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摘要：在素质教育理念的影响下，于课堂教学中体现学科核心素养，促进学生综合能力的提升已经成为时代发展的必然趋势。因此，高中化学教师应对化学学科充分了解，以新的教学思想研究将宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这几点核心素养体现在高中化学教学中。
关键词：高中化学;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
化学核心素养是化学学科教学的本质，不会受到外部因素的影响。化学教师需要从学科核心素养出发，结合化学学科教学实践策略，促进学生综合性发展。
1核心素养的相关概述
高中化学核心素养能满足学科教学育人的实际要求，全面提高学生学习能力，使学生具备良好品质。首先，可以培养学生推理和模型认知，让学生通过论据推理物质结构组成以及变化，通过化学模型了解化学现象与化学模型之间的关联性，真正理解化学现象。其次，学生从微观和宏观方面了解物质的一般属性。再者，具备变化观念以及平衡思想，化学反应是动态的过程，要了解化学反应的变化，学生需要从不同的角度分析化学反应的实际变化，了解化学变化特点。再者，使学生具备创新意识与科学探究能力。学生在化学学习过程中，通过分析获得实验结论，了解化学学科探究的目的。最后，实现学生的社会责任感和科学精神的培养。
2化学核心素养的重要性
化学学科强调在发现的过程中能够得出更多有创新性认识的知识，要让学生了解化学的本质和化学变化之间所存在的平衡，从宏观和微观去了解化学知识;微观结构是决定宏观性质的内因，能通过观察物质的形态和变化辨识出宏观现象，了解物质的变化以及分类方法，能从物质的微观了解其构造性质之间的联系。高中化学教师要指导学生对待科学的正确态度和学习化学后需要在社会中承担的职责，关注与化学有关的社会热点，重视环境资源的合理开发和保护，加强对化学学科核心素养内容的深度解析并將其中的观念融入日常教学中。
3基于核心素养的高中化学实践策略
3.1以合理问题体现实验探究与创新意识
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的地位举足轻重，但是不少教师考虑到课堂时间的有限性，极少在教学活动中组织学生进行实验，须知这是错误的教学思想。为此，身为高中化学教师，我们可先通过合理的问题激发学生的实验探究兴趣，进而在指导学生进行实验的过程中深化学生对化学知识的理解，实现发展学生化学思维能力、提高学生创新意识的目标。
比如，以教学“溶液的配置及分析”这一节为例，首先，我展示了两瓶浓度不同的硫酸铜溶液，对学生提问道：“两瓶硫酸铜溶液的颜色为什么有所不同？”大部分学生做出了正确的回答，并及时引导学生回顾了之前所学的溶质的质量分数，调动了学生化学知识储备。然后，我对学生提出实验内容：将硫酸铜溶液倒出四分之一，再将其加水至原体积，溶质的质量分数以及物质的量的浓度是否发生了变化。之后，我指导学生操作了该实验，帮助学生初步学会了配置一定物质的量浓度溶液的实验技能，使学生了解生产和研究中经常要用中和滴定等方法进行定量测定。最后，我对学生布置了课下实验作业，要求学生记录实验现象和数据，完成实验报告。这样，我以合理问题体现了实验探究的必要性，在课堂上培养学生的创新精神与实践能力，顺利发展学生的化学核心素养，取得了理想的高中化学教学效益。
3.2以生活背景体现科学精神与社会责任
化学在现实生活中的广泛应用人所共知，新课改也多次强调了生活元素与化学教学有机融合的必要性。因此，高中化学教师不妨以生活背景体现科学精神与社会责任这一理念，激发学生积极的学习情感，从而培养学生科学精神与社会责任感，绽放出精彩的高中化学课堂。
比如，以引导学生学习“海洋化学资源”这一节为例，首先，我展示了一张大海的背景图片，让学生根据生活经验相互交流美丽而神秘的大海都有什么，接着在充满生机的课堂环境下向学生明确了学习目标。然后，我向学生介绍海水及海底所蕴含的主要物质，根据教材内容引导学生学习从海水中获取金属镁的过程，令学生在学习活动中感受用富集因子法获取有用资源的途径，使学生初步树立了资源意识。最后，我做了课堂活动总结，让学生之间互相交流保护海洋环境的重要性。这样，我以生活背景授课，使学生认识到海洋资源的开发对人类社会进步所起的重要作用，激发了学生积极的学习情感体验，培养了学生关注社会和人类生存环境的社会责任感，切实体现了核心素养，绽放出精彩的高中化学课堂。
3.3以信息技术体现变化观念与平衡思想
变化观念与平衡思想是相对抽象的化学学科核心素养，若直接对学生口述难免会给学生造成一定的学习压力。在科学技术迅猛发展的时代下，我们不妨利用信息技术体现这一核心素养，令学生直观地感受到化学的趣味性，从而增强学生的学习动力，达到提升高中化学教学质量的目标。
比如，在“化学反应的限度”这部分内容的教学实践活动中，首先，我播放了氯气溶于水的实验，让学生观察实验现象，结合教材内容帮助学生了解可逆反应的概念。然后，我通过调动学生的化学知识储备，使学生知晓许多化学反应在一定条件下都是可逆的，帮助学生懂得可逆反应的表示方法。之后，我以信息技术为辅助教学工具，引导学生分析一定条件下的可逆反应速率随时间的变化情况，使学生认识了化学平衡状态。
4结束语
高中化学核心素养的培育是当前教育的主要目标，结合核心素养进行学习，能够让学生形成自我认识，提高自主学习的积极性。教师要在教学中引入实践教学，加强学生的动手能力，在学生的自我实践中提高化学核心素养，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]欧全兴.高中化学核心素养视角下的教学实践研究[J].试题与研究，2021（26）：55-56.
[2]陈青苗，陈新华.“教—学—评一致性”的高中化学实验教学实践——以“一定物质的量浓度溶液的配制”为例[J].实验教学与仪器，2021，38（09）：19-21.
[3]李鹏鸽，窦信心，王祺胜，郭蓉蓉，纪录条.中学化学知识的思维角度和思维路径探析[J].教学与管理，2021（27）：99-102.
[4]陈文婷.“教、学、评一致性”理念下的高中化学教学实践[J].中学教学参考，2021（26）：72-73+85.
[5]武丽莎，王晓宇，靳小玲，朱立明.核心素养视域下深度学习的操作性定义[J].教育科学研究，2021（09）：56-61.
关键词：高中化学;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
化学核心素养是化学学科教学的本质，不会受到外部因素的影响。化学教师需要从学科核心素养出发，结合化学学科教学实践策略，促进学生综合性发展。
1核心素养的相关概述
高中化学核心素养能满足学科教学育人的实际要求，全面提高学生学习能力，使学生具备良好品质。首先，可以培养学生推理和模型认知，让学生通过论据推理物质结构组成以及变化，通过化学模型了解化学现象与化学模型之间的关联性，真正理解化学现象。其次，学生从微观和宏观方面了解物质的一般属性。再者，具备变化观念以及平衡思想，化学反应是动态的过程，要了解化学反应的变化，学生需要从不同的角度分析化学反应的实际变化，了解化学变化特点。再者，使学生具备创新意识与科学探究能力。学生在化学学习过程中，通过分析获得实验结论，了解化学学科探究的目的。最后，实现学生的社会责任感和科学精神的培养。
2化学核心素养的重要性
化学学科强调在发现的过程中能够得出更多有创新性认识的知识，要让学生了解化学的本质和化学变化之间所存在的平衡，从宏观和微观去了解化学知识;微观结构是决定宏观性质的内因，能通过观察物质的形态和变化辨识出宏观现象，了解物质的变化以及分类方法，能从物质的微观了解其构造性质之间的联系。高中化学教师要指导学生对待科学的正确态度和学习化学后需要在社会中承担的职责，关注与化学有关的社会热点，重视环境资源的合理开发和保护，加强对化学学科核心素养内容的深度解析并將其中的观念融入日常教学中。
3基于核心素养的高中化学实践策略
3.1以合理问题体现实验探究与创新意识
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的地位举足轻重，但是不少教师考虑到课堂时间的有限性，极少在教学活动中组织学生进行实验，须知这是错误的教学思想。为此，身为高中化学教师，我们可先通过合理的问题激发学生的实验探究兴趣，进而在指导学生进行实验的过程中深化学生对化学知识的理解，实现发展学生化学思维能力、提高学生创新意识的目标。
比如，以教学“溶液的配置及分析”这一节为例，首先，我展示了两瓶浓度不同的硫酸铜溶液，对学生提问道：“两瓶硫酸铜溶液的颜色为什么有所不同？”大部分学生做出了正确的回答，并及时引导学生回顾了之前所学的溶质的质量分数，调动了学生化学知识储备。然后，我对学生提出实验内容：将硫酸铜溶液倒出四分之一，再将其加水至原体积，溶质的质量分数以及物质的量的浓度是否发生了变化。之后，我指导学生操作了该实验，帮助学生初步学会了配置一定物质的量浓度溶液的实验技能，使学生了解生产和研究中经常要用中和滴定等方法进行定量测定。最后，我对学生布置了课下实验作业，要求学生记录实验现象和数据，完成实验报告。这样，我以合理问题体现了实验探究的必要性，在课堂上培养学生的创新精神与实践能力，顺利发展学生的化学核心素养，取得了理想的高中化学教学效益。
3.2以生活背景体现科学精神与社会责任
化学在现实生活中的广泛应用人所共知，新课改也多次强调了生活元素与化学教学有机融合的必要性。因此，高中化学教师不妨以生活背景体现科学精神与社会责任这一理念，激发学生积极的学习情感，从而培养学生科学精神与社会责任感，绽放出精彩的高中化学课堂。
比如，以引导学生学习“海洋化学资源”这一节为例，首先，我展示了一张大海的背景图片，让学生根据生活经验相互交流美丽而神秘的大海都有什么，接着在充满生机的课堂环境下向学生明确了学习目标。然后，我向学生介绍海水及海底所蕴含的主要物质，根据教材内容引导学生学习从海水中获取金属镁的过程，令学生在学习活动中感受用富集因子法获取有用资源的途径，使学生初步树立了资源意识。最后，我做了课堂活动总结，让学生之间互相交流保护海洋环境的重要性。这样，我以生活背景授课，使学生认识到海洋资源的开发对人类社会进步所起的重要作用，激发了学生积极的学习情感体验，培养了学生关注社会和人类生存环境的社会责任感，切实体现了核心素养，绽放出精彩的高中化学课堂。
3.3以信息技术体现变化观念与平衡思想
变化观念与平衡思想是相对抽象的化学学科核心素养，若直接对学生口述难免会给学生造成一定的学习压力。在科学技术迅猛发展的时代下，我们不妨利用信息技术体现这一核心素养，令学生直观地感受到化学的趣味性，从而增强学生的学习动力，达到提升高中化学教学质量的目标。
比如，在“化学反应的限度”这部分内容的教学实践活动中，首先，我播放了氯气溶于水的实验，让学生观察实验现象，结合教材内容帮助学生了解可逆反应的概念。然后，我通过调动学生的化学知识储备，使学生知晓许多化学反应在一定条件下都是可逆的，帮助学生懂得可逆反应的表示方法。之后，我以信息技术为辅助教学工具，引导学生分析一定条件下的可逆反应速率随时间的变化情况，使学生认识了化学平衡状态。
4结束语
高中化学核心素养的培育是当前教育的主要目标，结合核心素养进行学习，能够让学生形成自我认识，提高自主学习的积极性。教师要在教学中引入实践教学，加强学生的动手能力，在学生的自我实践中提高化学核心素养，促进学生综合能力的提升。
参考文献
[1]欧全兴.高中化学核心素养视角下的教学实践研究[J].试题与研究，2021（26）：55-56.
[2]陈青苗，陈新华.“教—学—评一致性”的高中化学实验教学实践——以“一定物质的量浓度溶液的配制”为例[J].实验教学与仪器，2021，38（09）：19-21.
[3]李鹏鸽，窦信心，王祺胜，郭蓉蓉，纪录条.中学化学知识的思维角度和思维路径探析[J].教学与管理，2021（27）：99-102.
[4]陈文婷.“教、学、评一致性”理念下的高中化学教学实践[J].中学教学参考，2021（26）：72-73+85.
[5]武丽莎，王晓宇，靳小玲，朱立明.核心素养视域下深度学习的操作性定义[J].教育科学研究，2021（09）：56-61.