论文部分内容阅读
摘要：数学是高中学生的必学学科，对于学生来讲数学的学习有难度，对于教师来说讲授起来也有些难度，采用提问教学法是高中数学教学的一种新探索，亦是一种新挑战。因此，有效提问是高中数学课堂教学必不可少的一个环节，并且能够牵一发而动全身。
关键词：高中数学;提问教学;误区;策略
在提倡素质教育的今天，教师应注重改进提问策略，在传授知识的同时，也要实现学生综合能力的发展。高中阶段的数学学習具有一定的特殊性，学生在学习的过程中，不仅需要对于知识点中的内容进行理解，还需要在理解的过程中借助初中以及其他阶段的基础数学知识，将学习过的内容逐渐的串联成一个整体，从系统性的眼光来分析知识之间存在的联系与差异。
一、高中数学教学提问误区
1.课堂提问目标认识不深入
高中数学教师往往需要承担巨大的升学压力，同时受到传统教学思想的影响，对教学提问的目标和重要性还没产生深入的认识。为了加快教学进度，很多时候只是将提问作为一种可有可无的教学手段。有时会发现很多高中数学老师也经常在课堂只问上进行提问，课堂气氛十分活跃，但并没有起到应有的效果，这是因为很多时候“是不是”，“对不对”之类的问题，没有将教学任务真正的融入教学提问过程中，对学生知识水平和认知过程的提升没有起到实质帮助，甚至会影响学生的课堂积极性。
2. 课堂提问方式单一
多年的教学实践表明，只有灵活多变的问题设置才能激发学生学习的主动性，充分提升学生的课堂注意力，达到教学过程双方快速互动的目的，从而实现高中数学教学过程学生主体地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中数学老师在教学过程中只会采用一问一答的提问方式，这种方式虽然简洁且易于实现，但长此以往很难激发学生的学习热情，限制了学生内在主观能动性的提高，也限制了学生主动探究学习潜能的发挥。
二、高中数学课堂教学中的有效提问设计的策略
1. 重视问题的实用性，与课程内容之间形成紧密的联系
问题需要与教学的内容之间进行紧密的结合，为了避免形式化的出现，教师问题的提出也可以采取在课堂中根据学生的学习状况临时设置的方式。在新课改的要求下，高中数学教学更注重培养学生解决数学问题的能力，因此，教师在数学教学过程中提出数学问题之后，要留给学生充足的时间进行思考和讨论，使学生在思考过程中深刻认识到自己疑问，再由教师进行解答，学生对知识的记忆就更加深刻，教学效率能够有所提高。应注重问题内容与高中数学教学内容的相符，不仅要能够符合本堂课程的教学内容，还要与本学期的其他教学内容相关联，这种方法有助于学生在思考问题的过程中逐渐形成数学知识的框架，系统掌握知识。
2. 注重发散思维，更加全面的进行提问
高中数学是一门对于学生的思维发散性和举一反三能力要求极高的学科，在进行这一学科的教学时，教师不仅要注重相关知识的教授，也要注重课堂的提问环节。在提问的过程中，对学生们进行进一步的知识灌输和思维引导，让他们能够自然而然地形成具有灵活性和发散性的思维，让他们能够更加高效地进行相关知识的学习与探究，引导他们理解数学知识及其解题思路中蕴藏的独特内涵。因此，在对高中生进行数学知识教学的过程中，教师要高度重视课堂中的提问技巧，将发散性的思考方式融入到日常的提问中去，让学生在日常的小知识点中积累经验，逐渐地形成完整的思想体系。
3. 组织合作讨论，拓展学生知识探索提问思维
如果只让学生单独思考提问的话，那么他们所提出的问题很可能会缺乏一定的深度，不利于他们提问能力有效发展。鉴于此，平时在开展相关教学工作的时候，高中数学教师就有必要在恰当时机组织学生进行一定的合作讨论活动，使学生在相互启发中拓展知识探索提问思维，逐步增强提问能力。
例如，在引导学生学习《空间向量及其运算》相关数学知识的课堂上，完成一定基础性讲解任务之后，我就将班级学生科学划分成了不同的讨论小组，鼓励他们一起就我讲解的内容进行深一步交流探索。在此过程中，每一个学生都需要积极抒发见解，同时也需要仔细聆听同学的看法，因而他们的数学思维即慢慢得到了有效拓展，就相关基础知识所提问题更具科学性，如“空间中点在直线上的充要条件是什么？”等等，提问能力得以显著提升。
4. 设置难度梯度，实施分层教育
提问是学生发展思维的过程，如果问题难度过大，将影响了学生对问题的理解，使学生遭受自信心上的打击，如果问题难度过低，将无法使学生充分了解自己的学习水平，影响了学生对数学问题的进一步探究。 例如，在学习《集合》的时候，我准备了几个问题，针对不同学习基础的学生进行提问。在面对数学基础较差的学生的时候，我提问概念性的问题，并让学生举出简单的例子，主要让学生夯实基础，为下一步的学习做好准备。通过在提问过程中设置适当的难度梯度，能够使学生从自己原有的水平上进行发展，为学生的创新和发展奠定了良好的基础。
三、结语
总之，课堂提问是比较重要的一个教学环节，通过课堂提问一方面可以激发学生对数学问题的思考深度，另外一方面也可以帮助教师更好地了解学生对数学问题的思考角度，从而对学生思考问题的方式进行一个很好的指导。教师要科学合理的设计教学问题并且要注重利用相关的问题策略，以此来更好地促进高中数学生态课堂提问的有效性。
参考文献
[1] 沈永明，周国梅.新课标下高中数学课堂提问探究[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（2）.
[2] 马成虎.高中数学课堂中学生提问能力的培养研究[J].课程教育研究，2018（16）：132-133.
关键词：高中数学;提问教学;误区;策略
在提倡素质教育的今天，教师应注重改进提问策略，在传授知识的同时，也要实现学生综合能力的发展。高中阶段的数学学習具有一定的特殊性，学生在学习的过程中，不仅需要对于知识点中的内容进行理解，还需要在理解的过程中借助初中以及其他阶段的基础数学知识，将学习过的内容逐渐的串联成一个整体，从系统性的眼光来分析知识之间存在的联系与差异。
一、高中数学教学提问误区
1.课堂提问目标认识不深入
高中数学教师往往需要承担巨大的升学压力，同时受到传统教学思想的影响，对教学提问的目标和重要性还没产生深入的认识。为了加快教学进度，很多时候只是将提问作为一种可有可无的教学手段。有时会发现很多高中数学老师也经常在课堂只问上进行提问，课堂气氛十分活跃，但并没有起到应有的效果，这是因为很多时候“是不是”，“对不对”之类的问题，没有将教学任务真正的融入教学提问过程中，对学生知识水平和认知过程的提升没有起到实质帮助，甚至会影响学生的课堂积极性。
2. 课堂提问方式单一
多年的教学实践表明，只有灵活多变的问题设置才能激发学生学习的主动性，充分提升学生的课堂注意力，达到教学过程双方快速互动的目的，从而实现高中数学教学过程学生主体地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中数学老师在教学过程中只会采用一问一答的提问方式，这种方式虽然简洁且易于实现，但长此以往很难激发学生的学习热情，限制了学生内在主观能动性的提高，也限制了学生主动探究学习潜能的发挥。
二、高中数学课堂教学中的有效提问设计的策略
1. 重视问题的实用性，与课程内容之间形成紧密的联系
问题需要与教学的内容之间进行紧密的结合，为了避免形式化的出现，教师问题的提出也可以采取在课堂中根据学生的学习状况临时设置的方式。在新课改的要求下，高中数学教学更注重培养学生解决数学问题的能力，因此，教师在数学教学过程中提出数学问题之后，要留给学生充足的时间进行思考和讨论，使学生在思考过程中深刻认识到自己疑问，再由教师进行解答，学生对知识的记忆就更加深刻，教学效率能够有所提高。应注重问题内容与高中数学教学内容的相符，不仅要能够符合本堂课程的教学内容，还要与本学期的其他教学内容相关联，这种方法有助于学生在思考问题的过程中逐渐形成数学知识的框架，系统掌握知识。
2. 注重发散思维，更加全面的进行提问
高中数学是一门对于学生的思维发散性和举一反三能力要求极高的学科，在进行这一学科的教学时，教师不仅要注重相关知识的教授，也要注重课堂的提问环节。在提问的过程中，对学生们进行进一步的知识灌输和思维引导，让他们能够自然而然地形成具有灵活性和发散性的思维，让他们能够更加高效地进行相关知识的学习与探究，引导他们理解数学知识及其解题思路中蕴藏的独特内涵。因此，在对高中生进行数学知识教学的过程中，教师要高度重视课堂中的提问技巧，将发散性的思考方式融入到日常的提问中去，让学生在日常的小知识点中积累经验，逐渐地形成完整的思想体系。
3. 组织合作讨论，拓展学生知识探索提问思维
如果只让学生单独思考提问的话，那么他们所提出的问题很可能会缺乏一定的深度，不利于他们提问能力有效发展。鉴于此，平时在开展相关教学工作的时候，高中数学教师就有必要在恰当时机组织学生进行一定的合作讨论活动，使学生在相互启发中拓展知识探索提问思维，逐步增强提问能力。
例如，在引导学生学习《空间向量及其运算》相关数学知识的课堂上，完成一定基础性讲解任务之后，我就将班级学生科学划分成了不同的讨论小组，鼓励他们一起就我讲解的内容进行深一步交流探索。在此过程中，每一个学生都需要积极抒发见解，同时也需要仔细聆听同学的看法，因而他们的数学思维即慢慢得到了有效拓展，就相关基础知识所提问题更具科学性，如“空间中点在直线上的充要条件是什么？”等等，提问能力得以显著提升。
4. 设置难度梯度，实施分层教育
提问是学生发展思维的过程，如果问题难度过大，将影响了学生对问题的理解，使学生遭受自信心上的打击，如果问题难度过低，将无法使学生充分了解自己的学习水平，影响了学生对数学问题的进一步探究。 例如，在学习《集合》的时候，我准备了几个问题，针对不同学习基础的学生进行提问。在面对数学基础较差的学生的时候，我提问概念性的问题，并让学生举出简单的例子，主要让学生夯实基础，为下一步的学习做好准备。通过在提问过程中设置适当的难度梯度，能够使学生从自己原有的水平上进行发展，为学生的创新和发展奠定了良好的基础。
三、结语
总之，课堂提问是比较重要的一个教学环节，通过课堂提问一方面可以激发学生对数学问题的思考深度，另外一方面也可以帮助教师更好地了解学生对数学问题的思考角度，从而对学生思考问题的方式进行一个很好的指导。教师要科学合理的设计教学问题并且要注重利用相关的问题策略，以此来更好地促进高中数学生态课堂提问的有效性。
参考文献
[1] 沈永明，周国梅.新课标下高中数学课堂提问探究[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（2）.
[2] 马成虎.高中数学课堂中学生提问能力的培养研究[J].课程教育研究，2018（16）：132-133.