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中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0286-01
摘要：要使英语课堂教学具有有效性，我们必须注重“因材施教”，关注每一位学生的发展，英语学案的分层设计正是以此为基点，通过英语学案中的教学目标、课堂预习案、课堂巩固案、课后巩固案的层次性设计，指导帮助不同层次是学生进行英语学习，使每位学生都能够根据自己的水平和能力在英语学习的过程中掌握学习的方法和策略并得到提高和发展，同时培养学生学习英语的习惯、体验成功、变得自信，为英语学习的持续性发展奠定基础。
关键词：英语学案；分层设计；因材施教；以学生为本
我市在“三案，六环节”教学模式的基础上进行完善和提升，提出了建构主义下的六模块教学。 “六模块。建构式课堂”下的英语教学则特别注重学生的自学质疑，强调学生对知识的建构，强调学生对基础语言知识掌握的尝试，强调学生自主学习的开展。以学生为中心，让学生真正主动地、自主地进行学习。我们教师在进行学案设计时、应该充分意识到我们的教学主体是具有差异的活生生孩子们，根据学生的各水平进行分层设计。
英語学科学案层次性设计是指英语教师在建构式课堂的教学模式下，在教学中对学案进行内容设计时，以学案的形式，根据学生的具体情况采取相对应的学习方法及策略。这既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，使学生在进行自学质疑时，有目地的进行预习，学习，从而培养学生自主学习，自主探究的学习能力。一般说来，学案的层次性设计，包括学习目标，学习准备，知识梳理、学习过程、学习探讨与交流及课外作业的分层设计，这与教学方法，教学过程的设计等是相互联系的。
首先，教学目标的设计是整个学案的出发点和归宿，层次性英语学案中的目标设计是指在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段组织教学，并给予学生不同的学法指导，从而使全体学生都能学有所得。课前的设计预习学案是分层设计的关键。为了让学生更主动地参与学习，学案的各个层次的知识网络应十分清淅，所设计的问题应有一定的导向性、针对性、启发性和生动性，应有一定的层次和梯度。各问题的跨度在适当，若太大，学生无所适从；太小，限制学生的思维。学案应能够使学生知道要学些什么，如何去学。可见，设计一个带有适当的问题情境的学案是分层推进教学的学案是分层教学能否取得良好效果的关键。在预习案中，教师应根据英语新课程标准的要求,结合每课时的三维目标,并以适合学生理解的形式呈现，让学生在课前知道应该做好哪些准备。如听的训练要求，读的要求。要进行哪些具体的热身活动﹍﹍等等。我们建议学习目标最好用第二人称,这会相对于学生来说表述更加亲切，更容易接受。学习准备的设计必须要有阶梯性、层次性。让不同基础的学生完成不同的教学准备。
在英语的课堂巩固案中，让不同层次的学生主动参与学习，自主学习。在当前任务型英语教学模式下，每节课上教师要设计和安排好大任务和各个小任务，积极为学生创设情境交际的机会。课堂上的练习必须有针对性、及时性，利于启发学生思维和质疑，有利于巩固所学知识、有利于学生学习兴趣的保持。课堂上的分类点拨也是分层施教的具体体现。教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。在问题的设计上，可以把问题分成基础题、中档题和提高题。比如pairwork活动的设计上，要求较好的学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求基础一般的学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求学困生学生熟读对话并做一些简单的替换练习。这样一来，可以依据学生的“最近发展区”，培养学生的学习能力，突出学生自主学习和课外学习能力，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。同时也帮助提高教师的教育观念、理论素养和专业知识水平，为课堂教学进行铺垫，从而使英语课堂教学的效果得到有效提升；从而提高英语教学中自学质疑的实效性。
课后巩固案是学生复习和课后巩固的的指导和提纲，对于学生的复习有着至关重要的作用，课后练习量要少而精，针对性要强，以巩固课堂效果，确实减轻学生负担。教师也可以通过学案的及时批改得到反馈信息和对个别学生进行补偿。在课后巩固案的设计中，更应该根据学生的水平和能力进行不同的形式和任务进行设置，其“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性。就形式而言，教师可以布置一些课堂小结或学习反思的设计，以提问的形式或写学习体会或互动的形式指导学生进行语言练习的设计，适当地采取一些能够自己练听、练说或练写的形式等等，这需要教师有一定的创造性的构思。在课后巩固案的设计中，对于基本说、或写的内容，每位学生必须完成,特别薄弱的学生可以向老师、小组、同学请教，获得帮助，拓展的书面和口头练习可以选择性完成。实现不同层次的学进行不同层次的作业和任务。使学生的英语课后巩固学案达到“个性化”。同时，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。
英语学案分层次设计不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。英语学案的分层次设计，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展。英语学案的层次性设计应始终站在学生学习的角度思考问题，关注学生的主体精神和创新精神的培养。英语教学学案设计要以学生水平为出发点，精于层次、精于启发、精于引导，使学生的在学案的引导下进行自主和自主活动的空间。
“分层是为了无层”这是进行英语学案分层设计的最终目的。英语学案分层设计教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。
摘要：要使英语课堂教学具有有效性，我们必须注重“因材施教”，关注每一位学生的发展，英语学案的分层设计正是以此为基点，通过英语学案中的教学目标、课堂预习案、课堂巩固案、课后巩固案的层次性设计，指导帮助不同层次是学生进行英语学习，使每位学生都能够根据自己的水平和能力在英语学习的过程中掌握学习的方法和策略并得到提高和发展，同时培养学生学习英语的习惯、体验成功、变得自信，为英语学习的持续性发展奠定基础。
关键词：英语学案；分层设计；因材施教；以学生为本
我市在“三案，六环节”教学模式的基础上进行完善和提升，提出了建构主义下的六模块教学。 “六模块。建构式课堂”下的英语教学则特别注重学生的自学质疑，强调学生对知识的建构，强调学生对基础语言知识掌握的尝试，强调学生自主学习的开展。以学生为中心，让学生真正主动地、自主地进行学习。我们教师在进行学案设计时、应该充分意识到我们的教学主体是具有差异的活生生孩子们，根据学生的各水平进行分层设计。
英語学科学案层次性设计是指英语教师在建构式课堂的教学模式下，在教学中对学案进行内容设计时，以学案的形式，根据学生的具体情况采取相对应的学习方法及策略。这既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，使学生在进行自学质疑时，有目地的进行预习，学习，从而培养学生自主学习，自主探究的学习能力。一般说来，学案的层次性设计，包括学习目标，学习准备，知识梳理、学习过程、学习探讨与交流及课外作业的分层设计，这与教学方法，教学过程的设计等是相互联系的。
首先，教学目标的设计是整个学案的出发点和归宿，层次性英语学案中的目标设计是指在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段组织教学，并给予学生不同的学法指导，从而使全体学生都能学有所得。课前的设计预习学案是分层设计的关键。为了让学生更主动地参与学习，学案的各个层次的知识网络应十分清淅，所设计的问题应有一定的导向性、针对性、启发性和生动性，应有一定的层次和梯度。各问题的跨度在适当，若太大，学生无所适从；太小，限制学生的思维。学案应能够使学生知道要学些什么，如何去学。可见，设计一个带有适当的问题情境的学案是分层推进教学的学案是分层教学能否取得良好效果的关键。在预习案中，教师应根据英语新课程标准的要求,结合每课时的三维目标,并以适合学生理解的形式呈现，让学生在课前知道应该做好哪些准备。如听的训练要求，读的要求。要进行哪些具体的热身活动﹍﹍等等。我们建议学习目标最好用第二人称,这会相对于学生来说表述更加亲切，更容易接受。学习准备的设计必须要有阶梯性、层次性。让不同基础的学生完成不同的教学准备。
在英语的课堂巩固案中，让不同层次的学生主动参与学习，自主学习。在当前任务型英语教学模式下，每节课上教师要设计和安排好大任务和各个小任务，积极为学生创设情境交际的机会。课堂上的练习必须有针对性、及时性，利于启发学生思维和质疑，有利于巩固所学知识、有利于学生学习兴趣的保持。课堂上的分类点拨也是分层施教的具体体现。教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同对活动进行分层。在问题的设计上，可以把问题分成基础题、中档题和提高题。比如pairwork活动的设计上，要求较好的学生能自己创设情境，自编对话并进行表演，要求基础一般的学生能根据所给关键词替换并背诵对话，要求学困生学生熟读对话并做一些简单的替换练习。这样一来，可以依据学生的“最近发展区”，培养学生的学习能力，突出学生自主学习和课外学习能力，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。同时也帮助提高教师的教育观念、理论素养和专业知识水平，为课堂教学进行铺垫，从而使英语课堂教学的效果得到有效提升；从而提高英语教学中自学质疑的实效性。
课后巩固案是学生复习和课后巩固的的指导和提纲，对于学生的复习有着至关重要的作用，课后练习量要少而精，针对性要强，以巩固课堂效果，确实减轻学生负担。教师也可以通过学案的及时批改得到反馈信息和对个别学生进行补偿。在课后巩固案的设计中，更应该根据学生的水平和能力进行不同的形式和任务进行设置，其“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性。就形式而言，教师可以布置一些课堂小结或学习反思的设计，以提问的形式或写学习体会或互动的形式指导学生进行语言练习的设计，适当地采取一些能够自己练听、练说或练写的形式等等，这需要教师有一定的创造性的构思。在课后巩固案的设计中，对于基本说、或写的内容，每位学生必须完成,特别薄弱的学生可以向老师、小组、同学请教，获得帮助，拓展的书面和口头练习可以选择性完成。实现不同层次的学进行不同层次的作业和任务。使学生的英语课后巩固学案达到“个性化”。同时，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。
英语学案分层次设计不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。英语学案的分层次设计，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展。英语学案的层次性设计应始终站在学生学习的角度思考问题，关注学生的主体精神和创新精神的培养。英语教学学案设计要以学生水平为出发点，精于层次、精于启发、精于引导，使学生的在学案的引导下进行自主和自主活动的空间。
“分层是为了无层”这是进行英语学案分层设计的最终目的。英语学案分层设计教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。