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绘本以其图文并茂获得幼儿的喜爱。同时，从科学角度来说，这种图码与语码的结合，在相互弥补缺憾中彰显各自的优势。正如有的研究者所说：“图码和语码都各自告诉了我们一些对方不能告诉或说起来有困难的事情。没配图的文字是含糊不完整的，表达不出重要的视觉信息；没有配文字的图画同样是含糊不完整的，缺乏重点。”而绘本的这种创作正是贴近幼儿的生活世界的，符合幼儿的认知水平，其在满足幼儿的兴趣和促进幼儿的发展中实现着自身的价值。
一、立足幼儿兴趣点，筛选绘本内容，激发幼儿的阅读兴趣
1、情节重复、角色重复出现类的绘本。这类绘本提供的故事一般都具有一定的悬念，提供想象的空间，幼儿在想象、猜测和追问中继续阅读，意犹未尽。如《月亮的味道》、《好饿的小蛇》和《是谁嗯嗯在我头上》等。
2、情节简单、角色固定类的绘本。这类绘本中的角色形象可爱、情节生动幽默、趣味性强，简单变化的情节之间并穿插特别的逻辑关系，更利于幼儿的理解与表达。如“《去哪儿了》、《好喝的汤》、《水果跑呀跑》和《肥皂泡泡》等一般一幅画面讲述一件事情，利于低龄幼儿阅读。
适合中大班的绘本有以下类型：一是有推测想象类的绘本。这类绘本的角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强，有较明显的线索，没有阅读理解的难度，通过引导幼儿进行不断地想象和猜测，进行思维的挑战，如《啊呜》、《11只猫做苦工》 、《天生一对》和《搬过来 搬过去》等让幼儿的思维始终活跃着，独特的创意让幼儿浮想联翩，为幼儿提高了无尽的想象空间。二是画面抽象、文字简要类的绘本。如《小蓝和小黄》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》都是经典抽象的绘本，没有华丽的文字描述，就是两个没有任何表情的色块，就是黑白的构图。许多人曾担忧孩子是否能看懂这抽象的书，可是出乎意料，习惯于形象思维的孩子们却能轻而易举地接受了这个故事，产生一种“自我同一化”的感觉。
二、适量删减改编绘本，进一步突显绘本内容的趣味性
在教学中，根据幼儿的学习特点，对绘本进行适当地删减，可以降低绘本阅读的难度，调动幼儿参与阅读的积极性，帮助孩子获得更有效的发展。特别是原有的绘本画面进行整合或迁移，充分凸显绘本价值。
例如：小袋袋系列中的《我喜欢》《11只猫做苦工》 《天生一对》在没有改变故事完整性的基础上，将原来的画面适当删减，内容上进行了整合，减少了无关情节对幼儿注意的干扰，增强了故事情节的紧凑性和参与性。
三、注意绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
1、根据故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。
2、当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。
3、当绘本中图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。
4、当故事中蕴涵着道德评判标准的，在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）有了精心设计的提问还不够，关键还在于教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定不应全盘否定，要给幼儿以鼓励。肯定和表扬时，注意启发幼儿进一步思考。
四、让孩子享受绘本享受“悦”读“阅”美的快乐
1、将绘本制作成PPT，利用影音结合的方式呈现，有效调控幼儿的注意力。绘本用PPT的形式呈现，教师能根据设计的活动需要对图片进行放大、缩小，幼儿更直观地了解绘本的内容，还能对图片进行修改或整合，让原来不在同一页面上的图片，连续地展现在幼儿面前，是幼儿更好地理解图片所隐藏的内涵。如《水果跑呀跑》将水果先后连续展现，效果不错。
2、将绘本制作成大图书，便于幼儿观察绘本细节。自制的大图书能实现对绘本的再次整理，将部分图片制作成大图片，便于幼儿观察，但在制作大图书时，要注意图书的尺寸，太大不便于摆放和翻页，太小无法进行集体观察，不利于幼儿集体阅读。如绘本《南瓜汤》中“鸭子偷偷拿勺子”的这个细节，我将图片进行修剪，放大鸭子拿勺子时的动作，让幼儿观看鸭子拿勺子的情景，幼儿竟然不自觉地跟着模仿起来，学得像模像样，使幼儿获得充分的体验，更能提升对绘本细节的理解。
3.将绘本制作成立体可移动教具，便于幼儿形象地感受到角色间的差异。绘本角色的大小光靠看图，也许不能很好地区分，但是采用立体的教具，就能让幼儿明显地感受到角色间大小的差异，对绘本内容的理解也越深刻。如鼠小弟系列，将小老鼠和其他动物制作成立体教具排列，就可以让幼儿形象地感受到角色的差异。
总之，绘本阅读让我们的语言教学走上回归之路，回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。
【作者单位：丹阳市云阳第一中心幼儿园 江苏】
一、立足幼儿兴趣点，筛选绘本内容，激发幼儿的阅读兴趣
1、情节重复、角色重复出现类的绘本。这类绘本提供的故事一般都具有一定的悬念，提供想象的空间，幼儿在想象、猜测和追问中继续阅读，意犹未尽。如《月亮的味道》、《好饿的小蛇》和《是谁嗯嗯在我头上》等。
2、情节简单、角色固定类的绘本。这类绘本中的角色形象可爱、情节生动幽默、趣味性强，简单变化的情节之间并穿插特别的逻辑关系，更利于幼儿的理解与表达。如“《去哪儿了》、《好喝的汤》、《水果跑呀跑》和《肥皂泡泡》等一般一幅画面讲述一件事情，利于低龄幼儿阅读。
适合中大班的绘本有以下类型：一是有推测想象类的绘本。这类绘本的角色形象鲜明，主体突出，故事情境性强，有较明显的线索，没有阅读理解的难度，通过引导幼儿进行不断地想象和猜测，进行思维的挑战，如《啊呜》、《11只猫做苦工》 、《天生一对》和《搬过来 搬过去》等让幼儿的思维始终活跃着，独特的创意让幼儿浮想联翩，为幼儿提高了无尽的想象空间。二是画面抽象、文字简要类的绘本。如《小蓝和小黄》、《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》都是经典抽象的绘本，没有华丽的文字描述，就是两个没有任何表情的色块，就是黑白的构图。许多人曾担忧孩子是否能看懂这抽象的书，可是出乎意料，习惯于形象思维的孩子们却能轻而易举地接受了这个故事，产生一种“自我同一化”的感觉。
二、适量删减改编绘本，进一步突显绘本内容的趣味性
在教学中，根据幼儿的学习特点，对绘本进行适当地删减，可以降低绘本阅读的难度，调动幼儿参与阅读的积极性，帮助孩子获得更有效的发展。特别是原有的绘本画面进行整合或迁移，充分凸显绘本价值。
例如：小袋袋系列中的《我喜欢》《11只猫做苦工》 《天生一对》在没有改变故事完整性的基础上，将原来的画面适当删减，内容上进行了整合，减少了无关情节对幼儿注意的干扰，增强了故事情节的紧凑性和参与性。
三、注意绘本教学中的提问策略
（一）提问的设计提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
1、根据故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。
2、当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。
3、当绘本中图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。
4、当故事中蕴涵着道德评判标准的，在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）有了精心设计的提问还不够，关键还在于教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。
如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手势提示幼儿举手一个一个地表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题由发展水平居上的幼儿回答。对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定不应全盘否定，要给幼儿以鼓励。肯定和表扬时，注意启发幼儿进一步思考。
四、让孩子享受绘本享受“悦”读“阅”美的快乐
1、将绘本制作成PPT，利用影音结合的方式呈现，有效调控幼儿的注意力。绘本用PPT的形式呈现，教师能根据设计的活动需要对图片进行放大、缩小，幼儿更直观地了解绘本的内容，还能对图片进行修改或整合，让原来不在同一页面上的图片，连续地展现在幼儿面前，是幼儿更好地理解图片所隐藏的内涵。如《水果跑呀跑》将水果先后连续展现，效果不错。
2、将绘本制作成大图书，便于幼儿观察绘本细节。自制的大图书能实现对绘本的再次整理，将部分图片制作成大图片，便于幼儿观察，但在制作大图书时，要注意图书的尺寸，太大不便于摆放和翻页，太小无法进行集体观察，不利于幼儿集体阅读。如绘本《南瓜汤》中“鸭子偷偷拿勺子”的这个细节，我将图片进行修剪，放大鸭子拿勺子时的动作，让幼儿观看鸭子拿勺子的情景，幼儿竟然不自觉地跟着模仿起来，学得像模像样，使幼儿获得充分的体验，更能提升对绘本细节的理解。
3.将绘本制作成立体可移动教具，便于幼儿形象地感受到角色间的差异。绘本角色的大小光靠看图，也许不能很好地区分，但是采用立体的教具，就能让幼儿明显地感受到角色间大小的差异，对绘本内容的理解也越深刻。如鼠小弟系列，将小老鼠和其他动物制作成立体教具排列，就可以让幼儿形象地感受到角色的差异。
总之，绘本阅读让我们的语言教学走上回归之路，回到母语，回到儿童，回到生命，回到生活。
【作者单位：丹阳市云阳第一中心幼儿园 江苏】