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摘要：提高课堂教学效率是减轻学生过重课业负担，提高素质教育质量的基本途径之一。但初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学还普遍存在。为了从根本上提高课堂教学效率，我们有必要对初中数学课堂教学中无效教学行为的具体表现进行了解、分析，探讨其应对策略，最终达到提高初中数学教师的素质和全面提高数学教学质量的目的。
关键词：有效性 数学课堂教学 教师 学生
新课改已经实施多年了，但初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学还普遍存在。为了从根本上提高课堂教学效率，我们应当追寻有效课堂教学。
1、有效课堂教学的含义。有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。
2、有效课堂教学的表现。课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。
3、提高数学课堂教学的有效性的策略。
3.1 建立和谐的师生关系。
3.1.1 和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。
3.1.2 建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时问，主要利用课问或课余等学生休息时问以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动(打球、游戏、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
3.2 备课要以本为本，以人为本。有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行?其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的.不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材(要教什么内容。教学重点是什么)，而且还要以人为本，重点是要备学生(教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教)，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去(开小差)，就好比是营养成分最高、最好的食品.可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢?可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方而。
3.3 营造轻松愉快的课堂氛围。教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。有的教师甚至认为专家说数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字。我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上死板的教师乏味可陈的语言.我们那活泼好动的学生能坚持40分钏，吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语更要加重语气说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道可口的色香味俱全的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，浆不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养.但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉“味道”好，爱听，所以就得放点佐料(笑话幽默)，但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂味就淡了，反而喧宾夺主，课堂没内容，学生就学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
3.4 采取适当的教学方法。教学中绝对的、万能的教学方法是没有的.但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。
3.4.1 创设问题情境。
①如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈通过市场调查所了解的打折销售活动，接着捉问：打折销售后，商家会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到：利润=售价一成本价。
②列函数式：让学生结合坐出租车的生活经验，得出车费的函数表达式：车费＝起价＋超过的价钱。
3.4.2 利用实物教学，可以将抽象的东西直观化、深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。
如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别.从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。
3.4.3 运用电教手段。
①一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和彩色文字不仅一目了然，而且能帮助学生理解知识。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
②对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。
例如讲圆柱和圆锥时，要理解“圆柱可看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥可看成是由一个直角三角形旋转得到的”，则可以利用“z＋z”制作一个动态课件，通过课件的演示.可以形象、直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
③网络教学。如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。
3.4.4 学生动手实践。如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线并探讨它们都具有哪些性质?学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的乐趣。
总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来.让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。
关键词：有效性 数学课堂教学 教师 学生
新课改已经实施多年了，但初中数学教学仍受到“应试教育”的严重影响，教师的教与学生的学严重脱钩，无效教学还普遍存在。为了从根本上提高课堂教学效率，我们应当追寻有效课堂教学。
1、有效课堂教学的含义。有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。
2、有效课堂教学的表现。课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如：要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。
3、提高数学课堂教学的有效性的策略。
3.1 建立和谐的师生关系。
3.1.1 和谐的师生关系是有效课堂教学的前提，教师善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激。如果师生关系不和谐，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至导致师生冲突，影响课堂教学。
3.1.2 建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时问，主要利用课问或课余等学生休息时问以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天、或活动(打球、游戏、讲故事、讲笑话等等)，同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
3.2 备课要以本为本，以人为本。有些教师认为备课就是抄抄教案，以应付上级领导检查，而且还振振有词地认为所抄的这些“教案”都是由一些教育名师、甚至是教育名家编写的，有什么不行?其实我认为这些“教案”的编写大都是以本为本，是以教科书为本而编写的.不能以人为本，因为不同的地区、不同的学校、不同的班级、不同的学生的学习习惯、学习能力以及基础知识水平等都存在着差异。因此我们备课就不仅要以本为本，备教材(要教什么内容。教学重点是什么)，而且还要以人为本，重点是要备学生(教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教)，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去(开小差)，就好比是营养成分最高、最好的食品.可学生却不原意吃，怎么还谈得上消化呢?可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方而。
3.3 营造轻松愉快的课堂氛围。教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。有的教师甚至认为专家说数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精炼，不能说一个与教学无关的字。我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上死板的教师乏味可陈的语言.我们那活泼好动的学生能坚持40分钏，吗?所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动、甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中，一些重要的话语更要加重语气说出。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道可口的色香味俱全的菜。我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，浆不好吃，不放佐料也不行，虽然有营养.但难以下咽。数学课堂也是如此，总得让学生感觉“味道”好，爱听，所以就得放点佐料(笑话幽默)，但不能太多，因为笑话幽默多了，课堂味就淡了，反而喧宾夺主，课堂没内容，学生就学不到知识。所以课堂里只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就足以引起学生们的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
3.4 采取适当的教学方法。教学中绝对的、万能的教学方法是没有的.但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。计算、概念、几何、应用题等这些不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法也必须适宜于这些内容的不同特点，这样才能提高教学效果。
3.4.1 创设问题情境。
①如教学《打折销售》，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈通过市场调查所了解的打折销售活动，接着捉问：打折销售后，商家会亏本吗?每件商品所赚的钱怎样计算?引导学生得到：利润=售价一成本价。
②列函数式：让学生结合坐出租车的生活经验，得出车费的函数表达式：车费＝起价＋超过的价钱。
3.4.2 利用实物教学，可以将抽象的东西直观化、深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。
如在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别.从而加深他们对知识的理解。这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。
3.4.3 运用电教手段。
①一堂课只有40分钟，有些课涉及到概念、定理、注意事项多，它的产生和形成过程相当复杂和抽象。若凭老师边讲边写，一堂课很难按时完成任务，学生学起来非常吃力，结果事倍功半。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图像和彩色文字不仅一目了然，而且能帮助学生理解知识。如讲“垂直于弦的直径”时，由于这节课的难度较大，我就在屏幕上打出了一组强化理解“垂径定理”的判断正误题、选择题、填空题吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
②对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明这样的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣。
例如讲圆柱和圆锥时，要理解“圆柱可看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥可看成是由一个直角三角形旋转得到的”，则可以利用“z＋z”制作一个动态课件，通过课件的演示.可以形象、直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。
③网络教学。如搜索勾股定理的证明方法、梯形中位线定理证明等。
3.4.4 学生动手实践。如讲菱形时，我就让同学们自制菱形纸片，让同学通过实物找到菱形的边、角、对角线并探讨它们都具有哪些性质?学生通过自己的操作可以自己得出结论，从中体会学习数学的乐趣。
总之，要经营好一个课堂，做一道既营养价值高又口味好使学生们都爱吃的“菜”，我们教师特别是数学教师就得想尽办法让枯燥的数学变得有趣起来，让抽象的数学形象起来，让深奥的数学浅显起来，让机械的数学练习生动起来.让怕数学的学生自信起来，有兴趣起来，这样你的课堂教学一定是有效的，而且是高效的。