苏教版小学语文教材主编张庆先生针对新课改以来语文教学新的变化和出现的偏差，在2005年9月的《小学语文研究》上发表了一篇题为《走一条求真务实的语文课改之路》的主导性文章，提出了“倡简·务本·求实·有度”的纲领性观点。“倡简”，即简简单单教语文。他说：“一堂好的语文课，给人的感觉应当是：简简单单，清清爽爽，活活泼泼，扎扎实实。”我想，简单语文的理解应该是“简约高效”，即凝练的教学设计，精简的教学时间，丰润的情感体验，开放的课堂空间和高效的教学效益。本学期，我在语文教学实践中坚持运用数学中“做减法，想加法”的原理，做了4道减法，想了四个加法，努力实现“简单语文”。
　　一、卸下应试包袱，想“课程理念”的加法
　　作为一位小学语文教师，面对着应试教育、素质教育以及课程理念的不断变换更新，我常常有这样的困惑：教育是什么？我究竟要教给我的学生什么？再一次细细研读课程标准，“一切为了孩子的发展”这句话跃入眼帘，让我突然有“柳暗花明又一村”的感觉。于是我反复研读课标上关于低年级学习的目标，并根据以往的教学实践，逐一对照达成程度，分化落实到具体的每一课的课堂教学中。
　　二、精简教法设计，想“以读为主”的加法
　　细心的教师不难发现，苏教版小学语文国标本每一课后的问题只有寥寥几个，低年级几乎没有问题。因为汉语言的学习不需要太多的为什么。语文学习最重要的，也是最简单的形式就是读。多读多记，语感也就不断得到加强。
　　当然读书不能每一次泛泛而读，同样一篇课文，每一次都要有目的，都要有一个侧重点，教师要提不同的要求。我坚持采取以下几种不同的读的方式进行语文课堂教学，收到了较好的教学效果。
　　1.轻声初读课文，整体感知，了解课文大意。
　　2.用喜欢的方式读，点画不会读的字、词，难懂的句、段。
　　3.齐读：扫除生字、词障碍，进一步了解课文。（这三读我归纳了六字预习法：读、划、查、扩、记、描，基本扫除了生字障碍。）
　　4.默读：思考解决问题；学生质疑。
　　5.小组读：合作探究问题或比赛有感情朗读。
　　6.选择片断品读：体会好词佳句，以及文字表达的思想感情。
　　这些读的方法也不是孤立实现，而应该根据低年级学生的特点揉合在表演、故事、争辩、比赛等多种形式中。
　　三、筛选学习方法，想“一课一得”的加法
　　为了保证正常开花、结果或保持树形，果农要对花木的枝条定期进行修剪，这就是剪枝。语文教学也应该运用剪枝原理，坚持一课一得，集中力量突破教学重难点，让学生的语文能力螺旋上升。以下是我教学第三册语文的前两单元每课一得安排表：
　　识字1：词汇积累； 根据插图选择词串中的词语说一句完整通顺的话；
　　识字2：读得响不代表读得好； 搜集运用资料的能力；
　　识字3：积累反义词、数量词；
　　识了4：自主识字的能力； 发现形声字的规律；
　　练习1：字母表的正确认读、书写； 四季写景成语积累学会祝贺；
　　秋游：“有的有的有的”典型句式练习； 想象能力的培养（比喻句）；
　　2008，北京：看插图写话，巩固“有的，有的，还有的”句式 ； 数字成语积累；
　　英英学古诗：思乡、呤月、李白的古诗积累； 用连字成句的方法理解诗意；
　　乡下孩子：准确使用动词；学做小诗人（创新思维的培养）； 多音字；
　　练习2：背诵字母表；在语言环境中运用所学成语学会使用礼貌用语请求别人；
　　写话课也要力求一课一得，在写通顺完整的基础上让学生每次都有收获。
　　这样安排，学生在语文知识和语文能力方面都得到了全面的提高。
　　四、减轻作业负担，想“练习设计”的加法
　　“课标”说“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所谓语文实践，最主要的就是多读多写，“课标”有一段精辟的话：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“让学生在写作实践中学会写作。”特级教师于永正也曾说：语文能力的确不是老师讲出来的，也不是做练习做出来的。
　　因此，教师要针对学生实际，根据教材特点，花时间精心设计课堂练习，让学生轻松快乐地学语文。
　　总之，“简单语文”建立在教师对文本深入准确钻研的基础之上，是植根于学生对课文语言文字的咀嚼品味之中，这“简单”的背后是教师长期积淀的语文素养，是钻研解读文本的深思熟虑，是精心预设教学过程的苦思冥想……蕴涵了太多的不简单！
　　编辑/牛小源