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摘要：数学计算的方式比较多元化，教学内容比较丰富，教师在教学过程中要引导学生理解计算规律，掌握计算方法，同时鼓励学生自己动手计算，思考计算过程，将自己在计算过程中出现的问题逐一解决，并优化计算方法。基于此，本篇文章对计算教学在小学数学中的重要性进行研究，以供相关人士参考。
关键词：计算教学;小学数学;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-091
引言
对于当前小学阶段的数学教学来讲，学生首先要学习数学计算，这对于学生的数学核心素养来说是一项基础技能。因此，小学数学教师要保证每位学生的基础运算能力都必须过关，这就需要教师对每一位学生的学习状态和学习能力、学习习惯等进行观察分析，并根据每一个学生的特点进行个性化的数学计算能力培养，保证数学计算课堂教学的有效性。
一、引导学生主动学习
兴趣是最好的老师。学生只有学习自己感兴趣的内容时，才会积极主动。教师在教学计算的过程中，可以将教学内容与日常生活结合起来，通过分析生活案例讲解数学知识。例如，在教学小数乘法的有关内容时，可以引入生活中的买菜案例。笔者设置了这样的情境：妈妈去菜市场买菜，青椒每斤3.4元，买了2斤，猪肉每斤27.3元，买了2斤，妈妈一共要花多少钱？这样的生活案例包含了小数乘法的计算，教师通过讲解案例，可以让学生对小数乘法的知识有所掌握。
二、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生，做到上课认真听讲，主动思考，认真独立完成作业，并做到先复习后练习。在练习中要仔细推敲题目，不要急于求得答案，还要养成自我检查、检验、有错必改的习惯。很多时候，学生在做数学题目时总是着急忙慌，不是少看了这个数字就是多看了那个数字，往往是在计算到一半时才发现错误，不仅浪费了计算时间，还影响了计算效率。教师要培养学生在日常做题时认真审题，做完题目及时验算的习惯。不论题目是否要求学生进行验算，学生都应该养成验算的好习惯。同时，还要加强对学生书写格式的要求，规范的书写格式可以清楚地展现出学生的运算思路和计算方法，也便于学生在计算出现错误时找到错误点。教师也要以身作则，作为学生的榜样。如，在日常教学时要先审题后分析，了解题目要表达的内容，思路清晰、层次分明地讲解题目;在做板书时也要重点突出。好习惯的养成不是一蹴而就的，培养学生计算习惯时，教师要坚持不懈一抓到底。
三、优化教学内容
小学是学生接触数学学科、学习数学知识的初级阶段，由于缺乏知识基础，所以学生很容易在面对数字、计算题时产生陌生感、畏难感、抵触感等消极情绪。而且，与自然、语文等学科相比，数学学科本身既没有精彩的场景，也没有生动的故事，有的只是抽象、单调的数字与符号，进而很难对小学生产生兴趣激发作用。这样一来，小学生的数学思维、运算能力都很难得到有效强化，更不用说核心素养了。所以，在小学数学计算教学的实践中，教师必须对教学内容优化调整，切实提升教学内容的趣味性与表现力，使学生在场景促进、问题引导等内容支持下，对计算知识产生熟悉感与好奇心，从而实现对学生主观能动性的有效激发。
四、开展小组合作，提高学习效率
小组合作是课堂教学常见之一，应用于计算教学能有效调动学生参与计算学习积极性，充分发挥学生主体作用，形成良好的计算意识和能力。兴趣是学生参与学习活动的主要驱动力，在数学学习中更是如此。尤其数学知识有着显著的抽象性和逻辑性特征，对于大部分学生而言学习数学有一定难度，其中计算则是数学知识内容中较为枯燥的部分，但培养学生计算能力是数学学科核心素养培养目标之一，如果学生缺乏良好的计算能力，那么则无法运用所学知识分析和解决实际问题，影响综合水平提升。在小学数学中应用小组合作学习策略能让学生自主探究计算知识并在此基础上提出符合自身逻辑思维的意见，激发潜在对数学知识的热情。与此同时，应用小组合作方式能有效展现学生个性特征，不同思维相互碰撞，增强学生学习和思维能力。教师在计算教学中应用小组合作方式应重视分组，因为分组是关系到小组合作学习效率。每个学生为独立的个体，学习方式、思维模式均有所不同，所以需要教师结合学生多层因素展开合理分组，每个小组有一定比例的优等生和学困生，达到相互补充与合作目的，提高学习水平。
五、多种形式，加强练习
在對基本运算有一定的理解之后，教师要及时引导学生加强练习，以便学生能掌握计算技巧。例如，教学四则混合运算后，教师就可以设计多种形式的练习。首先，可以组织计算竞赛活动。教师在黑板上写下一组计算题目，让学生计算，对率先计算出全部答案并且正确的学生，给予一定奖励。其次，可以组织计算游戏活动。如教师准备一些数字卡片，数字为1～20，随机给学生发4张卡片，要求学生利用卡片上的数字，通过混合运算，写出计算结果为24的算式。经过多轮游戏，教师对写出算式最多的学生给予奖励。
结束语
随着新课程改革全面实施，教师应积极更新教育观念，结合计算教学现状创新教学方式，有目的性和针对性激发学生潜在的计算兴趣，提高学生计算能力，由此一来，才能更好地培养学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]赵都明.小学数学计算教学的现状及策略[J].新课程（上），2019（09）：61.
[2]钟静.小学数学计算教学中算理和算法的有效结合[J].试题与研究，2019（30）：193.
[3]熊建平.浅谈小学数学计算教学的有效性策略[J].情感读本，2018（32）：59.
关键词：计算教学;小学数学;重要性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-091
引言
对于当前小学阶段的数学教学来讲，学生首先要学习数学计算，这对于学生的数学核心素养来说是一项基础技能。因此，小学数学教师要保证每位学生的基础运算能力都必须过关，这就需要教师对每一位学生的学习状态和学习能力、学习习惯等进行观察分析，并根据每一个学生的特点进行个性化的数学计算能力培养，保证数学计算课堂教学的有效性。
一、引导学生主动学习
兴趣是最好的老师。学生只有学习自己感兴趣的内容时，才会积极主动。教师在教学计算的过程中，可以将教学内容与日常生活结合起来，通过分析生活案例讲解数学知识。例如，在教学小数乘法的有关内容时，可以引入生活中的买菜案例。笔者设置了这样的情境：妈妈去菜市场买菜，青椒每斤3.4元，买了2斤，猪肉每斤27.3元，买了2斤，妈妈一共要花多少钱？这样的生活案例包含了小数乘法的计算，教师通过讲解案例，可以让学生对小数乘法的知识有所掌握。
二、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生，做到上课认真听讲，主动思考，认真独立完成作业，并做到先复习后练习。在练习中要仔细推敲题目，不要急于求得答案，还要养成自我检查、检验、有错必改的习惯。很多时候，学生在做数学题目时总是着急忙慌，不是少看了这个数字就是多看了那个数字，往往是在计算到一半时才发现错误，不仅浪费了计算时间，还影响了计算效率。教师要培养学生在日常做题时认真审题，做完题目及时验算的习惯。不论题目是否要求学生进行验算，学生都应该养成验算的好习惯。同时，还要加强对学生书写格式的要求，规范的书写格式可以清楚地展现出学生的运算思路和计算方法，也便于学生在计算出现错误时找到错误点。教师也要以身作则，作为学生的榜样。如，在日常教学时要先审题后分析，了解题目要表达的内容，思路清晰、层次分明地讲解题目;在做板书时也要重点突出。好习惯的养成不是一蹴而就的，培养学生计算习惯时，教师要坚持不懈一抓到底。
三、优化教学内容
小学是学生接触数学学科、学习数学知识的初级阶段，由于缺乏知识基础，所以学生很容易在面对数字、计算题时产生陌生感、畏难感、抵触感等消极情绪。而且，与自然、语文等学科相比，数学学科本身既没有精彩的场景，也没有生动的故事，有的只是抽象、单调的数字与符号，进而很难对小学生产生兴趣激发作用。这样一来，小学生的数学思维、运算能力都很难得到有效强化，更不用说核心素养了。所以，在小学数学计算教学的实践中，教师必须对教学内容优化调整，切实提升教学内容的趣味性与表现力，使学生在场景促进、问题引导等内容支持下，对计算知识产生熟悉感与好奇心，从而实现对学生主观能动性的有效激发。
四、开展小组合作，提高学习效率
小组合作是课堂教学常见之一，应用于计算教学能有效调动学生参与计算学习积极性，充分发挥学生主体作用，形成良好的计算意识和能力。兴趣是学生参与学习活动的主要驱动力，在数学学习中更是如此。尤其数学知识有着显著的抽象性和逻辑性特征，对于大部分学生而言学习数学有一定难度，其中计算则是数学知识内容中较为枯燥的部分，但培养学生计算能力是数学学科核心素养培养目标之一，如果学生缺乏良好的计算能力，那么则无法运用所学知识分析和解决实际问题，影响综合水平提升。在小学数学中应用小组合作学习策略能让学生自主探究计算知识并在此基础上提出符合自身逻辑思维的意见，激发潜在对数学知识的热情。与此同时，应用小组合作方式能有效展现学生个性特征，不同思维相互碰撞，增强学生学习和思维能力。教师在计算教学中应用小组合作方式应重视分组，因为分组是关系到小组合作学习效率。每个学生为独立的个体，学习方式、思维模式均有所不同，所以需要教师结合学生多层因素展开合理分组，每个小组有一定比例的优等生和学困生，达到相互补充与合作目的，提高学习水平。
五、多种形式，加强练习
在對基本运算有一定的理解之后，教师要及时引导学生加强练习，以便学生能掌握计算技巧。例如，教学四则混合运算后，教师就可以设计多种形式的练习。首先，可以组织计算竞赛活动。教师在黑板上写下一组计算题目，让学生计算，对率先计算出全部答案并且正确的学生，给予一定奖励。其次，可以组织计算游戏活动。如教师准备一些数字卡片，数字为1～20，随机给学生发4张卡片，要求学生利用卡片上的数字，通过混合运算，写出计算结果为24的算式。经过多轮游戏，教师对写出算式最多的学生给予奖励。
结束语
随着新课程改革全面实施，教师应积极更新教育观念，结合计算教学现状创新教学方式，有目的性和针对性激发学生潜在的计算兴趣，提高学生计算能力，由此一来，才能更好地培养学生核心素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]赵都明.小学数学计算教学的现状及策略[J].新课程（上），2019（09）：61.
[2]钟静.小学数学计算教学中算理和算法的有效结合[J].试题与研究，2019（30）：193.
[3]熊建平.浅谈小学数学计算教学的有效性策略[J].情感读本，2018（32）：59.