论文部分内容阅读
摘要：物理学史是物理学与其他自然学科、社会学科之间相互交流的产物，既包含丰富的物理内容，又包含科学的研究方法，是汇集多人的研究成果建立起来的，蕴含着丰富的教育因素。因此，初中物理教学中适当渗透物理学史，让学生了解物理发展史中的偶然与必然，经历从生活到物理的认识过程，具有十分重要的意义和价值。
关键词：初中物理;物理学史;教育教学;策略分析
目前初中物理教学过程中主要的德育内容仍然要融入物理教材中，只有這样才能通过最直观的形式让学生不仅学到物理知识，也能获取相关的德育知识。对于一些相对隐性的德育元素，需要教师利用更多教学策略将隐性德育内容转化为显性德育内容，通过分析和挖掘物理教材中的知识，教师能更好地实现德育教学，使德育紧扣物理教材，做到相互渗透。
一、通过物理学史激发学生的学习兴趣
初中物理中很多的公式定律对于学生来说很枯燥，但兴趣是学生学习过程中最重要的老师。当学生对于课程有十分浓厚的兴趣时，学生往往会更加认真的对待这门课程，尤其是对于像物理这样比较难以理解以及掌握的学科。初中物理对于学生，尤其是以后想要从事理工科方面工作的同学来说是十分重要的基础，教师在初中的时候就培养学生对于物理的热爱以及兴趣，有利于学生今后的发展。物理学史将物理学家发现规律，探究规律的过程阐述出来，激发学生对于物理学家的喜爱。
例如在学习“时间的测量”时，在课前就可以向学生介绍我国的钟表来历。在远古时期，人们会通过天气气象的变化，来大概估计时间，这种方法适合于较长时间的估算，但是对于短间隔的时间段并不合适。在中世纪的时候，人们发明了机械钟，机械钟的计时依据是根据在表盘上悬挂重物控制的齿轮进行转动，这种钟表的前提是必须有一种恒定的运动方式，才能调节齿轮有规律的进行转动。这种钟表引发了青年的伽利略发现“单摆运动”的等时性，同时根据等时性，惠更斯经过自己的不断思考，不断的实验发明出来了带有摆的钟，成为了世界上第一个可以准确测量时间的仪器，为人们以后的生活以及科学实验提供了很大的便利。
二、归纳结合史料，优化学生物理知识结构
学生对任何一门课程的学习，每学习一单元或一个知识点，都会对其进行总结归纳，这也是学生良好的学习习惯，对于物理的教学来说也不例外，教师可以让学生在总结中，利用史料，以便于学生在进行复习巩固时，简易学生的理解，进而优化学生的物质知识结构，让学生清楚地了解到物理知识的过程，进而构建科学的物理思维，例如，在学习《牛顿第一定律》这一课程内容的学习时，学生在总结时，可以结合伽利略和笛卡尔对此做出的研究，进而牛顿进行整合所得出的牛顿第一定律，让学生在复习巩固牛顿第一定律这一知识点时，能快速回忆起它的发展过程，加深学生的理解。
三、帮助学生认识正确的物理事实
当下很多学生对于真正的物理学史并不是很了解，很大一部分是通过同学之间的讲述，以及小时候通过书本或者电视得到的物理学史知识，但其实很多都是不真实的，很多都是为了让学生更容易记住这样的物理学家或者这条结论而进行的编造，导致很多学生认为科学真理的发现是偶然的发现，是一瞬间的灵感闪现，这很大程度上带偏了学生对于科学研究的看法。比如我们在学习重力时，经常可以听到学生说牛顿是因为自己在苹果树下休息的时候，被苹果砸了一下，所以发现了重力以及万有引力定律。其实牛頓在很早之前给哈雷写过关于重力、离心力等方面的信件，因此牛顿是在很久之前就开始关注这一方面的事情，而并不是仅仅因为一个苹果而得到的。教师在进行教学活动的时候，将本课中涉及到的物理学史应该提前准备好，而不是道听途说，给学生留下错误的物理学史印象。
四、提升教师的基本素质，酿造良好的课堂氛围
物理的历史和起源是一个极大的知识宝库，需要人们去开发。在上课时一定要注意对学生对课外知识的汲取，注意学生“想学习”性格的培养。提高老师对于物理的历史和起源的理解透彻度，理解越牢靠的教师对于学生的理解更加有利。教师应该以激发学生的学习兴趣为己任，利用各式各样的学习用具来使自己的素养得到提升，以达到灵活课堂教学，酿造课堂氛围的目的。例如在讲解自由落体运动时，通过课前各种学习资料的储备和查找，在上课时，教师先不直接引入概念而是先跟学生说，从前有两个人在高塔上准备丢西瓜，塔下面有两个胖子接西瓜，并且最终测出下落时间和下落高度有关，和重量无关。学生也顺利地接受了，对于学生来说在枯燥乏味的课上听一段小故事，这样很容易调动学生积极性，营造课堂氛围。
物理的历史和起源在物理课堂上所占比重应该增多，学习知识固然重要但是精神和性格的培养也应同时进行。与此同时，也要找寻更多的和课堂相关的和物理有关的历史知识相辅相成形成独特的教学模式，有利于初中生性格和品质的养成。
参考文献：
[1]柴霞.物理学史与初中物理新课程相结合的研究[J].时代教育，2017（2）：168-168.
[2]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（05）：130-131.
[3]陈小雪.利用物理学史突破教学难点的教学设计与实践研究[D].四川师范大学，
关键词：初中物理;物理学史;教育教学;策略分析
目前初中物理教学过程中主要的德育内容仍然要融入物理教材中，只有這样才能通过最直观的形式让学生不仅学到物理知识，也能获取相关的德育知识。对于一些相对隐性的德育元素，需要教师利用更多教学策略将隐性德育内容转化为显性德育内容，通过分析和挖掘物理教材中的知识，教师能更好地实现德育教学，使德育紧扣物理教材，做到相互渗透。
一、通过物理学史激发学生的学习兴趣
初中物理中很多的公式定律对于学生来说很枯燥，但兴趣是学生学习过程中最重要的老师。当学生对于课程有十分浓厚的兴趣时，学生往往会更加认真的对待这门课程，尤其是对于像物理这样比较难以理解以及掌握的学科。初中物理对于学生，尤其是以后想要从事理工科方面工作的同学来说是十分重要的基础，教师在初中的时候就培养学生对于物理的热爱以及兴趣，有利于学生今后的发展。物理学史将物理学家发现规律，探究规律的过程阐述出来，激发学生对于物理学家的喜爱。
例如在学习“时间的测量”时，在课前就可以向学生介绍我国的钟表来历。在远古时期，人们会通过天气气象的变化，来大概估计时间，这种方法适合于较长时间的估算，但是对于短间隔的时间段并不合适。在中世纪的时候，人们发明了机械钟，机械钟的计时依据是根据在表盘上悬挂重物控制的齿轮进行转动，这种钟表的前提是必须有一种恒定的运动方式，才能调节齿轮有规律的进行转动。这种钟表引发了青年的伽利略发现“单摆运动”的等时性，同时根据等时性，惠更斯经过自己的不断思考，不断的实验发明出来了带有摆的钟，成为了世界上第一个可以准确测量时间的仪器，为人们以后的生活以及科学实验提供了很大的便利。
二、归纳结合史料，优化学生物理知识结构
学生对任何一门课程的学习，每学习一单元或一个知识点，都会对其进行总结归纳，这也是学生良好的学习习惯，对于物理的教学来说也不例外，教师可以让学生在总结中，利用史料，以便于学生在进行复习巩固时，简易学生的理解，进而优化学生的物质知识结构，让学生清楚地了解到物理知识的过程，进而构建科学的物理思维，例如，在学习《牛顿第一定律》这一课程内容的学习时，学生在总结时，可以结合伽利略和笛卡尔对此做出的研究，进而牛顿进行整合所得出的牛顿第一定律，让学生在复习巩固牛顿第一定律这一知识点时，能快速回忆起它的发展过程，加深学生的理解。
三、帮助学生认识正确的物理事实
当下很多学生对于真正的物理学史并不是很了解，很大一部分是通过同学之间的讲述，以及小时候通过书本或者电视得到的物理学史知识，但其实很多都是不真实的，很多都是为了让学生更容易记住这样的物理学家或者这条结论而进行的编造，导致很多学生认为科学真理的发现是偶然的发现，是一瞬间的灵感闪现，这很大程度上带偏了学生对于科学研究的看法。比如我们在学习重力时，经常可以听到学生说牛顿是因为自己在苹果树下休息的时候，被苹果砸了一下，所以发现了重力以及万有引力定律。其实牛頓在很早之前给哈雷写过关于重力、离心力等方面的信件，因此牛顿是在很久之前就开始关注这一方面的事情，而并不是仅仅因为一个苹果而得到的。教师在进行教学活动的时候，将本课中涉及到的物理学史应该提前准备好，而不是道听途说，给学生留下错误的物理学史印象。
四、提升教师的基本素质，酿造良好的课堂氛围
物理的历史和起源是一个极大的知识宝库，需要人们去开发。在上课时一定要注意对学生对课外知识的汲取，注意学生“想学习”性格的培养。提高老师对于物理的历史和起源的理解透彻度，理解越牢靠的教师对于学生的理解更加有利。教师应该以激发学生的学习兴趣为己任，利用各式各样的学习用具来使自己的素养得到提升，以达到灵活课堂教学，酿造课堂氛围的目的。例如在讲解自由落体运动时，通过课前各种学习资料的储备和查找，在上课时，教师先不直接引入概念而是先跟学生说，从前有两个人在高塔上准备丢西瓜，塔下面有两个胖子接西瓜，并且最终测出下落时间和下落高度有关，和重量无关。学生也顺利地接受了，对于学生来说在枯燥乏味的课上听一段小故事，这样很容易调动学生积极性，营造课堂氛围。
物理的历史和起源在物理课堂上所占比重应该增多，学习知识固然重要但是精神和性格的培养也应同时进行。与此同时，也要找寻更多的和课堂相关的和物理有关的历史知识相辅相成形成独特的教学模式，有利于初中生性格和品质的养成。
参考文献：
[1]柴霞.物理学史与初中物理新课程相结合的研究[J].时代教育，2017（2）：168-168.
[2]姜芳.浅谈物理学史在初中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（05）：130-131.
[3]陈小雪.利用物理学史突破教学难点的教学设计与实践研究[D].四川师范大学，