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2016年教育部表示，高考国家统一命题范围扩大，在此大背景下，2016年广东高考开始采用全国卷Ⅰ卷。使用全国卷，对学生的要求是知识面广、视野阔、思维要活跃。而咱们山区的学生，由于受各种条件的限制，知识面比城市的窄，思维不够活跃，对老师的依赖性强，自动获取知识的主动性不够。已结束的2016年全国卷的文科综合三科中，历史题与广东卷相比，变化是最大的，难度相对于政治和地理来说，难度也是最大的。全国卷历史题的结构由12题选择题，2题必做的非选择题以及4题选做题（选做其中一题即可）构成，相比广东卷有较大的变化，尤其是第41题，“想说爱你不容易”。总体上来說，选择题考察的内容较新和深，学生普遍得分不高，因为题目主要考察学生的解题能力和历史素养，相对于广东卷的泛而广，难度系数自然就增加了；而必做题的第40题和选做题，则相对容易得分一些；然而，对学生挑战性最大，也令老师最头疼的是文科综合卷第41题历史开放性的题目。如何使咱们山区学生克服对高考全国文科综合卷第41题历史题的“畏惧和畏难”心理呢？这是我们山区历史老师必须面对且要及时解决的难题。下面就如何应对高考全国卷历史开放题谈谈我的一些做法。
一、“另类”开放题——全国卷文科综合第41题的前世今生
自从2010年新课标全国卷文综历史试题的41题出现以来，其命题形式进行了不断地变化。2010—2012年可以称为“观点说明题”，即通过材料给出一种或几种观点，让学生任选其中一种或两种观点进行多层次多角度的分析论述，这种题型的出现得到了很高的评价；但2013年高考的新课标全国I卷文综历史41题的形式突然发生了变化，试题给出了《东汉十四州示意图》和《唐开元十五道示意图》两幅地图，让学生比较两幅图提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明”，但学生和老师对这个新题型感到无所适从；2014年高考新课标全国I卷文综历史41题的命题形式又给了我们一个惊喜，该题给出了1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编，要求根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由；2015年高考新课标全国I卷文综历史41题的命题形式再次进行了调整，该题给出了材料“有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术x（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素”，要求学生“运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨；2016年高考新课标全国I卷文综历史41题是小论文式的立论阐释题，属于极具开放性的题目，但在设问设计上就已经圈定了回答的范围和内容，答案落点很低，很普通。在复习备考中，师生虽有了一定的心理准备，但实践证明41题还是不好得分的。
二、解题的关键——加强对学生历史学科素养的培养
从近几年全国高考卷历史开放题的反馈情况可知，试题材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，这对学生历史学科的基本素养提高了要求。但是，我们山区学生由于知识面狭窄，再加上小学初中对历史学科的不重视，造成绝大部分学生的历史素养差。下题是我校2016年8月月考文科综合41题：材料 “妥协”一词在中国近代政治语境中常以贬义的形式出现，意为无原则地让步、退缩，“资产阶级的软弱性、妥协性”被看作是辛亥革命失败的重要原因。然而，西方近代资产阶级革命和民主宪政的实践却显示出，没有一定程度上的相互妥协与利益让渡，他们的历史发展就无法淌过深水区和激流区。要求：试以近代欧美国家民主政治的实践为例，阐述以上观点。（要求至少以一个国家为例，史实准确，论述充分、表达清晰）
下面是我校在这次月考中某学生对上述题目的答卷，类似这样的答卷还有很多。
从上面的答卷可以看出，学生答题存在着很多问题：一是审题出错；二是时空定位出错；三是知识点上存在史实的错误；四是提不出符合材料的观点；五是历史思维混乱；六是答题规范性存在问题等等。因此，要想在主观题尤其是41题上拿高分，学生学科素养的培养刻不容缓。结合本学期高三年级的复习课，我是从以下几个方面努力提高学生历史学科素养的。
（一）锻炼学生准确定位历史时空
学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。解决这一问题，可以采用以下方法：
1.数轴定位法
训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如在上必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”这一内容时，为了让学生更清晰的把握其发展的过程，我展示了以下时间轴：
2.历史阶段特征训练法
训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。如在讲授《明清之际活跃的儒家思想》时，因为明清时期（1368—1840年），是我国封建社会最后一个阶段，基本特征是统一多民族国家的巩固和封建社会渐趋衰落。我要求学生从政治、经济、思想、文化、科技等方面去归纳这一时期的时代特征。通过这种教学方法，学生对不同时期的阶段特征有了较全面的把握，答题时也就觉得“有话可说”了。
3.“穿越时空法”
如在讲授《秦朝专制主义中央集权的建立》这一内容时，可以设问：假如你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固你的江山呢？这种方法可让学生如身临其境般感受历史。事实证明，只有让学生“走进历史”，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
（二）培养学生的历史思维
在实际的教学中，每个学科都有其思维规律和方法，历史思维的基本方法主要有：分析历史的“三分法”“背景分析法”“过程分析法”和“影响分析法”等四大类。
“三分法”，即历史事件由“背景”“过程”“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，在教学中我善于引导学生去总结历史背景，尤其在复习课，历史事件的原因分析基本上交给学生来完成，并且在原因的分析中得出“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……“过程分析法”与上面所述的“历史阶段特征训练法”相呼应。“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。如在学习“洋务运动”这一内容时，我要求学生思考：“洋务运动”的结果怎么样？为什么会有这样的结果？如何对“洋务运动”定性？“洋务运动”失败了，对中国产生了什么影响？这种影响是单方面的吗？通过这一系列的设问，一步步的引导学生得出历史结果，这样学生对知识就会难以忘怀了。 （三）教会学生学会“研究历史”
要提高学生历史学科素养，必须教会学生学会研究历史，这可以从以下几个方面着手。
1.提高阅读能力
历次的考试过程中，我发现学生在解决“历史材料题”时困难重重。因此，在实际教学中就必须让学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，领悟历史的叙述中的现象和本质。要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况，还原歷史现场。
2.加强对直观史料的鉴别评判能力
新教材中，有很多插图、相片或历史地图，这些内容可以增强学生的感性认识。教师的作用在于引导学生学会利用这些资料，通过这些资料分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学科素质。
3.老师的鼓励很重要
学好历史的渠道之一是通过老师的鼓励促使学生动手“整理和研究历史”。如在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元，我让学生整理“儒家思想产生-蔚然大宗-受重创-确立正统地位-冲击-新发展-批判继承的线索”；最后让学生自己去构建历史小专题，并作为作业考核。这样做容易让学生建立历史知识的纵向联系，运用知识结构，加深对历史概念的理解和掌握。
三、知己知彼，百战不殆——了解试题真面目，把握解题技巧
俗话说：要想打胜仗，必须知道自己的对手是谁，正所谓“知己知彼，百战不殆”。因此，对于我们山区学生来讲，最直接、最有效的方法就是去做全国高考题，在做题过程中总结、归纳、分析。具体做到：
1.了解试题类型，明确观点，有的放矢
纵观近5年的全国卷历史开放题，大致分两类：（1）历史阐释题：观点提炼+阐释说明。（2）历史探讨题：观点判断+论证评价。
2.找准关键词语，理顺思路，有格有式
历史开放题中常见行为动词为“说明”“阐述”、探讨。此类题答题步骤一般为：（1）材料观点“为何”（是什么）；（2）论证过程“缘何”（为什么）；（3）论证观点 “若何”（即史实怎么样）；（4）提升小结。所以，引导学生审题非常重要，一般要求是：一要认真仔细，二要关注四语，即：答案语（回答的问题，分值的分配）；提示语；限定语（答题的范围、主题、时空）；主题语（设问的主题）。三是用不同的符号划出这四语，理顺思路，组织答案，答题有格有式。
3.牢记注意事项，规避风险，稳答稳扎
（1）就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一个观点进行论证。
（2）尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点。
（3）注意史论的时空限制，准确表述一个完整的历史观点。任何历史认识都是建立在一定的历史存在基础之上的，而时空就是历史存在的方式。因此，运用材料论证时，必须对材料进行时空上的甄别，以免出现论证逻辑错误。如2015年全国Ⅰ卷第41题：运用世界近现代史的史实对公式进行探讨。如果考生采用世界史在新航路开辟前的史实和中国史在1840年鸦片战争以前的史实，就会出现史料与史论时空不对应，史料不能印证史论成立，得分情况可想而知。
4.史观分析法在答题中的运用是“点睛之笔”
通过对近五年高考文科综合历史开放题的分析，每道题目都蕴含着一个深刻的立意主题，如2014年：国共两党及其军队都是抗战的主力，体现的是世界近代史亦即全球化的历史。因此，作为考生，要注重更新史学观念，学会运用新史观解读论证历史，这不仅迎合了命题人意图，也往往是答题中的点睛之笔。
5.了解评分标准，分层论证，逻辑严密
近年来，开放性试题的高考评分“采用solo评分和采分点评分相结合的办法，从论述和思维两个方面计分”。因此，“是什么”+“为什么”+小结或“是什么”+“怎么样”+“为什么”+小结的论证模式是完全符合此类试题高考评分标准的。解题思路是：（1）阅读材料，提取材料中的具体观点；（2）遴选材料中的某一具体观点，作答时先要表明观点；务必要做到：表明观点、你对该观点的态度；（3）对所选取的观点展开论证，注意史论结合，论证时要根据题干具体指向性设问多角度论证，切忌单纯罗列史实或空谈；（4）答题时组织的语句要用动宾结构；（5）最后做一总结性语言概括，重审观点。
四、坦然面对，无所畏惧——面对难题沉着自信
从早几年各省抽样调查和今年广东高考文综试卷答题情况统计来看，历史开放题总体得分偏低，其中一个很重要的原因是对此题信心不足。针对这种情况，教师在平时的教学和习题训练中，向学生灌输一种思想：只要答题，就有可能得分，而不答题则永远得不到分。鼓励学生大胆答题，而且要自信满满的去答题。通过高三近一个学期的训练，学生应对全国卷文科综合历史开放题的能力有了很大的提升。以下答卷是我校在2016年12月月考文综41题的答卷，这类答卷比起2016年8月月考多了很多。
当然，高考文综历史开放题的命题每年都不一样。但是我认为，作为考生来讲，只要做到提升自己的历史学科素养，积累一定的答题经验，掌握一些答题技巧，多关注一些热点，多探究一些难题，多质疑一些“权威”，多给自己一些信心，无论题目如何变，我以不变应万变，终能取得好成绩。
一、“另类”开放题——全国卷文科综合第41题的前世今生
自从2010年新课标全国卷文综历史试题的41题出现以来，其命题形式进行了不断地变化。2010—2012年可以称为“观点说明题”，即通过材料给出一种或几种观点，让学生任选其中一种或两种观点进行多层次多角度的分析论述，这种题型的出现得到了很高的评价；但2013年高考的新课标全国I卷文综历史41题的形式突然发生了变化，试题给出了《东汉十四州示意图》和《唐开元十五道示意图》两幅地图，让学生比较两幅图提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明”，但学生和老师对这个新题型感到无所适从；2014年高考新课标全国I卷文综历史41题的命题形式又给了我们一个惊喜，该题给出了1960年我国中学历史教科书中“抗日战争”内容的目录摘编，要求根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条修改建议，并说明修改理由；2015年高考新课标全国I卷文综历史41题的命题形式再次进行了调整，该题给出了材料“有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力=科学技术x（劳动力+劳动工具+劳动对象+生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素”，要求学生“运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨；2016年高考新课标全国I卷文综历史41题是小论文式的立论阐释题，属于极具开放性的题目，但在设问设计上就已经圈定了回答的范围和内容，答案落点很低，很普通。在复习备考中，师生虽有了一定的心理准备，但实践证明41题还是不好得分的。
二、解题的关键——加强对学生历史学科素养的培养
从近几年全国高考卷历史开放题的反馈情况可知，试题材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，这对学生历史学科的基本素养提高了要求。但是，我们山区学生由于知识面狭窄，再加上小学初中对历史学科的不重视，造成绝大部分学生的历史素养差。下题是我校2016年8月月考文科综合41题：材料 “妥协”一词在中国近代政治语境中常以贬义的形式出现，意为无原则地让步、退缩，“资产阶级的软弱性、妥协性”被看作是辛亥革命失败的重要原因。然而，西方近代资产阶级革命和民主宪政的实践却显示出，没有一定程度上的相互妥协与利益让渡，他们的历史发展就无法淌过深水区和激流区。要求：试以近代欧美国家民主政治的实践为例，阐述以上观点。（要求至少以一个国家为例，史实准确，论述充分、表达清晰）
下面是我校在这次月考中某学生对上述题目的答卷，类似这样的答卷还有很多。
从上面的答卷可以看出，学生答题存在着很多问题：一是审题出错；二是时空定位出错；三是知识点上存在史实的错误；四是提不出符合材料的观点；五是历史思维混乱；六是答题规范性存在问题等等。因此，要想在主观题尤其是41题上拿高分，学生学科素养的培养刻不容缓。结合本学期高三年级的复习课，我是从以下几个方面努力提高学生历史学科素养的。
（一）锻炼学生准确定位历史时空
学生无法准确定位历史时空，这是历史教学的老大难问题。解决这一问题，可以采用以下方法：
1.数轴定位法
训练学生准确定位特定历史阶段历史重大事件的先后顺序。如在上必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”这一内容时，为了让学生更清晰的把握其发展的过程，我展示了以下时间轴：
2.历史阶段特征训练法
训练学生从具体的历史事实归纳本阶段的基本特征，再从历史阶段特征回忆反映这些特征的历史事实。如在讲授《明清之际活跃的儒家思想》时，因为明清时期（1368—1840年），是我国封建社会最后一个阶段，基本特征是统一多民族国家的巩固和封建社会渐趋衰落。我要求学生从政治、经济、思想、文化、科技等方面去归纳这一时期的时代特征。通过这种教学方法，学生对不同时期的阶段特征有了较全面的把握，答题时也就觉得“有话可说”了。
3.“穿越时空法”
如在讲授《秦朝专制主义中央集权的建立》这一内容时，可以设问：假如你是秦始皇，你会采取什么措施来巩固你的江山呢？这种方法可让学生如身临其境般感受历史。事实证明，只有让学生“走进历史”，才会给学生留下深刻的印象，才能让学生逐步准确地形成历史时空观念。
（二）培养学生的历史思维
在实际的教学中，每个学科都有其思维规律和方法，历史思维的基本方法主要有：分析历史的“三分法”“背景分析法”“过程分析法”和“影响分析法”等四大类。
“三分法”，即历史事件由“背景”“过程”“结果”三部分组成。在教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，在教学中我善于引导学生去总结历史背景，尤其在复习课，历史事件的原因分析基本上交给学生来完成，并且在原因的分析中得出“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……“过程分析法”与上面所述的“历史阶段特征训练法”相呼应。“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。如在学习“洋务运动”这一内容时，我要求学生思考：“洋务运动”的结果怎么样？为什么会有这样的结果？如何对“洋务运动”定性？“洋务运动”失败了，对中国产生了什么影响？这种影响是单方面的吗？通过这一系列的设问，一步步的引导学生得出历史结果，这样学生对知识就会难以忘怀了。 （三）教会学生学会“研究历史”
要提高学生历史学科素养，必须教会学生学会研究历史，这可以从以下几个方面着手。
1.提高阅读能力
历次的考试过程中，我发现学生在解决“历史材料题”时困难重重。因此，在实际教学中就必须让学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，领悟历史的叙述中的现象和本质。要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况，还原歷史现场。
2.加强对直观史料的鉴别评判能力
新教材中，有很多插图、相片或历史地图，这些内容可以增强学生的感性认识。教师的作用在于引导学生学会利用这些资料，通过这些资料分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学科素质。
3.老师的鼓励很重要
学好历史的渠道之一是通过老师的鼓励促使学生动手“整理和研究历史”。如在学习“中国传统文化主流思想的演变”这一单元，我让学生整理“儒家思想产生-蔚然大宗-受重创-确立正统地位-冲击-新发展-批判继承的线索”；最后让学生自己去构建历史小专题，并作为作业考核。这样做容易让学生建立历史知识的纵向联系，运用知识结构，加深对历史概念的理解和掌握。
三、知己知彼，百战不殆——了解试题真面目，把握解题技巧
俗话说：要想打胜仗，必须知道自己的对手是谁，正所谓“知己知彼，百战不殆”。因此，对于我们山区学生来讲，最直接、最有效的方法就是去做全国高考题，在做题过程中总结、归纳、分析。具体做到：
1.了解试题类型，明确观点，有的放矢
纵观近5年的全国卷历史开放题，大致分两类：（1）历史阐释题：观点提炼+阐释说明。（2）历史探讨题：观点判断+论证评价。
2.找准关键词语，理顺思路，有格有式
历史开放题中常见行为动词为“说明”“阐述”、探讨。此类题答题步骤一般为：（1）材料观点“为何”（是什么）；（2）论证过程“缘何”（为什么）；（3）论证观点 “若何”（即史实怎么样）；（4）提升小结。所以，引导学生审题非常重要，一般要求是：一要认真仔细，二要关注四语，即：答案语（回答的问题，分值的分配）；提示语；限定语（答题的范围、主题、时空）；主题语（设问的主题）。三是用不同的符号划出这四语，理顺思路，组织答案，答题有格有式。
3.牢记注意事项，规避风险，稳答稳扎
（1）就材料中自己掌握史料最充分、最熟悉的一个观点进行论证。
（2）尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点。
（3）注意史论的时空限制，准确表述一个完整的历史观点。任何历史认识都是建立在一定的历史存在基础之上的，而时空就是历史存在的方式。因此，运用材料论证时，必须对材料进行时空上的甄别，以免出现论证逻辑错误。如2015年全国Ⅰ卷第41题：运用世界近现代史的史实对公式进行探讨。如果考生采用世界史在新航路开辟前的史实和中国史在1840年鸦片战争以前的史实，就会出现史料与史论时空不对应，史料不能印证史论成立，得分情况可想而知。
4.史观分析法在答题中的运用是“点睛之笔”
通过对近五年高考文科综合历史开放题的分析，每道题目都蕴含着一个深刻的立意主题，如2014年：国共两党及其军队都是抗战的主力，体现的是世界近代史亦即全球化的历史。因此，作为考生，要注重更新史学观念，学会运用新史观解读论证历史，这不仅迎合了命题人意图，也往往是答题中的点睛之笔。
5.了解评分标准，分层论证，逻辑严密
近年来，开放性试题的高考评分“采用solo评分和采分点评分相结合的办法，从论述和思维两个方面计分”。因此，“是什么”+“为什么”+小结或“是什么”+“怎么样”+“为什么”+小结的论证模式是完全符合此类试题高考评分标准的。解题思路是：（1）阅读材料，提取材料中的具体观点；（2）遴选材料中的某一具体观点，作答时先要表明观点；务必要做到：表明观点、你对该观点的态度；（3）对所选取的观点展开论证，注意史论结合，论证时要根据题干具体指向性设问多角度论证，切忌单纯罗列史实或空谈；（4）答题时组织的语句要用动宾结构；（5）最后做一总结性语言概括，重审观点。
四、坦然面对，无所畏惧——面对难题沉着自信
从早几年各省抽样调查和今年广东高考文综试卷答题情况统计来看，历史开放题总体得分偏低，其中一个很重要的原因是对此题信心不足。针对这种情况，教师在平时的教学和习题训练中，向学生灌输一种思想：只要答题，就有可能得分，而不答题则永远得不到分。鼓励学生大胆答题，而且要自信满满的去答题。通过高三近一个学期的训练，学生应对全国卷文科综合历史开放题的能力有了很大的提升。以下答卷是我校在2016年12月月考文综41题的答卷，这类答卷比起2016年8月月考多了很多。
当然，高考文综历史开放题的命题每年都不一样。但是我认为，作为考生来讲，只要做到提升自己的历史学科素养，积累一定的答题经验，掌握一些答题技巧，多关注一些热点，多探究一些难题，多质疑一些“权威”，多给自己一些信心，无论题目如何变，我以不变应万变，终能取得好成绩。