论文部分内容阅读
十几年前，历史学科的地位在乡镇中学的教育教学体系中一直沉浮不定，因而人们对它也是或冷或热，总体是冷多热少。但在现阶段的乡镇初中教学中历史学科已颇受重视，盖因受中考指挥棒的指引和高中文科必选历史科目的直接影响，地位才明显上升，师生的教与学都比以往予以较多的关注和投入，教学质量也大有提升，这是可喜的、值得庆幸的事，因为无论对这门学科本身的发展还是对学生以后的学业成长及未来发展都是令人欣慰的。尽管如此，我们通过仔细的观察思考分析，就会发现现今历史教学仍存在很多弊端，而这些弊端如果长期存在就会制约着历史教学未来的长足发展，从而影响人的全面健康发展，因此必须想方设法尽早加以消除，为历史教学的更大发展营造广阔的空间。
教师队伍自身建设不健全，属于那种七拼八凑的组成类型，导致整体历史素养不高，课堂教学上难免捉襟见肘，穷于应付，这是由整个教师队伍建设长期畸形发展造成的。偏重主干课目，轻视“小科目”，大部分老师长期从事语数外理化等所谓“主科”的教学，政史地生等是“副科”，于是只有那些年纪大了、再也承担不了语数外理化繁重教学任务的老师或在教语数外理化方面后劲不足的老师才弄个政史地生什么的教教，如此一来哪有人有心思来增进什么历史素养？因此很多老师讲解只限于课本内容，扮演传声筒角色。没有教师整体素养的提高，学生素养的提高便失去了基础和前提，正如无源之水、无本之木都存在不了多久。欲求这一现状的根本改变，唯有广大教师积极行动起来，积极开展个人自学，广泛阅读，并付诸深入思考，在自学中培养乐趣，以乐趣来促进自学，形成强烈的爱好，提升素养才切实可能，因为“世上无难事，只怕肯登攀”，只有教师的提升，才有学生的提高。
历史学科作为一门社会学科，是写人类自身的，具有较强的人文色彩和文化底蕴，然而却发现在日常教学中不少老师语言干瘪无味，缺乏感染力和亲和力，听来索然寡味，毫无美感可言。因此在教学中应赋予它一定的人文内涵，增加它的文化味儿，还原它的本性，变“死”为“活”，培养学生对历史文本的亲和力，增进听觉愉悦。历史老师应力争像语文老师那样，入情入理地讲析，善于抓住人的内心，滋润人的心灵，而不是在“讲经布道”，向学生抛洒的是语言的花瓣，让学生享受美好的文化盛宴。教师只有彰显语言的丰美，增进历史的人文色彩，展现自身的人文底蕴，调动学生的积极性，丰富他们的想象力，才能共创活泼有趣的课堂氛围，才能有较高教学效益的取得。
历史教学中缺乏相关故事的讲述，趣味不足，平铺直叙，激不起学生学习历史的强烈兴趣，因而主人翁精神不强。历史是关于人类过去活动的总结，人民群众是历史的主体，又是历史的创造者，历史教学应该显现人民性，我们熟知的人物尽管扮演着或正面或反面的角色，但他们又是构成历史的一个个结和点，每一个人都与特定的时代、事、物等相连着，每一个人的身后都能牵出一长串故事来，而这些故事留给后人的，不仅是启迪，或是警示，而更多的是趣味。有不少教师在教学前对人物故事不加搜集和整理，教学中对人物介绍只是寥寥数语就带过了，从而冲淡了历史这门课本身的人文趣味，激发不起学生对历史学习的兴趣，没有一定的热心，便没有一定的投入。讲故事既符合孩子们的认知特点，孩子们又能把讲故事看做是对他们的尊重，从而激发他们的兴趣。为实现这一目的，教师必须多方涉猎，广为储备，形成历史知识的网格状，努力达到纲举而目张的境地。
良好的历史教师资源一直比较匮乏，教师整体素养不高的状态将长期存在。靠教师自身结对帮扶来培养又需花费很长的时间和很大的人力，且成效不明显。尽管每年都有新的历史教师走上讲台，但人数寥若晨星，乡镇中学根本就没有进新教师的指望。而且因为历史学科相对而言还是个“小学科”，教师职数相对较小，专职教师更少，因此承担不了所有课务。大部分课务由非专职老师担任，又由于在人事安排上存在较大的随机性和变化性，于是造成了谁都能教但谁都不会教的现象，长期以往，害人不浅。因此学校面对历史教师良好师资的匮乏，一定要有得当的措施，从重从实抓起，自力更生地通过教师结对帮扶式的自我培养加以解决，只有自身能造血，才能壮实。
中考考试政策的长期忽冷忽热也给历史教学带来长久而不小的负面影响，而较为落后的乡镇中学历史教学则受到更深的影响，以致多少年来形同虚设，根本没有应有的学科地位和在人心目中的地位。历史学科真正比较受人重视，以及考试分值最终为50分也只在这七八年，是因为它被纳入中考升学范围了，在高中阶段它的地位又升了一大层。而这七八年来，实为心理安慰的开卷考试形式仍使多少学生心存幻想和侥幸，学习态度上消极、避让，平时不积累，平时练习靠翻书和偷看人家的，眼高手低，不夯基础，指望考试时翻书，甚至部分其他学科老师不作积极的宣传鼓动，有意贬低历史学科，而是时不时地浇些凉水，浇灭一些学生心头本来就不高的热情，因此學生就更不愿意下工夫了。所以说上面政策应起积极导引促进作用，因为政策上的松一寸，孩子们的心理便会松一尺。
学生学习历史的方法简单粗糙需极大改进，学习能力单一低下需极大提升。方法的落后和能力的低下造成了日常学习中客观存在的巨大困难。因为老师自身的限制和不足，在这些方面也起不到什么指导帮助作用，导致这两方面不足将长期存在，必然影响历史学业成绩的提升。所以，归根结底，教师自身的发展提升具有决定性作用。要改善学生的学习方法，提高学生的学习能力，提升学习效益，必须改善教师自身，由应付型向学习型、能力型转变，只有教师自身站得高，望得远，学生才能也站得高、望得远。主导导得好，主体才能发挥好。
尽管并非所有乡镇中学历史教学都存在上述的一些弊端，但是仍然具有较大的普遍性，应引起我们高度重视，但我们相信这些弊端是一定能够消除的，只要我们付出努力，施以适当的方法和措施，耐心、细心、热心、尽心，假以时日，是完全可以实现历史跨越的。
教师队伍自身建设不健全，属于那种七拼八凑的组成类型，导致整体历史素养不高，课堂教学上难免捉襟见肘，穷于应付，这是由整个教师队伍建设长期畸形发展造成的。偏重主干课目，轻视“小科目”，大部分老师长期从事语数外理化等所谓“主科”的教学，政史地生等是“副科”，于是只有那些年纪大了、再也承担不了语数外理化繁重教学任务的老师或在教语数外理化方面后劲不足的老师才弄个政史地生什么的教教，如此一来哪有人有心思来增进什么历史素养？因此很多老师讲解只限于课本内容，扮演传声筒角色。没有教师整体素养的提高，学生素养的提高便失去了基础和前提，正如无源之水、无本之木都存在不了多久。欲求这一现状的根本改变，唯有广大教师积极行动起来，积极开展个人自学，广泛阅读，并付诸深入思考，在自学中培养乐趣，以乐趣来促进自学，形成强烈的爱好，提升素养才切实可能，因为“世上无难事，只怕肯登攀”，只有教师的提升，才有学生的提高。
历史学科作为一门社会学科，是写人类自身的，具有较强的人文色彩和文化底蕴，然而却发现在日常教学中不少老师语言干瘪无味，缺乏感染力和亲和力，听来索然寡味，毫无美感可言。因此在教学中应赋予它一定的人文内涵，增加它的文化味儿，还原它的本性，变“死”为“活”，培养学生对历史文本的亲和力，增进听觉愉悦。历史老师应力争像语文老师那样，入情入理地讲析，善于抓住人的内心，滋润人的心灵，而不是在“讲经布道”，向学生抛洒的是语言的花瓣，让学生享受美好的文化盛宴。教师只有彰显语言的丰美，增进历史的人文色彩，展现自身的人文底蕴，调动学生的积极性，丰富他们的想象力，才能共创活泼有趣的课堂氛围，才能有较高教学效益的取得。
历史教学中缺乏相关故事的讲述，趣味不足，平铺直叙，激不起学生学习历史的强烈兴趣，因而主人翁精神不强。历史是关于人类过去活动的总结，人民群众是历史的主体，又是历史的创造者，历史教学应该显现人民性，我们熟知的人物尽管扮演着或正面或反面的角色，但他们又是构成历史的一个个结和点，每一个人都与特定的时代、事、物等相连着，每一个人的身后都能牵出一长串故事来，而这些故事留给后人的，不仅是启迪，或是警示，而更多的是趣味。有不少教师在教学前对人物故事不加搜集和整理，教学中对人物介绍只是寥寥数语就带过了，从而冲淡了历史这门课本身的人文趣味，激发不起学生对历史学习的兴趣，没有一定的热心，便没有一定的投入。讲故事既符合孩子们的认知特点，孩子们又能把讲故事看做是对他们的尊重，从而激发他们的兴趣。为实现这一目的，教师必须多方涉猎，广为储备，形成历史知识的网格状，努力达到纲举而目张的境地。
良好的历史教师资源一直比较匮乏，教师整体素养不高的状态将长期存在。靠教师自身结对帮扶来培养又需花费很长的时间和很大的人力，且成效不明显。尽管每年都有新的历史教师走上讲台，但人数寥若晨星，乡镇中学根本就没有进新教师的指望。而且因为历史学科相对而言还是个“小学科”，教师职数相对较小，专职教师更少，因此承担不了所有课务。大部分课务由非专职老师担任，又由于在人事安排上存在较大的随机性和变化性，于是造成了谁都能教但谁都不会教的现象，长期以往，害人不浅。因此学校面对历史教师良好师资的匮乏，一定要有得当的措施，从重从实抓起，自力更生地通过教师结对帮扶式的自我培养加以解决，只有自身能造血，才能壮实。
中考考试政策的长期忽冷忽热也给历史教学带来长久而不小的负面影响，而较为落后的乡镇中学历史教学则受到更深的影响，以致多少年来形同虚设，根本没有应有的学科地位和在人心目中的地位。历史学科真正比较受人重视，以及考试分值最终为50分也只在这七八年，是因为它被纳入中考升学范围了，在高中阶段它的地位又升了一大层。而这七八年来，实为心理安慰的开卷考试形式仍使多少学生心存幻想和侥幸，学习态度上消极、避让，平时不积累，平时练习靠翻书和偷看人家的，眼高手低，不夯基础，指望考试时翻书，甚至部分其他学科老师不作积极的宣传鼓动，有意贬低历史学科，而是时不时地浇些凉水，浇灭一些学生心头本来就不高的热情，因此學生就更不愿意下工夫了。所以说上面政策应起积极导引促进作用，因为政策上的松一寸，孩子们的心理便会松一尺。
学生学习历史的方法简单粗糙需极大改进，学习能力单一低下需极大提升。方法的落后和能力的低下造成了日常学习中客观存在的巨大困难。因为老师自身的限制和不足，在这些方面也起不到什么指导帮助作用，导致这两方面不足将长期存在，必然影响历史学业成绩的提升。所以，归根结底，教师自身的发展提升具有决定性作用。要改善学生的学习方法，提高学生的学习能力，提升学习效益，必须改善教师自身，由应付型向学习型、能力型转变，只有教师自身站得高，望得远，学生才能也站得高、望得远。主导导得好，主体才能发挥好。
尽管并非所有乡镇中学历史教学都存在上述的一些弊端，但是仍然具有较大的普遍性，应引起我们高度重视，但我们相信这些弊端是一定能够消除的，只要我们付出努力，施以适当的方法和措施，耐心、细心、热心、尽心，假以时日，是完全可以实现历史跨越的。