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摘要：德育是学校教育的重要组成部分，教师在上好体育课的同时应重视学生的德育教育。文章从体育教学中的游戏、比赛、事件、评价等多方面入手，有机地渗透规则意识、团结意识，从而端正学生的品行，在正面教育中前行，从而培养学生养成良好的习惯，让德育与体育“和谐共舞”。
关键词：德育;体育;教学渗透
德育是学生品德的养成性教育。它是教育者根据一定社会和受教育者的需要，按照品德形成的规律，通过教育者一系列的教育手段，从内到外对被教育者的道德观念、社会观念、政治观念等形成良好的引导过程。体育课程，是学生和教育、学生和学生在互相学习、指导、交往的过程中开展，它具有鲜明的开放性、即时性、互动性，不同于其他学科，能够为德育教学提供鲜活、生动的德育教学素材，具有其他学科不可比拟的优势。因此，做好体育教学工作，处理好教学过程中生成的教学问题，也是践行德育教学重要的一个方面。
一、正面管教学生，避免消极的批评
爱听表扬是儿童心理特点之一，对低段学生来说更是如此，在得到表扬之后往往能够强化其好的思想或行为。若要采取批评方式也要灵活地进行，绝不能带有讽刺挖苦或是侮辱的话语，否则将给小学低段学生幼小纯真的心灵一剂毒药。
爱模仿是儿童的性格特点之一，低段学生最容易模仿老师的行为。因而，教师更应积极发挥榜样作用，通过言传身教的方式，将良好的思想品德及行为展现在学生面前。
二、妙用“情境法”，促进情绪情感的孕育
游戏活动最能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验。因为体育活动中有大量的基本动作要学习，要掌握这些动作，需要一个反复练习的过程，为了避免练习的枯操重复，教师应多选用游戏的方式进行，调动学生的情绪情感。如练习跳跃动作时可用游戏“青蛙过河”的形式进行教学，利用胶圈间的远度和障碍物的高度来达到教学目标。通过游戏，学生之间相互帮助、相互协作、共同参与，学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情，心理上产生一种轻松愉快的感受。而通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受。如果再适当地引入音乐则更是画龙点睛。另外教师的参与也可调动学生的情绪情感，只要以情换情，以情育情，形成良好的情感环境，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。
三、针对学生个性特点，诱导其良好品性
教师要善于分析低段学生的个性及心理特点，在适当的时机加以诱导，转化不良心理。例如，有的学生平时看起来内向胆小，但在接力赛中，却能在摔倒在地后立即站起来，不顾疼痛，继续参加比赛，这是学生顽强拼搏、有集体荣誉感的表现，这时应给学生恰当的赞扬。有的学生拼搏与团队意识淡漠，但是爱展现自己，此时教师要利用其心理特点，诱导学生更新自己的观念。
四、适用“设难法”，完善意志品质的塑造
现代心理学研究认为，让儿童更多地在活动中尝试成功与失败，可使儿童的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向更大的困难挑战。教师应充分运用游戏教材，进行必要的改编，通过身体锻炼来培养学生的意志品质。如对“搬运接力”“、运水竞速”、“青蛙过河”等游戏进行改编，当学生完成规定的距离后，可适当地采用“设难法”，提出更高要求。要求教师要善于创设“客观困难情境”，对学生逐步提出更高的要求，提高难度，加大运动量，使学生在克服困难的意志努力中逐步适应。有时还可为他们创造一种能发挥才能的良好环境，让学生以自己的方式充分自由行动，反复去尝试成功或失败的滋味。当学生成功时，教师应给予鼓励的话语，投去赞赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战。在克服困难中培养学生良好的意志品质，可以增强他们克服困难、胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。
五、结束语
低段小学生的道德、思想尚未成熟，是进行德育的最好时期。体育教师要抓住时机对学生进行潜移默化的德育教育，提高学生的思想道德水平，培养学生健康的心理、完善的人格，促进学生的健康、全面发展。在体育课堂教学中既要做到规范语言、规范示范、规范仪表、规范行为、规范环境这五规范，还要遵循批评教育的三个原则：1.小伤害孩子的心理和身体;2.言行避免粗暴;3.就事论事，小以孩子为发泄对象，既往小咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态、文雅的评论、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意几方面影响着孩子的成长，从而达到教育的目的。
参考文献：
[1]黄湛明.试论小学体育教学中渗透德育的途径和方法[J].博览群书·教育，2013（6）.
[2]盧长顺.浅议小学体育教学中的德育渗透[J].中华少年：研究青少年教育，2013（10）.
关键词：德育;体育;教学渗透
德育是学生品德的养成性教育。它是教育者根据一定社会和受教育者的需要，按照品德形成的规律，通过教育者一系列的教育手段，从内到外对被教育者的道德观念、社会观念、政治观念等形成良好的引导过程。体育课程，是学生和教育、学生和学生在互相学习、指导、交往的过程中开展，它具有鲜明的开放性、即时性、互动性，不同于其他学科，能够为德育教学提供鲜活、生动的德育教学素材，具有其他学科不可比拟的优势。因此，做好体育教学工作，处理好教学过程中生成的教学问题，也是践行德育教学重要的一个方面。
一、正面管教学生，避免消极的批评
爱听表扬是儿童心理特点之一，对低段学生来说更是如此，在得到表扬之后往往能够强化其好的思想或行为。若要采取批评方式也要灵活地进行，绝不能带有讽刺挖苦或是侮辱的话语，否则将给小学低段学生幼小纯真的心灵一剂毒药。
爱模仿是儿童的性格特点之一，低段学生最容易模仿老师的行为。因而，教师更应积极发挥榜样作用，通过言传身教的方式，将良好的思想品德及行为展现在学生面前。
二、妙用“情境法”，促进情绪情感的孕育
游戏活动最能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验。因为体育活动中有大量的基本动作要学习，要掌握这些动作，需要一个反复练习的过程，为了避免练习的枯操重复，教师应多选用游戏的方式进行，调动学生的情绪情感。如练习跳跃动作时可用游戏“青蛙过河”的形式进行教学，利用胶圈间的远度和障碍物的高度来达到教学目标。通过游戏，学生之间相互帮助、相互协作、共同参与，学生长期生活在这种体育关系中，就会加深了解，密切来往，使他们的心灵不断受到情感的熏陶，相互之间产生一种深厚而广泛的友情，心理上产生一种轻松愉快的感受。而通过自己的努力，学生不断体验着成功的感受。如果再适当地引入音乐则更是画龙点睛。另外教师的参与也可调动学生的情绪情感，只要以情换情，以情育情，形成良好的情感环境，就能使每节体育课都成为育体、育心、育人的过程。
三、针对学生个性特点，诱导其良好品性
教师要善于分析低段学生的个性及心理特点，在适当的时机加以诱导，转化不良心理。例如，有的学生平时看起来内向胆小，但在接力赛中，却能在摔倒在地后立即站起来，不顾疼痛，继续参加比赛，这是学生顽强拼搏、有集体荣誉感的表现，这时应给学生恰当的赞扬。有的学生拼搏与团队意识淡漠，但是爱展现自己，此时教师要利用其心理特点，诱导学生更新自己的观念。
四、适用“设难法”，完善意志品质的塑造
现代心理学研究认为，让儿童更多地在活动中尝试成功与失败，可使儿童的意志品质得以强化，会使他们更加努力，向更大的困难挑战。教师应充分运用游戏教材，进行必要的改编，通过身体锻炼来培养学生的意志品质。如对“搬运接力”“、运水竞速”、“青蛙过河”等游戏进行改编，当学生完成规定的距离后，可适当地采用“设难法”，提出更高要求。要求教师要善于创设“客观困难情境”，对学生逐步提出更高的要求，提高难度，加大运动量，使学生在克服困难的意志努力中逐步适应。有时还可为他们创造一种能发挥才能的良好环境，让学生以自己的方式充分自由行动，反复去尝试成功或失败的滋味。当学生成功时，教师应给予鼓励的话语，投去赞赏的目光，并提出更高、更难的目标，让他们面对新的挑战。在克服困难中培养学生良好的意志品质，可以增强他们克服困难、胜困难的信心，并有助于提高学生的学习成绩，促进他们各方面的全面发展。
五、结束语
低段小学生的道德、思想尚未成熟，是进行德育的最好时期。体育教师要抓住时机对学生进行潜移默化的德育教育，提高学生的思想道德水平，培养学生健康的心理、完善的人格，促进学生的健康、全面发展。在体育课堂教学中既要做到规范语言、规范示范、规范仪表、规范行为、规范环境这五规范，还要遵循批评教育的三个原则：1.小伤害孩子的心理和身体;2.言行避免粗暴;3.就事论事，小以孩子为发泄对象，既往小咎。总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态、文雅的评论、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意几方面影响着孩子的成长，从而达到教育的目的。
参考文献：
[1]黄湛明.试论小学体育教学中渗透德育的途径和方法[J].博览群书·教育，2013（6）.
[2]盧长顺.浅议小学体育教学中的德育渗透[J].中华少年：研究青少年教育，2013（10）.