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摘要：数学教育不是简单的算数，其本质是上是思辨性很强的学科，对逻辑思维能力要求很高，小学数学根据学生的年龄阶段，从基础着手，注重基础教育、概念记忆等，学生只有在小学阶段打好基础，才能在未来的数学之路上越走越远。如今，国家提倡新课程改革，重视素质教育，提倡教学有效性，本文针对小学数学的有效性构建进行探讨。
关键词：小学数学;有效性;数学教学
一、小学数学有效教学的建构
（一）培养学生自主学习能力
要实现小学数学课堂的有效性教学，离不开学生的自主学习，自主学习是学生自我学习的积极性表达，我们要利用学生的主动性加以引导，将学生和老师的努力合二为一，因此可见，教学的有效性构建中，学生与老师缺一不可，必须相互影响、提高才能达到最佳效果。师生之间的沟通是提高教学效率的桥梁，教师可以通过畅通沟通渠道了解学生的心理变化、学习状态、学业诉求以及未来规划，有针对性地设置课程模式，对课堂教学计划进行调整，完善教学内容，通过反复的调整完善，构建出一个师生间最优的道德与法治学习模式。学生则要本着“学而思，思而做，做而优”的理念，提升学习理解能力，提高数学成绩和思维能力，这样才是对教师的最好的回馈。
（二）师生共建有效性学习氛围
师生的目的是统一的，都是学习知识，提高素质，我们不能人为地割裂师生关系，相反，应拉近师生距离，让师生共同努力来营造个性化的学习氛围，这个过程不仅能打磨教师的教学能力，还能培养学生独立思考的能力，学会举一反三，树立正确目标，让学生从小学时代就树立正确地人生观、价值观。
二、利用信息化提高数学教学有效性
（一）通过信息化抓住学生兴趣点，培养主动学习能力
学生只有通过自己的努力达到学习知识的目的，才能记忆深刻，我们在数学课堂中 可以对学生进行分组，以小组为单位进行课程的学习，不仅如此，还能通过小组完成作业，进行课外实践等。教师要真正提高学生的数学核心素养，充分利用信息化手段，提高教学效率。但是对于教学整体来说，手段是次要的，真正提高学生的自主探究能力、交流能力、合作能力、解决问题能力和创新能力才是主要的。有针对性地提高教师的信息化理论素养，让教师知道如何在课堂中引导学生发挥主观能动性，掌握方法，发散思维，提高学生互助学习的能力，帮助学生建立知识体系，再通过信息化教学手段拓展学生知识面，将信息化手段摆在正确的位置，以此来提高小学生的自主学习能力。
（二）利用信息化创建教师交流平台
好的平台能让教师的信息化教学作用充分发挥，通过教学平台进行交流、备课、互通有无可以缩短教师的备课时间，节约精力。信息化教学不拘形式，学校可以开辟独立教室作为交流学习平台，也可以将平台建立在网上，通过网络交流达到目的，但是不论什么方式的平台，其目的都是为了提高教学水平。互联网的发展可以让教师与更多的同行进行交流，其中包含很多教学大牛，青年教师可以通过平台学习教育学泰斗的经验，还可以在交流中查漏补缺，认识到自己的不足，帮助青年教师纠正教学方法，更新知识体系。其次，正确的激励制度也可以帮助教师树立正确的教学观念，如进行适当的精神奖励，颁发奖杯、奖状等，这不仅是对教师教学能力的肯定，也是对教师的正向激励，当然，对激励内容也可以进行细分，比如针对信息化教学手段设置奖项，或者针对教学结果设置奖项等，最终建立长效化机制，不断激励教师勤奋教学。最后，帮助教师营造良好的教学环境，包括教学软件、硬件的配置等，只有配套合理，教师才能没有后顾之忧，正常教学，如果教学设备问题频出，那么势必会影响教学效果，比如积极推进智慧教室建设，配备无线协作系统、智慧组合桌椅，实现人性化的双板教学与多屏展示、基于物联网技术的设备智能控制等。
三、重视解决解决作业中的错题问题
计算能力的缺乏是学生数学题出错的原因之一，这种基础能力的培养要从小学一年级打好基础，通过教师的正确引导和纠正，让学生从一开始就养成细心、认真的计算态度，将自己代入题目中。学生要想做题不出错，除了计算能力外，解题策略同样不能忽视，教师在讲课时，要注意讲授同一道题的多种解法，不要局限于一种最常见的解题思路，这样会让学生形成思维定式，导致思想僵化。错题永远是学生向前迈进的垫脚石，错题之所以出现，就是因为这一部分学的不扎实，也就是所谓的漏洞，那我们就应该返回来重新学习这一部分，查漏补缺，通过错题检验自己的学习情况。及时反思，定期总结，教师可以鼓励学生每个人都弄一个错题本，将错题及解题过程完整详细地还原到错题本上，及时复习，温故知新。接着教师还要引导学生进行更深层次的反思，比如：这道题目在解题时用到了哪些知识点？为什么要用这些知识点？有没有别的解题思路？渐渐地让学生将反思形成一种习惯，将习惯变成一种下意识的动作，学生在一遍一遍的反思中不断成长，学生的错题现象就会好的很多。数学是一门思辨性很强的课程，教师要注意启迪学生发散思维，多想多试，开辟多种解题思路，而不是局限于一个固定的圈子里，数学思维即是如此。比如教师可以将班里的学生划分为若干学习小组，学生通过小组可以探讨学习思路，提问并解答课外问题，讨论共同错题等。学生读懂了题，理解了解题思路，然后通过做题的过程才能真正达到其“实践性”，因此解题过程是学生从理论性向实践性迈进，达到解题目的的过程，教师要积极引导学生关注解题过程，如笔算的时候在草稿纸上可以分区计算，这样在验算的时候或者出现错误了能快速定位，找到出错点，提高解题效率。
四、结语
综上所述，小学数学课堂教学有效性的提升，受到很多因素的影响，教师要注意发挥综合性的教学功能，让小学生们能够在教师的带领之下，建立对数学的兴趣，积极的进行探索式的学习。要创新教学的理念和方法，围绕着学生这一中心点进行教学方式上的创新，让学生们对数学的学習建立积极的情感，让他们热爱数学，享受数学，成为主动的学习者，富有成效的数学学习者。
参考文献：
[1]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.
[2]杨琳.提高小学六年级数学总复习质量的策略[J].考试周刊，2017：111.
[3]朱凤艳.刍议提高小学六年级数学教学质量的策略[J].考试周刊，2017（60）：125.
关键词：小学数学;有效性;数学教学
一、小学数学有效教学的建构
（一）培养学生自主学习能力
要实现小学数学课堂的有效性教学，离不开学生的自主学习，自主学习是学生自我学习的积极性表达，我们要利用学生的主动性加以引导，将学生和老师的努力合二为一，因此可见，教学的有效性构建中，学生与老师缺一不可，必须相互影响、提高才能达到最佳效果。师生之间的沟通是提高教学效率的桥梁，教师可以通过畅通沟通渠道了解学生的心理变化、学习状态、学业诉求以及未来规划，有针对性地设置课程模式，对课堂教学计划进行调整，完善教学内容，通过反复的调整完善，构建出一个师生间最优的道德与法治学习模式。学生则要本着“学而思，思而做，做而优”的理念，提升学习理解能力，提高数学成绩和思维能力，这样才是对教师的最好的回馈。
（二）师生共建有效性学习氛围
师生的目的是统一的，都是学习知识，提高素质，我们不能人为地割裂师生关系，相反，应拉近师生距离，让师生共同努力来营造个性化的学习氛围，这个过程不仅能打磨教师的教学能力，还能培养学生独立思考的能力，学会举一反三，树立正确目标，让学生从小学时代就树立正确地人生观、价值观。
二、利用信息化提高数学教学有效性
（一）通过信息化抓住学生兴趣点，培养主动学习能力
学生只有通过自己的努力达到学习知识的目的，才能记忆深刻，我们在数学课堂中 可以对学生进行分组，以小组为单位进行课程的学习，不仅如此，还能通过小组完成作业，进行课外实践等。教师要真正提高学生的数学核心素养，充分利用信息化手段，提高教学效率。但是对于教学整体来说，手段是次要的，真正提高学生的自主探究能力、交流能力、合作能力、解决问题能力和创新能力才是主要的。有针对性地提高教师的信息化理论素养，让教师知道如何在课堂中引导学生发挥主观能动性，掌握方法，发散思维，提高学生互助学习的能力，帮助学生建立知识体系，再通过信息化教学手段拓展学生知识面，将信息化手段摆在正确的位置，以此来提高小学生的自主学习能力。
（二）利用信息化创建教师交流平台
好的平台能让教师的信息化教学作用充分发挥，通过教学平台进行交流、备课、互通有无可以缩短教师的备课时间，节约精力。信息化教学不拘形式，学校可以开辟独立教室作为交流学习平台，也可以将平台建立在网上，通过网络交流达到目的，但是不论什么方式的平台，其目的都是为了提高教学水平。互联网的发展可以让教师与更多的同行进行交流，其中包含很多教学大牛，青年教师可以通过平台学习教育学泰斗的经验，还可以在交流中查漏补缺，认识到自己的不足，帮助青年教师纠正教学方法，更新知识体系。其次，正确的激励制度也可以帮助教师树立正确的教学观念，如进行适当的精神奖励，颁发奖杯、奖状等，这不仅是对教师教学能力的肯定，也是对教师的正向激励，当然，对激励内容也可以进行细分，比如针对信息化教学手段设置奖项，或者针对教学结果设置奖项等，最终建立长效化机制，不断激励教师勤奋教学。最后，帮助教师营造良好的教学环境，包括教学软件、硬件的配置等，只有配套合理，教师才能没有后顾之忧，正常教学，如果教学设备问题频出，那么势必会影响教学效果，比如积极推进智慧教室建设，配备无线协作系统、智慧组合桌椅，实现人性化的双板教学与多屏展示、基于物联网技术的设备智能控制等。
三、重视解决解决作业中的错题问题
计算能力的缺乏是学生数学题出错的原因之一，这种基础能力的培养要从小学一年级打好基础，通过教师的正确引导和纠正，让学生从一开始就养成细心、认真的计算态度，将自己代入题目中。学生要想做题不出错，除了计算能力外，解题策略同样不能忽视，教师在讲课时，要注意讲授同一道题的多种解法，不要局限于一种最常见的解题思路，这样会让学生形成思维定式，导致思想僵化。错题永远是学生向前迈进的垫脚石，错题之所以出现，就是因为这一部分学的不扎实，也就是所谓的漏洞，那我们就应该返回来重新学习这一部分，查漏补缺，通过错题检验自己的学习情况。及时反思，定期总结，教师可以鼓励学生每个人都弄一个错题本，将错题及解题过程完整详细地还原到错题本上，及时复习，温故知新。接着教师还要引导学生进行更深层次的反思，比如：这道题目在解题时用到了哪些知识点？为什么要用这些知识点？有没有别的解题思路？渐渐地让学生将反思形成一种习惯，将习惯变成一种下意识的动作，学生在一遍一遍的反思中不断成长，学生的错题现象就会好的很多。数学是一门思辨性很强的课程，教师要注意启迪学生发散思维，多想多试，开辟多种解题思路，而不是局限于一个固定的圈子里，数学思维即是如此。比如教师可以将班里的学生划分为若干学习小组，学生通过小组可以探讨学习思路，提问并解答课外问题，讨论共同错题等。学生读懂了题，理解了解题思路，然后通过做题的过程才能真正达到其“实践性”，因此解题过程是学生从理论性向实践性迈进，达到解题目的的过程，教师要积极引导学生关注解题过程，如笔算的时候在草稿纸上可以分区计算，这样在验算的时候或者出现错误了能快速定位，找到出错点，提高解题效率。
四、结语
综上所述，小学数学课堂教学有效性的提升，受到很多因素的影响，教师要注意发挥综合性的教学功能，让小学生们能够在教师的带领之下，建立对数学的兴趣，积极的进行探索式的学习。要创新教学的理念和方法，围绕着学生这一中心点进行教学方式上的创新，让学生们对数学的学習建立积极的情感，让他们热爱数学，享受数学，成为主动的学习者，富有成效的数学学习者。
参考文献：
[1]张红梅.小学数学课堂中情感教育的渗透之我见[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：127.
[2]杨琳.提高小学六年级数学总复习质量的策略[J].考试周刊，2017：111.
[3]朱凤艳.刍议提高小学六年级数学教学质量的策略[J].考试周刊，2017（60）：125.