转变自身态度，制定明确的课堂教学策略，充分认知口语交际能力的重要性，并在课堂上应用多样化的教学手段，激发学生的口语交际兴趣，让学生能够将自身日常所学习的基础知识通过语言的形式加以表达。因此，教师在教育过程中需要为学生创设各种可以进行口语交际的环节，组织学生进行课堂内的讨论、辩论及口语训练，不断地让学生在实际交流过程中得到口语能力的提升。
二、丰富教学模式，提高课堂教学效率
小学教育过程中必须要不断贯彻落实核心素养教学目标，在教学过程中不断寻找能够提升学生口语交际能力的方式。小学生高段口语教学过程中，教师需要根据学生特点，寻找适合学生的教学模式，并以丰富且多样化的手段加以展现，从而提升学生语文口语交际能力，强化对其核心素养的培训能力。同时，教师在创新教育教学方式过程中，必须要关注教学效果。比如，在课堂上关注学生在参与口语交际活动过程中的积极程度;或者让学生对口语交际课程进匿名评价;或者由学生自己拟定主题，安排口语交际活动，教师对该活动的进行效果进行评价等。教师必须要寻找各种模式，丰富课堂教学方式。比如，在《落花生》的教学过程中，让学生感受种花生、收花生、尝花生的过程，然后再开始对花生进行讨论，让学生以回忆的方式与同学之间进行交流叙述，在交流过程中可以让学生边吃花生，边进行讨论，“花生的好处、从花生到人生”让学生能够对花生有更加深刻的认知，在讨论中提升学生的逻辑思辨能力、语言延伸能力及语言表达能力，同时让学生也更加了解课堂教学内容，从而提升课堂教学效率。
三、结合学生生活，吸引学生学习兴趣
小学阶段学生对于外部世界并没有较多的了解，最多仅限于自己的生活，口语交际教学也与生活最为接近，因此在口语交际教学过程中，教师可结合学生生活带入教学中来，提升学生的学习兴趣，促进学生口语表达。结合生活教学，并非是完全根据学生身边的生活进行教学设计，也需要带领学生多关注外部的世界，让学生经历自己从未经历过的过程，让学生能够对外部世界有充分认知，并在这个过程中提升学生的口语交际能力，让口语交际能够变得更加真实。同时，生活化的教学模式能够让学生对外部事物产生浓厚的兴趣，从而激发学生的口语表达能力，让学生能够更加快速地投入课堂学习。比如，开展主题活动《什么是新闻》《我是小记者》《我是主持人》等等的口语交际课堂，让学生能够在了解社会的过程中增加口语表达能力，或者以辩论的形式，锻炼学生口语交际过程中的表达能力，比如，“网络对小学生的利与弊”，让学生能够站在各自的立场，提出网络的利弊，从而让学生自己在交流表达过程中明白网络的两面性，然后在生活中正确运用网络。在生活化的口语教学过程中，教师需要不断地对学生的讨论进行有效引导，让学生能够在讨论过程中进行问题的思考和延伸，从而让学生能够在日后口语交际过程中进行充分的思考，提升学生的综合素养。
结束语：
小学阶段的口语交际教学能够帮助学生奠定稳固的语言基础，帮助学生与同学、父母、朋友进行良好的交流。在口语教学过程中，语文教师必须要不断地改变自身教育观念，寻找合适的方式来提升口语交际课堂教学效果，让学习不再是仅为了应付考试，而是让学生真正地在教育过程中获得能力，让学生的综合素质能力得到全面的提升。
参考文献：
[1]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：152.
[2]许景娜.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].亚太教育，2019（02）：42.
[3]柳平.核心素养下小学语文口语交际教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：97.
★ 遵义市教育局-遵义师范学院基础教育研究项目（GUSLHJK201918）基金資助项目