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【摘 要】个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，学生个性化阅读培养也成为教师教学的重要内容，个性化阅读教学应该发挥学生在阅读中的主体地位，引导学生“自主选择，展示自我”，尊重学生的个性体验，使其各抒己见，且要重视文本的价值，力求从文本出发，求同存异，为学生创造良好的阅读环境。
【关键词】小学语文;个性化阅读;阅读兴趣;阅读方法
个性化阅读是培养学生展示个性阅读方法、发表个性阅读见解、提高个性阅读能力的一种学习方法，是自主学习的一种重要途径，它能使学生深入理解和感悟课文，得到有效提升。所谓个性化阅读，即要充分发挥学生独有的个性与特长，能书者以书激趣，善读者以读促学;感性者以情动人，理性者以理服人……那么，怎样才能使个性化阅读开拓出一片色彩斑斓、精彩纷呈的美丽天地呢？下面笔者谈谈个人的几点看法：
一、自主选择，展示自我
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向。学生在阅读过程中，可以自主选择学习内容，想学什么就学什么，想怎么读就怎么读，愿意怎样理解就怎样理解。既然阅读过程是读者与作者对话的过程，那么教师就不应参与学生的阅读实践，应该让学生进行自主阅读，直接与文本进行对话，这样才能真正实现学生阅读的个性化。所以，每当学生们接触一篇新课文时，笔者都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有默读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，有分角色朗读的，还有进行合作探究的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如，在教学《“0”的突破》这篇课文时，笔者特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于奥运的小知识与小组成员边看边讨论;有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题;还有的几个人一组，拿着课本，抑扬顿挫，从朗读中体味人物的个性特征……从学生的反馈中，笔者发现他们所掌握的相关知识比笔者准备好的材料还要丰富得多。
二、个性体验，各抒己见
在个性化阅读教学中，要珍视学生独特的情感体验，引导学生联系自己的生活经验，鼓励学生发表独立的见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验。但“尊重”不是放弃引导，“尊重”应体现在教师的有意引导里。文本阅读无定势，亦无“唯一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己的”文本，正是个性化阅读教学所追求的。
例如，在教学《麻雀》时，笔者在带领学生理解品味课文时提出：文中哪些地方使你感动，为什么？有感情地把这些内容朗读给大家听。生：“这篇课文最令我感动的是‘突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……绝望地尖叫着’。”师：“为什么？”生：“因为我从中感受到了老麻雀伟大的母爱，老麻雀明知道自己这样做不但救不了自己的幼儿，反而会赔上自己的性命，但还是义无反顾。”师：“说得真棒！这一句你会用什么样的语气读？”“坚定的语气。”“好，请试着读一读。”……“还有哪些同学有不同的看法？”“好，你来读一读！”“还有谁能读得更好呢？”……
又如，在教学《四季童话》时，笔者先让学生把自己喜欢的语句、段落找出来品读，再细细品味，说一说哪些句子写得好，哪些词语用得好？为什么好？学生都兴味盎然，跃跃欲试，有的说：“‘小燕子的剪刀舞，剪碎了彩霞，剪碎了波光，和着小蜜蜂愉快的吟唱……风筝线。’我认为这里把小燕子的尾巴比喻成剪刀，把小燕子的飞翔比喻成跳舞，真的写得太生动了。”有的说：“‘小草扭动绿色的腰肢……长发’这句话采用了拟人的修辞手法，把小草写得太生动、太美了！”……
课文是一个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文的意境之中，自己去发现、去探索。自由的阅读，让心灵随文中情感变化而喜怒哀乐，知识得到丰富，情感得到体验，视野得到開阔。
三、文本出发，求同存异
在尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的价值取向，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解;存异，就是要鼓励学生结合不同的知识背景与生活经验获得不同的阅读感悟。因此，教师自身对文本的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索、辩论等过程中，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚的情操。
如教学《成长》这篇课文时，笔者提问学生：“课文最后写道‘这样更利于他的成长’，你同意这个看法吗？结合课文内容和生活实际，大家讨论讨论。”学生根据自己的生活经验，说出了自己内心的想法：“我也有类似的经历，我觉得这样更利于他的成长，因为这样做不仅从小培养了约翰的独立性，更让他品尝到了生活的酸甜苦辣，才会懂得珍惜……”（观点一）;“我认为这样做是不利于他成长的，作为学生我觉得最重要的还是学习……”（观点二）。观点一切合文本的价值取向，可给予支持;观点二虽有个性，但显然偏离文本的价值取向。教师不应放任自流，而应启发学生讨论：“你们同意谁的观点？为什么？……”
如《争吵》这篇课文，笔者让学生在理解和感悟课文的内容后，讨论以下问题：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？……在个性化的表达中，学生既体验到了创造的成就感，又受到了高尚情操的熏陶。
四、创造条件，聚沙成塔
大量的阅读是积累的好方法，平时笔者要求学生要养成读书看报的习惯，把自己认为较好的内容收集起来，在每星期二、星期四的午读课上进行交流，扩大学生的知识面和提高学生的口头表达能力。不仅如此，笔者还在班里创办了班级图书角，鼓励学生读整本的书。每个学期，笔者都尽量推荐一些有意义的书，并发动学生捐一本书放在图书角，这样学生就可以交流互看更多的好书。在阅读课上，让学生看自己喜欢的书，并认真做好读书笔记，在课上进行交流，学生的阅读兴趣会被激发出来，阅读能力得到有效的提升。除此之外，还开展了各种类型的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛、读书推荐微视频以及主题式探索性读书活动等。
“书籍是人类进步的阶梯”，良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。语文教学要把阅读放在重要位置，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，激发学生的阅读兴趣，让越来越多的学生能在阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的学生体验到阅读的快乐。
参考文献
[1]胡英.让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”[J].华夏女工：华夏教育，2009（09）.
[2]付燕芳.个性化阅读中值得注意的问题[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.
【关键词】小学语文;个性化阅读;阅读兴趣;阅读方法
个性化阅读是培养学生展示个性阅读方法、发表个性阅读见解、提高个性阅读能力的一种学习方法，是自主学习的一种重要途径，它能使学生深入理解和感悟课文，得到有效提升。所谓个性化阅读，即要充分发挥学生独有的个性与特长，能书者以书激趣，善读者以读促学;感性者以情动人，理性者以理服人……那么，怎样才能使个性化阅读开拓出一片色彩斑斓、精彩纷呈的美丽天地呢？下面笔者谈谈个人的几点看法：
一、自主选择，展示自我
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向。学生在阅读过程中，可以自主选择学习内容，想学什么就学什么，想怎么读就怎么读，愿意怎样理解就怎样理解。既然阅读过程是读者与作者对话的过程，那么教师就不应参与学生的阅读实践，应该让学生进行自主阅读，直接与文本进行对话，这样才能真正实现学生阅读的个性化。所以，每当学生们接触一篇新课文时，笔者都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有默读的，有边自读边旁批的，也有互相交流上网查询相关资料的，有分角色朗读的，还有进行合作探究的……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。
例如，在教学《“0”的突破》这篇课文时，笔者特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于奥运的小知识与小组成员边看边讨论;有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题;还有的几个人一组，拿着课本，抑扬顿挫，从朗读中体味人物的个性特征……从学生的反馈中，笔者发现他们所掌握的相关知识比笔者准备好的材料还要丰富得多。
二、个性体验，各抒己见
在个性化阅读教学中，要珍视学生独特的情感体验，引导学生联系自己的生活经验，鼓励学生发表独立的见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验。但“尊重”不是放弃引导，“尊重”应体现在教师的有意引导里。文本阅读无定势，亦无“唯一答案”，人人有个性化见解，人人读“自己的”文本，正是个性化阅读教学所追求的。
例如，在教学《麻雀》时，笔者在带领学生理解品味课文时提出：文中哪些地方使你感动，为什么？有感情地把这些内容朗读给大家听。生：“这篇课文最令我感动的是‘突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……绝望地尖叫着’。”师：“为什么？”生：“因为我从中感受到了老麻雀伟大的母爱，老麻雀明知道自己这样做不但救不了自己的幼儿，反而会赔上自己的性命，但还是义无反顾。”师：“说得真棒！这一句你会用什么样的语气读？”“坚定的语气。”“好，请试着读一读。”……“还有哪些同学有不同的看法？”“好，你来读一读！”“还有谁能读得更好呢？”……
又如，在教学《四季童话》时，笔者先让学生把自己喜欢的语句、段落找出来品读，再细细品味，说一说哪些句子写得好，哪些词语用得好？为什么好？学生都兴味盎然，跃跃欲试，有的说：“‘小燕子的剪刀舞，剪碎了彩霞，剪碎了波光，和着小蜜蜂愉快的吟唱……风筝线。’我认为这里把小燕子的尾巴比喻成剪刀，把小燕子的飞翔比喻成跳舞，真的写得太生动了。”有的说：“‘小草扭动绿色的腰肢……长发’这句话采用了拟人的修辞手法，把小草写得太生动、太美了！”……
课文是一个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文的意境之中，自己去发现、去探索。自由的阅读，让心灵随文中情感变化而喜怒哀乐，知识得到丰富，情感得到体验，视野得到開阔。
三、文本出发，求同存异
在尊重学生个性化体验的同时，不应忽视文本的价值取向，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解;存异，就是要鼓励学生结合不同的知识背景与生活经验获得不同的阅读感悟。因此，教师自身对文本的价值取向应有正确的把握，在此基础上，引导学生在思索、辩论等过程中，学会多角度地看问题，提高分辨是非的能力，培养高尚的情操。
如教学《成长》这篇课文时，笔者提问学生：“课文最后写道‘这样更利于他的成长’，你同意这个看法吗？结合课文内容和生活实际，大家讨论讨论。”学生根据自己的生活经验，说出了自己内心的想法：“我也有类似的经历，我觉得这样更利于他的成长，因为这样做不仅从小培养了约翰的独立性，更让他品尝到了生活的酸甜苦辣，才会懂得珍惜……”（观点一）;“我认为这样做是不利于他成长的，作为学生我觉得最重要的还是学习……”（观点二）。观点一切合文本的价值取向，可给予支持;观点二虽有个性，但显然偏离文本的价值取向。教师不应放任自流，而应启发学生讨论：“你们同意谁的观点？为什么？……”
如《争吵》这篇课文，笔者让学生在理解和感悟课文的内容后，讨论以下问题：你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？……在个性化的表达中，学生既体验到了创造的成就感，又受到了高尚情操的熏陶。
四、创造条件，聚沙成塔
大量的阅读是积累的好方法，平时笔者要求学生要养成读书看报的习惯，把自己认为较好的内容收集起来，在每星期二、星期四的午读课上进行交流，扩大学生的知识面和提高学生的口头表达能力。不仅如此，笔者还在班里创办了班级图书角，鼓励学生读整本的书。每个学期，笔者都尽量推荐一些有意义的书，并发动学生捐一本书放在图书角，这样学生就可以交流互看更多的好书。在阅读课上，让学生看自己喜欢的书，并认真做好读书笔记，在课上进行交流，学生的阅读兴趣会被激发出来，阅读能力得到有效的提升。除此之外，还开展了各种类型的读书活动：读书小报交流会、课本剧表演、朗诵比赛、读书推荐微视频以及主题式探索性读书活动等。
“书籍是人类进步的阶梯”，良好的阅读习惯，是一个人终生的宝贵财富，也是他终身学习的坚实基础。语文教学要把阅读放在重要位置，逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，激发学生的阅读兴趣，让越来越多的学生能在阅读的广阔天地里自由遨游，让越来越多的学生体验到阅读的快乐。
参考文献
[1]胡英.让我们荡起阅读的双桨——也谈“个性化阅读”[J].华夏女工：华夏教育，2009（09）.
[2]付燕芳.个性化阅读中值得注意的问题[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S1）.