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【摘要】在课堂教学中，如果能够准确找到切入点，提纲挈领的问题可以更好的推动教学，使得教学过程更加的流畅、高效。为此，需要就如何找准切入点进行探讨。在文中，主要就小学语文阅读教学中如何高效切入提出几点建议。
【关键词】阅读教学；切入点；高效课堂
对于一节主要靠语言文字来教学的小学语文阅读课来说，如果老师的问题不够凝练，过于随便，特别是课堂上的一些毫无意义、老生常谈的问题就会让整堂课显得支离破碎，也让听课的老师顿觉索然无味。怎样才能有效地抓住重点，使得课堂生动有趣，引导学生积极动脑思考呢？我认为教师一定要紧扣课文的主题，找准课堂教学的切入点，设计出提纲挈领的问题，这样，以一问牵动整篇课文，使得教学过程流畅、高效。
一、扣住题目切入课堂教学
在小学语文高年级的很多课文中，课题就很好地概括了文本的内容，我们教师在教学时，可以加以巧妙的运用，以使得课堂教学完整、精致。就拿苏教版小学语文六年级上册第五单元的第一篇课文来说，课题《青海高原一株柳》就是教学中一个非常好的抓手，在学习完生字词，弄清文章层次后，我是这样设计的：
题目是文章的眼睛，我们就围绕课题读开去……
1、一读课题，强调“柳”，吟詩词，读第1节。
①谁来读课题？注意读出青海高原上长了一株什么？（柳）读出来了！这里长了一株柳树！（点“柳”）
②吟诗：提到柳树，我们自然想起很多诗人写过柳树，唐朝的贺知章写过《咏柳》，大诗人杜甫也写过：两个黄鹂鸣翠柳……
③诗人写柳树，那是因为它美呀！这种美是我们常见的一种美，在我们这儿经常看到柳树，你在哪儿看到过柳树？（太平常了）练读第1节，读出“平常”。
2、二读课题，强调“一株”，体会读第5节：这是一株什么样的柳树？
①读的好！这儿就长了一株柳树！默读这一节，用心体会这株柳树长得怎么样？（出示第5节）自由放声读，读出你的感觉吧！
②指读并导读各句（导读语：和我们常见的柳树相比较，这株柳树长得怎么样？我们常见的柳树会巍巍然撑立吗？长成什么样的柳树才会巍巍然撑立？
③这是一棵顶天立地的柳树啊（指名读）它的生命力极其旺盛（齐读）。
3、三读课题，强调“青海高原”，读好3、4节。
①还来读课题，注意读出这一株柳长在哪儿？（明白了，这一株柳树长在青海高原上，怎么想的？）“青海高原”到底是个怎样的景象啊！
②交流画面：读着读着，你好像看到了什么？这是课文里的一些词语，可以借助它们来想象！（读读词，透过这些词语，你看到画面了吗？）
③想著画面读，感受会更深！
a、情读第3节（指读）：听着你的朗读，老师想到了一些边塞诗（大屏幕）：唐朝王之涣的〈〈凉州词〉〉b、情读第4节（指读）：这里是贫瘠的土地，这里是恶劣的环境！大片的冻土不允许绿色生命的存在，令人心头涌起阵阵悲凉……
④引读：（但是，在这里却长着一株柳树……）男生读第5节；这是作者在高原见到的唯一的一株柳树，齐读第5节。
4、让我们第四次把目光聚焦在课题上，再来读一次课题，带着什么感觉读？（你想读出什么？→ 神奇，了不起！）
这样的设计从课题读开去，通过精心的设计，把课题分为“柳”“一株”“青海高原”三个层次，层层深入，读出感觉，体会这株柳树的神奇！题目是文章的眼睛，紧扣这双明亮的眼睛，引导学生学习课文内容，有张有弛，中心突出，可谓构思独特。
二、利用词语切入课堂教学
苏教版小学语文课文中有很多精彩的词句，特别是一些写景的课文，里面的好词佳句就是展开课堂教学的一个着眼点。拿五年级上册第五单元第二篇课文《黄果树瀑布》来说，我们可以这样设计：
在初读完课文后，我让学生观看黄果树瀑布的录象，提问：刚才，你看到了怎样的黄果树瀑布？随便说，一句话、一个词也行。
接着，我引出课文中的词语出示：
人喧马嘶 腾空而上 舒服极了
一片喧嚣 直泻而下 灌满活力
雷声轰鸣 气势非凡 胸膛扩展
乐声奏鸣 雄伟壮观 无限生机
訇然作响 漫天浮游 完全沉醉
先自由读，再指名读（要求：读准字音）。教师指导：作者用这些生动、贴切的词语一起来形容自己的所见、所闻、所感，是怎样的黄果树瀑布呢？一边读一边体会，在文中画出这些词语。
现在你能选择一些词，加上你自己积累的，用一句话来描述一下黄果树瀑布给你留下的印象吗？
这样，从词语入手，进而由词到句，联系到课文中的佳句从声响、形态、感受三方面展开对全文的教学，这样层次清楚，教师指导得较为明确，学生理解得也更全面，
三、联系生活切入课堂教学
在我们的阅读教学课堂上，可以适时引入学生的生活实际，丛生活中学语文，感受文本。苏教版小学语文五年级下册第六单元第二篇课文《彭德怀和他的大黑骡子》就是个很好的案例：
在初读了课文，理清了脉络后，学生知道了课文的主要内容，老师要求说一说课文写了什么？能用一句话概括吗？这也是一种语文能力。
这时，教师指导学生其实将课题换一个字就能概括课文的主要内容了。（板书：“和”改为“杀”。）接着，教师提问：生活中家里杀过小动物吗？这时学生纷纷联系到生活实际有的说杀过鸡，有的说杀过狗，有的说杀过猪……教师分析其中的原因后相机板书出：“没有用”“不喜欢”“没感情”，这样一来，课堂教学中一个大大的问题就出现了，彭德怀为什么要杀大黑骡子呢？是因为没有用？不喜欢？还是没感情了？带着这个问题，学生自主学习就有了方向，发挥了总领课堂教学的作用。
总之，小学语文教师在高级段教学时，只要多用心发现，多探究实践，就能找准阅读教学课堂中的切入点，让课堂教学流程精练有序，教学效果也得到了最优化。
【关键词】阅读教学；切入点；高效课堂
对于一节主要靠语言文字来教学的小学语文阅读课来说，如果老师的问题不够凝练，过于随便，特别是课堂上的一些毫无意义、老生常谈的问题就会让整堂课显得支离破碎，也让听课的老师顿觉索然无味。怎样才能有效地抓住重点，使得课堂生动有趣，引导学生积极动脑思考呢？我认为教师一定要紧扣课文的主题，找准课堂教学的切入点，设计出提纲挈领的问题，这样，以一问牵动整篇课文，使得教学过程流畅、高效。
一、扣住题目切入课堂教学
在小学语文高年级的很多课文中，课题就很好地概括了文本的内容，我们教师在教学时，可以加以巧妙的运用，以使得课堂教学完整、精致。就拿苏教版小学语文六年级上册第五单元的第一篇课文来说，课题《青海高原一株柳》就是教学中一个非常好的抓手，在学习完生字词，弄清文章层次后，我是这样设计的：
题目是文章的眼睛，我们就围绕课题读开去……
1、一读课题，强调“柳”，吟詩词，读第1节。
①谁来读课题？注意读出青海高原上长了一株什么？（柳）读出来了！这里长了一株柳树！（点“柳”）
②吟诗：提到柳树，我们自然想起很多诗人写过柳树，唐朝的贺知章写过《咏柳》，大诗人杜甫也写过：两个黄鹂鸣翠柳……
③诗人写柳树，那是因为它美呀！这种美是我们常见的一种美，在我们这儿经常看到柳树，你在哪儿看到过柳树？（太平常了）练读第1节，读出“平常”。
2、二读课题，强调“一株”，体会读第5节：这是一株什么样的柳树？
①读的好！这儿就长了一株柳树！默读这一节，用心体会这株柳树长得怎么样？（出示第5节）自由放声读，读出你的感觉吧！
②指读并导读各句（导读语：和我们常见的柳树相比较，这株柳树长得怎么样？我们常见的柳树会巍巍然撑立吗？长成什么样的柳树才会巍巍然撑立？
③这是一棵顶天立地的柳树啊（指名读）它的生命力极其旺盛（齐读）。
3、三读课题，强调“青海高原”，读好3、4节。
①还来读课题，注意读出这一株柳长在哪儿？（明白了，这一株柳树长在青海高原上，怎么想的？）“青海高原”到底是个怎样的景象啊！
②交流画面：读着读着，你好像看到了什么？这是课文里的一些词语，可以借助它们来想象！（读读词，透过这些词语，你看到画面了吗？）
③想著画面读，感受会更深！
a、情读第3节（指读）：听着你的朗读，老师想到了一些边塞诗（大屏幕）：唐朝王之涣的〈〈凉州词〉〉b、情读第4节（指读）：这里是贫瘠的土地，这里是恶劣的环境！大片的冻土不允许绿色生命的存在，令人心头涌起阵阵悲凉……
④引读：（但是，在这里却长着一株柳树……）男生读第5节；这是作者在高原见到的唯一的一株柳树，齐读第5节。
4、让我们第四次把目光聚焦在课题上，再来读一次课题，带着什么感觉读？（你想读出什么？→ 神奇，了不起！）
这样的设计从课题读开去，通过精心的设计，把课题分为“柳”“一株”“青海高原”三个层次，层层深入，读出感觉，体会这株柳树的神奇！题目是文章的眼睛，紧扣这双明亮的眼睛，引导学生学习课文内容，有张有弛，中心突出，可谓构思独特。
二、利用词语切入课堂教学
苏教版小学语文课文中有很多精彩的词句，特别是一些写景的课文，里面的好词佳句就是展开课堂教学的一个着眼点。拿五年级上册第五单元第二篇课文《黄果树瀑布》来说，我们可以这样设计：
在初读完课文后，我让学生观看黄果树瀑布的录象，提问：刚才，你看到了怎样的黄果树瀑布？随便说，一句话、一个词也行。
接着，我引出课文中的词语出示：
人喧马嘶 腾空而上 舒服极了
一片喧嚣 直泻而下 灌满活力
雷声轰鸣 气势非凡 胸膛扩展
乐声奏鸣 雄伟壮观 无限生机
訇然作响 漫天浮游 完全沉醉
先自由读，再指名读（要求：读准字音）。教师指导：作者用这些生动、贴切的词语一起来形容自己的所见、所闻、所感，是怎样的黄果树瀑布呢？一边读一边体会，在文中画出这些词语。
现在你能选择一些词，加上你自己积累的，用一句话来描述一下黄果树瀑布给你留下的印象吗？
这样，从词语入手，进而由词到句，联系到课文中的佳句从声响、形态、感受三方面展开对全文的教学，这样层次清楚，教师指导得较为明确，学生理解得也更全面，
三、联系生活切入课堂教学
在我们的阅读教学课堂上，可以适时引入学生的生活实际，丛生活中学语文，感受文本。苏教版小学语文五年级下册第六单元第二篇课文《彭德怀和他的大黑骡子》就是个很好的案例：
在初读了课文，理清了脉络后，学生知道了课文的主要内容，老师要求说一说课文写了什么？能用一句话概括吗？这也是一种语文能力。
这时，教师指导学生其实将课题换一个字就能概括课文的主要内容了。（板书：“和”改为“杀”。）接着，教师提问：生活中家里杀过小动物吗？这时学生纷纷联系到生活实际有的说杀过鸡，有的说杀过狗，有的说杀过猪……教师分析其中的原因后相机板书出：“没有用”“不喜欢”“没感情”，这样一来，课堂教学中一个大大的问题就出现了，彭德怀为什么要杀大黑骡子呢？是因为没有用？不喜欢？还是没感情了？带着这个问题，学生自主学习就有了方向，发挥了总领课堂教学的作用。
总之，小学语文教师在高级段教学时，只要多用心发现，多探究实践，就能找准阅读教学课堂中的切入点，让课堂教学流程精练有序，教学效果也得到了最优化。