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摘 要：文本阅读一般包含四个层面——基本内容、思想感情、深刻内涵以及语言表达。教学中，一般注重基本内容和思想内涵，忽视内涵的揭示和语言表达方法的分析，而这两个方面不是用粗读可以实现的，应“细读”。文章重点论述“文本细读”在初中语文教学中的运用策略，以便实现阅读的最优化。
关键词：初中语文阅读；文本细读；主要方法
在新课程新理念的带动下，语文阅读不论是方法还是手段方面，都进行了改革和创新，但毋庸置疑，我们的阅读教学停留在写什么、表达了什么的层次，即注重基本内容和思想表达的浅层、粗放的层面，忽略了文章语言的深刻内涵的揭示和理解——为什么写，忽视文章的语言表达的方法的探讨——怎么写的。只有这四个层面兼顾，实施“文本细读”才是文本阅读教学深化改革的必由之路，才能促使学生提高阅读兴趣、提高审美能力。
“文本细读”，要求对文章的词语、句子、修辞、留白等分析，挖掘文章内涵和深层次的含义。下面，笔者结合几个教学案例，谈谈初中语文教学中“文本细读”的有效运用。
一、 走近文本，挖掘文本内涵
阅读教学过程，首先表现为“文本内容”的阅读，围绕“内容”而开展阅读活动。如《秋天的怀念》的阅读中，教师往往让学生阅读后，说说文章写了什么，学生的阅读也僅仅局限于这个层面，师生总结文章的大意：文章写了“我”瘫痪后的脾气暴躁、喜怒无常、爱发脾气、摔东西、悲观厌世，母亲为了“我”鼓起生活的勇气，在病魔缠身的情况下，坚持带“我”去白海公园看菊花，在生命垂危之时，仍然挂念着“我”和妹妹。在阅读内容为基本的前提下，阅读活动开展也以朗读、反复读等“读”的形式，忽视作者的情感体验，忽视文本内涵的揭示，造成阅读教学的“缺口”，抑制学生阅读能力的提高。
阅读教学，除了让学生明确写了什么之外，还要引导学生体会作者思想感情的变化，文章深刻内涵的揭示，以及是通过哪些细节而揭示这个主题的、突出文章的内涵的。如《秋天的怀念》，具体写了“我”发脾气时，母亲“悄悄躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地进来”，字里行间表达出母亲对儿子暴怒、易怒、喜乐无常的理解和包容，写“我”同意去白海公园玩时，母亲的“喜出望外”“一会儿站起来，一会儿坐下”，淋漓尽致地表达了母亲对儿子的同情和关爱，抒发了母爱的伟大、母子的深情。
而对这些细节的把握，将自己走进作者的内心世界，与作者的母亲的情感融会贯通，更好地把握文本内涵，教师善于创设良好的阅读氛围，通过阅读形式的多样化、新颖化而实现这个目标。如《秋天的怀念》的阅读时，教师首先运用情境创设，通过图片展示以及图片内涵的揭示，以“母亲，你是……”而通过形象的比喻句，抒发对母亲的赞美和歌颂，从而引入阅读的主题。再以“情读美听，寻找共鸣”的环节，让学生听读文本，画出文章中母亲的动作、神态、语言的词句，找出你感动的语句，通过词语“侍弄”“憔悴”“诀别”“絮絮叨叨”“喜出望外”等词语的理解，分析人物的内心活动以及所包含的主题；让学生再次阅读，初步感知文章的主要内容；开展“我思我悟”活动，让学生说说“我”瘫痪后，“我”的状态如何；面对“我”的喜怒无常，母亲是怎样说的、怎样做的，看出母亲是个怎样的人？找出母亲的神态描写和动作描写的词语和句子……
二、 阅读善于“留白”，培养学生创新阅读
“留白”是阅读教学改革的重要一环，是提高学生“细读”的主要策略之一。教师在阅读教学中，应在作者描写的重点部分，设疑启思，循循善诱，引发学生的想象，展现文章的魅力。
如《再塑生命的人》的阅读教学，教师在引导学生读懂文章的大意、把握文章主要内容的前提下，教师引导学生重新审定文题——再塑生命的人，根据文章的题目，你感觉是重点描写老师，还是主要描写“我”？而作者是怎样描写的？作者描写自己的成分和篇幅远远超过了沙莉文老师，你感觉这样写合适吗？妙在哪里？问题串的设计，将学生再次带进文本中，把学生从内容的表面的阅读引到“写法”的层次上，利用“留白”这个艺术，引发学生思考，促其合作、探究阅读，提高学生的分析力和创新力。
在《再塑生命的人》的阅读中，教师根据文章的内容，根据文章的“留白”——再塑生命的过程中的挫折等而设计问题：你认为“再塑生命”的过程会一帆风顺吗？能一帆风顺吗？引发学生先对具体细节进行想象，创造性思维，推断型阅读。再引导学生思考：塑造生命成功，那么成功的秘诀是什么？等等问题，再次引导学生分析人物性格和特点，再拓展延伸：在人类历史长河中，像海伦一样凭坚强的意志与命运抗衡的杰出人士还有很多，比如霍金、保尔、张海迪等，你还知道哪些，列举出他们付出的艰辛努力以及取得的成就……这些活动，基于教材，也高于教材，是巧妙利用“留白”而深化阅读、拓展阅读，提升学生阅读品质的主要途径，教学中，不得忽视。
又如，阅读《台阶》时，教师应善于把握文章的结尾处的“父亲的话”进行“留白”，在这个“留白处”精工妙笔、巧设活动：让学生想象父亲或说出怎样的话，对父亲的话进行补充。从这个“留白”细节的处理，体现学生对父亲的敬佩和喜爱与同情，学生通过对话留白进行分析，进一步深化对文本的理解，提高语言表达能力和语言素养，并且引导学生在自己的写作中善于运用“留白”，可以为读者留下遐想的空间，为自己的文章添彩。
总之，阅读教学中，使用“文本细读法”，可以将学生和作者的思想感情有机融合，使学生深入文本，不仅把握文章的内容，也把握文章的内涵以及写法的精妙，更好地理解和感悟思想感情的表达方式之巧，掌握语言使用的精美。“文本细读”教学法地有效运用，还需要我们不断地在实践中摸索和创新，使“文本细读”助力阅读走向高效。
参考文献：
[1]陈发强.基于“文本细读法”的初中语文阅读教学研究[J].都市家教（上半月），2015，（7）.
[2]章红菊.“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用[J].课外语文（下），2015，（8）.
[3]朱红.浅谈语文阅读中的文本细读——以《背影》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（10）.
关键词：初中语文阅读；文本细读；主要方法
在新课程新理念的带动下，语文阅读不论是方法还是手段方面，都进行了改革和创新，但毋庸置疑，我们的阅读教学停留在写什么、表达了什么的层次，即注重基本内容和思想表达的浅层、粗放的层面，忽略了文章语言的深刻内涵的揭示和理解——为什么写，忽视文章的语言表达的方法的探讨——怎么写的。只有这四个层面兼顾，实施“文本细读”才是文本阅读教学深化改革的必由之路，才能促使学生提高阅读兴趣、提高审美能力。
“文本细读”，要求对文章的词语、句子、修辞、留白等分析，挖掘文章内涵和深层次的含义。下面，笔者结合几个教学案例，谈谈初中语文教学中“文本细读”的有效运用。
一、 走近文本，挖掘文本内涵
阅读教学过程，首先表现为“文本内容”的阅读，围绕“内容”而开展阅读活动。如《秋天的怀念》的阅读中，教师往往让学生阅读后，说说文章写了什么，学生的阅读也僅仅局限于这个层面，师生总结文章的大意：文章写了“我”瘫痪后的脾气暴躁、喜怒无常、爱发脾气、摔东西、悲观厌世，母亲为了“我”鼓起生活的勇气，在病魔缠身的情况下，坚持带“我”去白海公园看菊花，在生命垂危之时，仍然挂念着“我”和妹妹。在阅读内容为基本的前提下，阅读活动开展也以朗读、反复读等“读”的形式，忽视作者的情感体验，忽视文本内涵的揭示，造成阅读教学的“缺口”，抑制学生阅读能力的提高。
阅读教学，除了让学生明确写了什么之外，还要引导学生体会作者思想感情的变化，文章深刻内涵的揭示，以及是通过哪些细节而揭示这个主题的、突出文章的内涵的。如《秋天的怀念》，具体写了“我”发脾气时，母亲“悄悄躲出去”“偷偷地注意”“悄悄地进来”，字里行间表达出母亲对儿子暴怒、易怒、喜乐无常的理解和包容，写“我”同意去白海公园玩时，母亲的“喜出望外”“一会儿站起来，一会儿坐下”，淋漓尽致地表达了母亲对儿子的同情和关爱，抒发了母爱的伟大、母子的深情。
而对这些细节的把握，将自己走进作者的内心世界，与作者的母亲的情感融会贯通，更好地把握文本内涵，教师善于创设良好的阅读氛围，通过阅读形式的多样化、新颖化而实现这个目标。如《秋天的怀念》的阅读时，教师首先运用情境创设，通过图片展示以及图片内涵的揭示，以“母亲，你是……”而通过形象的比喻句，抒发对母亲的赞美和歌颂，从而引入阅读的主题。再以“情读美听，寻找共鸣”的环节，让学生听读文本，画出文章中母亲的动作、神态、语言的词句，找出你感动的语句，通过词语“侍弄”“憔悴”“诀别”“絮絮叨叨”“喜出望外”等词语的理解，分析人物的内心活动以及所包含的主题；让学生再次阅读，初步感知文章的主要内容；开展“我思我悟”活动，让学生说说“我”瘫痪后，“我”的状态如何；面对“我”的喜怒无常，母亲是怎样说的、怎样做的，看出母亲是个怎样的人？找出母亲的神态描写和动作描写的词语和句子……
二、 阅读善于“留白”，培养学生创新阅读
“留白”是阅读教学改革的重要一环，是提高学生“细读”的主要策略之一。教师在阅读教学中，应在作者描写的重点部分，设疑启思，循循善诱，引发学生的想象，展现文章的魅力。
如《再塑生命的人》的阅读教学，教师在引导学生读懂文章的大意、把握文章主要内容的前提下，教师引导学生重新审定文题——再塑生命的人，根据文章的题目，你感觉是重点描写老师，还是主要描写“我”？而作者是怎样描写的？作者描写自己的成分和篇幅远远超过了沙莉文老师，你感觉这样写合适吗？妙在哪里？问题串的设计，将学生再次带进文本中，把学生从内容的表面的阅读引到“写法”的层次上，利用“留白”这个艺术，引发学生思考，促其合作、探究阅读，提高学生的分析力和创新力。
在《再塑生命的人》的阅读中，教师根据文章的内容，根据文章的“留白”——再塑生命的过程中的挫折等而设计问题：你认为“再塑生命”的过程会一帆风顺吗？能一帆风顺吗？引发学生先对具体细节进行想象，创造性思维，推断型阅读。再引导学生思考：塑造生命成功，那么成功的秘诀是什么？等等问题，再次引导学生分析人物性格和特点，再拓展延伸：在人类历史长河中，像海伦一样凭坚强的意志与命运抗衡的杰出人士还有很多，比如霍金、保尔、张海迪等，你还知道哪些，列举出他们付出的艰辛努力以及取得的成就……这些活动，基于教材，也高于教材，是巧妙利用“留白”而深化阅读、拓展阅读，提升学生阅读品质的主要途径，教学中，不得忽视。
又如，阅读《台阶》时，教师应善于把握文章的结尾处的“父亲的话”进行“留白”，在这个“留白处”精工妙笔、巧设活动：让学生想象父亲或说出怎样的话，对父亲的话进行补充。从这个“留白”细节的处理，体现学生对父亲的敬佩和喜爱与同情，学生通过对话留白进行分析，进一步深化对文本的理解，提高语言表达能力和语言素养，并且引导学生在自己的写作中善于运用“留白”，可以为读者留下遐想的空间，为自己的文章添彩。
总之，阅读教学中，使用“文本细读法”，可以将学生和作者的思想感情有机融合，使学生深入文本，不仅把握文章的内容，也把握文章的内涵以及写法的精妙，更好地理解和感悟思想感情的表达方式之巧，掌握语言使用的精美。“文本细读”教学法地有效运用，还需要我们不断地在实践中摸索和创新，使“文本细读”助力阅读走向高效。
参考文献：
[1]陈发强.基于“文本细读法”的初中语文阅读教学研究[J].都市家教（上半月），2015，（7）.
[2]章红菊.“文本细读法”在初中语文阅读教学中的运用[J].课外语文（下），2015，（8）.
[3]朱红.浅谈语文阅读中的文本细读——以《背影》为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（10）.