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语文教学的最终目的是培养学生的语文素养和人文情怀。学生并非一个简单接受知识容器，面对一群活泼天真的群体，一个个独立求知的个体。如何让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每位语文教师刻不容缓的责任。
小学高段学生已对语文学科有了较为全面的了解。通过几年的阅读积累，已储备了一定的语文知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，思维能力有了较大的提升，心智正在发展，语感正在形成，面对这些即将迈入中学大门的孩子，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？
一、积极疏导、善抓机遇，培养学生“以文逮意”的能力
小学高段学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动，再加之通过几年的语文学习有了一定的语文表达能力，但不足用较为深刻和具有文学色彩的方式表达。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好像是以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。比如：通过引导学生观察他们熟悉的校园，激发爱校之情，让他们慢慢懂得离别母校所产生的惜别之情。不失时机的指导学生对这些陌生而又真实的情感表达。通过这些对学生语言外化能力进行培养教育。
二、融会贯通、精炼知识，培养学生拓展文本的能力
叶圣陶先生说过：“语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种凭借。”小学高段语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果。学生的学习兴趣难以提高，所要达到的教学目的自然也就难以实现。任何时候课文只是个例，因此在语文教学中教师在教学中绝不能拘泥于一篇一章的教学与讲授，随时应具备拓展文本的意识和能力。在实际教学中应用一篇文章的阅读触及其余，充分拓展，启发学生把知识触类旁勇、举一返三，灵活、高效地迁移；有趣、有味地学习。
例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机反顾或推荐《小珊迪》、《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激發学生的情感：新年的阳光照在小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高、越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的地方去了。她们向着光明和幸福飞去，开！那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了你们的中间。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
三、增加阅读形式和内容，培养学生的阅读能力
在小学高段的语文实际课堂教学中，由于单一的讲授指导方式，使学校往往难以听到琅琅的读书声。如果我们的实际教学中增加基于培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本的形式多样的，饶有趣味的诵读方式，特别是大量增强群文阅读。通过自由读、角色读，齐声诵，分组读，尝试背诵，等阅读教学的模式，必然会使学生自觉的摒弃不良的阅读习惯，增广学生的见闻，提高学生的知识储备，培养学生的阅读能力。这一形式的开展有利于激发学生学语文、用语文的意识，更能丰富学生们的校园生活。
四、利用资源、创设情境，培养学生“用语文”的能力
高学高段的学生普遍觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记里有生动的记录；在他们的影集里、相册里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信等方式告诉自己的亲朋好友等等这些都是可资利用的，而且没有经过预设的、水到渠成的语文学习活动及资源。同时，这也告诉我们情感教育的紧迫性和重要性，学生并不是机械的复读工具，更是一个个鲜活生动的个体。在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
教师还要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。随着教育对象学生心理变化、知识储备情况的变化。在小学高段语文教学中应更注意教育机制和教学方法的灵活选择。不能以简单机械的方法对待语文教学，对待小学高段学生。以更加科学合理的方法完成教育教学工作，促进学生的全面发展，达到“教学相长”的目的。
小学高段学生已对语文学科有了较为全面的了解。通过几年的阅读积累，已储备了一定的语文知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。他们正处于生理发育的初期，思维能力有了较大的提升，心智正在发展，语感正在形成，面对这些即将迈入中学大门的孩子，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？
一、积极疏导、善抓机遇，培养学生“以文逮意”的能力
小学高段学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动，再加之通过几年的语文学习有了一定的语文表达能力，但不足用较为深刻和具有文学色彩的方式表达。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好像是以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。比如：通过引导学生观察他们熟悉的校园，激发爱校之情，让他们慢慢懂得离别母校所产生的惜别之情。不失时机的指导学生对这些陌生而又真实的情感表达。通过这些对学生语言外化能力进行培养教育。
二、融会贯通、精炼知识，培养学生拓展文本的能力
叶圣陶先生说过：“语文教科书是学生获取语文知识、训练语文能力、养成运用语文的良好习惯的一种凭借。”小学高段语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果。学生的学习兴趣难以提高，所要达到的教学目的自然也就难以实现。任何时候课文只是个例，因此在语文教学中教师在教学中绝不能拘泥于一篇一章的教学与讲授，随时应具备拓展文本的意识和能力。在实际教学中应用一篇文章的阅读触及其余，充分拓展，启发学生把知识触类旁勇、举一返三，灵活、高效地迁移；有趣、有味地学习。
例如在学习了《卖火柴的小女孩》后，相机反顾或推荐《小珊迪》、《小音乐家杨科》等课文，引导学生把几个人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从文章的内容方面相串联的；还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激發学生的情感：新年的阳光照在小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。新年的街头热闹依旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，教师进一步激发学生的学习欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩越飞越高、越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的地方去了。她们向着光明和幸福飞去，开！那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了你们的中间。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。
三、增加阅读形式和内容，培养学生的阅读能力
在小学高段的语文实际课堂教学中，由于单一的讲授指导方式，使学校往往难以听到琅琅的读书声。如果我们的实际教学中增加基于培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本的形式多样的，饶有趣味的诵读方式，特别是大量增强群文阅读。通过自由读、角色读，齐声诵，分组读，尝试背诵，等阅读教学的模式，必然会使学生自觉的摒弃不良的阅读习惯，增广学生的见闻，提高学生的知识储备，培养学生的阅读能力。这一形式的开展有利于激发学生学语文、用语文的意识，更能丰富学生们的校园生活。
四、利用资源、创设情境，培养学生“用语文”的能力
高学高段的学生普遍觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记里有生动的记录；在他们的影集里、相册里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信等方式告诉自己的亲朋好友等等这些都是可资利用的，而且没有经过预设的、水到渠成的语文学习活动及资源。同时，这也告诉我们情感教育的紧迫性和重要性，学生并不是机械的复读工具，更是一个个鲜活生动的个体。在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。
教师还要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。随着教育对象学生心理变化、知识储备情况的变化。在小学高段语文教学中应更注意教育机制和教学方法的灵活选择。不能以简单机械的方法对待语文教学，对待小学高段学生。以更加科学合理的方法完成教育教学工作，促进学生的全面发展，达到“教学相长”的目的。